论文部分内容阅读
习题教学是物理教学不可缺少的组成部分，对学生学习物理具有促进作用.不仅能帮助学生巩固、深化物理概念和规律，也能帮助学生领悟解决问题的方法，还能帮助学生提高分析问题、解决问题的能力.同时，习题教学是教学信息反馈的主渠道，通过习题训练或检测可以发现教与学的不足，并为师生及时弥补不足，明确方向.为此，开展习题教学的有效性策略研究具有指导和现实意义.
1习题教学中的常见问题
1.1忽视知识建构，偏重习题训练
有的教师认为：“学生会做题，就代表知识掌握了”.在此观点驱动下，往往是新课教学草草了事，以讲授为主要方式快节奏地完成教学内容，让课堂留出足够的时间用以习题训练，以达成对新知识的巩固.“忽视知识建构，偏重习题训练”的做法虽有短时效果，但很难全面达成教学目标.事实上，要掌握一个物理概念，必须经历感知、抽象、概括、拓展和应用等过程，如果背离了这一过程性规律，仅靠加强训练学生还是很难真正掌握概念.
1.2忽視目标层次，追求一步到位
有的教师认为：“学生考得好，就代表教学水平高”.认同这一观点的教师，往往会把不同阶段的习题教学目标都定位在终结性考试水平层次，新课教学就想让教学目标一步达成，后阶段的习题教学任务就是循环重复.这种做法，不仅容易使学生对学习产生畏难情绪，而且学生也会因此丧失学习信心.事实上，教学目标的实现，需要有一个分步达成的过程，“一步到位”不符合认知规律，也不可能真正到位.
1.3忽视策略方法，求量不求效果
有的教师认为：“学生题目做多了，自然熟能生巧”.在习题教学中，教师缺少对习题的整合意识，往往用零散陈题对学生进行重复操练，浪费学生宝贵的学习时间，学生疲于应付而产生厌倦心理.同时，教师由于过多地替代和包办，结果造成学生没有得到审题习惯的养成、思维品质的熏陶和解决问题能力的培养.教师不重视对同类习题解题思路和方法的提炼总结，致使学生无法领悟 “解一题通一类”的方法和技巧.事实上，片面追求习题数量，忽视教学的策略和方法，求量不求效果，难以全面达成教学目标.
2习题教学的有效性策略
追求习题教学的有效性，就是要把盲目训练变为目标有序，把零散杂乱变为系统典型，把重复操练变为培养能力，把训练过量变为训练适度，把教师主导变为学生主体.
2.1 在教学目标定位上，体现“循序渐进、分步达成”
习题教学目标，可以确立为基本素质、理解水平和综合水平三个层次：基本素质，是指审题、表达、审视答案等基本能力；理解水平，是指对某一内容全面抽象理解以及抽象知识与具体情景的转化；综合水平，是指多知识点综合运用解决问题的能力.不同阶段的习题教学，应确立不同要求的教学目标，分步达成才符合科学教育原则.笔者认为，习题教学的有效性策略应体现“循序渐进、分步达成”的原则.不同阶段的教学目标定位如表1所示.
2.2在习题选择设计上，体现“精选精编、系统典型”
习题教学的效果，在一定程度上取决于教师所设计的习题质量.笔者认为，习题教学的有效性策略应体现“精选精编、系统典型”的原则.在习题数量的选择上要适度控制，避免过量训练而使学生疲备厌倦；在习题的难易上要设置梯度，避免繁难的习题而使学生丧失信心；在习题的情境设计上要创新改造，与新课程倡导的基本理念一致；在习题的目标指向上要有的放矢，能全面紧扣三维教学目标；在习题的训练要求上要突出重点，强化基本素质和思维品质的培养.
例如，在《内能》的新课教学阶段，为了让学生理解改变物体内能的两种方式，设计了如下习题：冬天，双手反复摩擦，手会感到暖和；用嘴对着双手“呵气”，手也会感到暖和.两者分别利用了什么方式来增加了手的内能？创设一个学生熟知的生活情境，旨在通过具体事例来帮助学生理解并区分改变物体内能的两种方式，不仅生活气息很浓，能体现“从生活走向物理”的课程理念，而且变换了训练方式，将机械记忆变为知识运用，有利于促进学生对改变物体内能方式的理解和掌握.
又如，在《磁体》的复习教学阶段，为了让学生系统掌握磁体的特点，设计了如下习题：有两根外形相同的钢棒，已知一根有磁性，另一根没有磁性.你可以合理选择器材，说明如何判断有磁性的钢棒是哪一根？为学生创设了一个开放性的探究情境，旨在引导学生根据磁体具有“吸铁性、指向性、磁体两端磁性最强以及磁极间的相互作用”等特点来解决问题.通过对本题的归纳总结，既可以促进学生系统掌握磁体特点，也有利于培养学生的发散性思维品质.
3在习题教学过程上，体现“强调过程、培养能力”
学生遇到陌生问题时，常有两种思维方式：一是搜索脑海中练过的例题，判断本题与哪个例题类型吻合，便套用例题的解答方式，这种思维方式称之为“回忆”；二是根据题意把文字转化为具体的物理情景、物理条件或数学条件，明辨情境所体现的物理过程，思考条件之间的制约关系，选择恰当的物理规律从而解决问题，这种思维方式称之为分析.
笔者认为，习题教学的策略应体现“强调过程、培养能力”的原则，要让学生逐步学会用“分析”的思维方式解决问题.强调过程，要求教师让学生经历审题、分析、解答和评估等过程.培养能力，主要培养学生的审题意识和审题能力、具体问题具体分析的习惯、借用状态过程数据或图形分析问题、思考问题的多解性、解答过程的正确表达和答案的合理性评估等.
4在习题教学方法上，体现“学生主体、教师引导”
从习题教学的师生地位看，学生是习题教学的主体.习题教学的过程，应成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，教师不能替代、包办学生的心智活动.在审题环节上，教师要立足于学生的思维起点，引导学生把握问题实质和题干条件，培养学生的审题意识和审题能力；在过程分析上，教师要适当留有余地，引导学生展开思维过程，培养学生借用状态、数据或图形等建立关系的能力；在方法建构上，教师要给学生独立思考时间，引导学生思考问题的多解性，培养学生自主建构方法的能力；在拓展训练上，教师适当变换题目条件，引导学生开展变式训练，养成具体问题具体分析的习惯；在解题过程的审视上，教师要给学生对错解的自我矫正机会，引导学生审视解答过程，培养学生规范答题的习惯和判断结果是否合理的能力.
总之，习题教学是物理教学的重要组成部分，对学习物理有促进作用，但也要关注习题教学不当而造成的负面影响.提高习题教学的有效性，也是新课程背景下需要教师关注和研究的重要课题之一.
1习题教学中的常见问题
1.1忽视知识建构，偏重习题训练
有的教师认为：“学生会做题，就代表知识掌握了”.在此观点驱动下，往往是新课教学草草了事，以讲授为主要方式快节奏地完成教学内容，让课堂留出足够的时间用以习题训练，以达成对新知识的巩固.“忽视知识建构，偏重习题训练”的做法虽有短时效果，但很难全面达成教学目标.事实上，要掌握一个物理概念，必须经历感知、抽象、概括、拓展和应用等过程，如果背离了这一过程性规律，仅靠加强训练学生还是很难真正掌握概念.
1.2忽視目标层次，追求一步到位
有的教师认为：“学生考得好，就代表教学水平高”.认同这一观点的教师，往往会把不同阶段的习题教学目标都定位在终结性考试水平层次，新课教学就想让教学目标一步达成，后阶段的习题教学任务就是循环重复.这种做法，不仅容易使学生对学习产生畏难情绪，而且学生也会因此丧失学习信心.事实上，教学目标的实现，需要有一个分步达成的过程，“一步到位”不符合认知规律，也不可能真正到位.
1.3忽视策略方法，求量不求效果
有的教师认为：“学生题目做多了，自然熟能生巧”.在习题教学中，教师缺少对习题的整合意识，往往用零散陈题对学生进行重复操练，浪费学生宝贵的学习时间，学生疲于应付而产生厌倦心理.同时，教师由于过多地替代和包办，结果造成学生没有得到审题习惯的养成、思维品质的熏陶和解决问题能力的培养.教师不重视对同类习题解题思路和方法的提炼总结，致使学生无法领悟 “解一题通一类”的方法和技巧.事实上，片面追求习题数量，忽视教学的策略和方法，求量不求效果，难以全面达成教学目标.
2习题教学的有效性策略
追求习题教学的有效性，就是要把盲目训练变为目标有序，把零散杂乱变为系统典型，把重复操练变为培养能力，把训练过量变为训练适度，把教师主导变为学生主体.
2.1 在教学目标定位上，体现“循序渐进、分步达成”
习题教学目标，可以确立为基本素质、理解水平和综合水平三个层次：基本素质，是指审题、表达、审视答案等基本能力；理解水平，是指对某一内容全面抽象理解以及抽象知识与具体情景的转化；综合水平，是指多知识点综合运用解决问题的能力.不同阶段的习题教学，应确立不同要求的教学目标，分步达成才符合科学教育原则.笔者认为，习题教学的有效性策略应体现“循序渐进、分步达成”的原则.不同阶段的教学目标定位如表1所示.
2.2在习题选择设计上，体现“精选精编、系统典型”
习题教学的效果，在一定程度上取决于教师所设计的习题质量.笔者认为，习题教学的有效性策略应体现“精选精编、系统典型”的原则.在习题数量的选择上要适度控制，避免过量训练而使学生疲备厌倦；在习题的难易上要设置梯度，避免繁难的习题而使学生丧失信心；在习题的情境设计上要创新改造，与新课程倡导的基本理念一致；在习题的目标指向上要有的放矢，能全面紧扣三维教学目标；在习题的训练要求上要突出重点，强化基本素质和思维品质的培养.
例如，在《内能》的新课教学阶段，为了让学生理解改变物体内能的两种方式，设计了如下习题：冬天，双手反复摩擦，手会感到暖和；用嘴对着双手“呵气”，手也会感到暖和.两者分别利用了什么方式来增加了手的内能？创设一个学生熟知的生活情境，旨在通过具体事例来帮助学生理解并区分改变物体内能的两种方式，不仅生活气息很浓，能体现“从生活走向物理”的课程理念，而且变换了训练方式，将机械记忆变为知识运用，有利于促进学生对改变物体内能方式的理解和掌握.
又如，在《磁体》的复习教学阶段，为了让学生系统掌握磁体的特点，设计了如下习题：有两根外形相同的钢棒，已知一根有磁性，另一根没有磁性.你可以合理选择器材，说明如何判断有磁性的钢棒是哪一根？为学生创设了一个开放性的探究情境，旨在引导学生根据磁体具有“吸铁性、指向性、磁体两端磁性最强以及磁极间的相互作用”等特点来解决问题.通过对本题的归纳总结，既可以促进学生系统掌握磁体特点，也有利于培养学生的发散性思维品质.
3在习题教学过程上，体现“强调过程、培养能力”
学生遇到陌生问题时，常有两种思维方式：一是搜索脑海中练过的例题，判断本题与哪个例题类型吻合，便套用例题的解答方式，这种思维方式称之为“回忆”；二是根据题意把文字转化为具体的物理情景、物理条件或数学条件，明辨情境所体现的物理过程，思考条件之间的制约关系，选择恰当的物理规律从而解决问题，这种思维方式称之为分析.
笔者认为，习题教学的策略应体现“强调过程、培养能力”的原则，要让学生逐步学会用“分析”的思维方式解决问题.强调过程，要求教师让学生经历审题、分析、解答和评估等过程.培养能力，主要培养学生的审题意识和审题能力、具体问题具体分析的习惯、借用状态过程数据或图形分析问题、思考问题的多解性、解答过程的正确表达和答案的合理性评估等.
4在习题教学方法上，体现“学生主体、教师引导”
从习题教学的师生地位看，学生是习题教学的主体.习题教学的过程，应成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，教师不能替代、包办学生的心智活动.在审题环节上，教师要立足于学生的思维起点，引导学生把握问题实质和题干条件，培养学生的审题意识和审题能力；在过程分析上，教师要适当留有余地，引导学生展开思维过程，培养学生借用状态、数据或图形等建立关系的能力；在方法建构上，教师要给学生独立思考时间，引导学生思考问题的多解性，培养学生自主建构方法的能力；在拓展训练上，教师适当变换题目条件，引导学生开展变式训练，养成具体问题具体分析的习惯；在解题过程的审视上，教师要给学生对错解的自我矫正机会，引导学生审视解答过程，培养学生规范答题的习惯和判断结果是否合理的能力.
总之，习题教学是物理教学的重要组成部分，对学习物理有促进作用，但也要关注习题教学不当而造成的负面影响.提高习题教学的有效性，也是新课程背景下需要教师关注和研究的重要课题之一.