〔关键词〕 学习目标；学案；达标
　　〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0055—01
　　一、 学习目标 及时呈现
　　美国教育家布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，我国也有老话说“大海航行靠舵手”，一个明确而适当的学习目标就是学生学海拼搏的引路人。我习惯于每节课前都告诉学生，这节课我们要完成的目标是什么，这样学生就对本节课所要解决问题有了具体的指向。比如古诗文学习，学习之前，我和学生结合学法先明确目标，一般古诗文学习，我和学生分三步走：初读课文，读准字音，划分节奏；再读课文，结合注释，疏通文意；三读课文，体会情感，当堂背诵。
　　二、课前预习 落到实处
　　狠抓预习，让学案的作用落实到学生的具体学习生活中来。导学案的编写就是为学生的预习提供了很好的预习途径，整个预习过程都由学生自己做主，在预习的过程中学生对整个知识点有了一个初步的把握和认识，很多学生根据自己的需要查找各种各样的工具书，以及相关资料，达到60%的同学能掌握70%的问题。对于这些内容，课堂只需稍作点拨。这也就大大节省了课堂时间，而把时间用于解决其他有探讨性质的问题。在预习的过程中学生学会动脑筋，学会解题，学会了认识问题，更大程度上发现了问题。于此同时也就把一个问题向更深的方向发展。每个同学预习完，要做学案上的预习题，预习题不仅要有识记级的填空题，还应该要有启迪思考的问答题；要登记还没有解决的疑难问题，以便带着问题走进课堂；学生在对新知识全面预习的基础上，选择一到两个问题利用自己喜欢的方式精心准备，以备在展示课上作个性化展示；鼓励学生课前多做学案。
　　当然，刚开始学生会“偷懒”，教师一定要严格检查学生的预习情况。课前通过抽查学案检查学生预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象，如果保证不了预习有良好的效果，可以把预习放在课堂上进行一段时间。指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班学生形成自学氛围。对上课没有预习有两种不同的处理方式，取得的效果却截然不同。一种是埋怨式，居高临下——你们怎么没有预习呢？是不是不感兴趣？还是看不懂？还是……？一连串的发问，将好端端的一个课堂弄的一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境——当问及学生没有预习的时候，说一句：那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画？学生是需要鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答得漂亮，并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。
　　三、下放权利 真正自主
　　有了学生充分的预习，老师在课堂上完全可以“下放权力”，如下放字词教学权，教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解字音、字形，实际上是组织一次对生字词的巩固练习。“下放提问权”，把提问权交给学生，自主学习过程中有什么问题没搞懂，提出问题，先让学生自己相互帮助解答，即所谓“兵教兵”吧，解答不了的问题，师生共同解答。这样能开启学生思维，调动学生的学习主动性。让学生充分预习课文，再提问，这样，学生提的问题才有针对性。在帮助有问题学生解答时，往往是回答的人在说，提问的学生抓紧时间写，课堂上，我是非常反对这种学习方法的，别人说什么你写什么，根本没有经过大脑思考。（和学生开玩笑“学生将来的职业是记者”）我在课堂上对学生的要求是：别人解答时认真听，最多记几个关键词，听完之后，给时间自己整理。其实无形之中要求学生要认真听讲而且训练了学生的概括表述能力。
　　四、多种形式 灵活达标
　　因为还处于学案的使用摸索阶段，学校硬性要求使用学案即每堂课都要有“课堂达标”（书面形式），但就我个人而言，学生在课堂上“达标”方式应该多种多样，如文言文教学，第一课时一般都是正字音、划节奏，那这节课的达标形式就完全可以采用指名学生口头朗读，不一定非要做几个选择题才算是“达标”了。但课堂达标要尽力做到让尽可能多的学生参与进来，这样才可收到预期的效果。
　　编辑：刘於诚