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【摘要】：写字是一项重要的语文基本功，是学习其他各门功课的基础。同时，也是素质教育的重要内容。然而多年来，由于应试教育的影响，许多学校普遍忽视写字教学，在对写字教学的认识、教学方式上存在着诸多问题。本文通过对低年级写字教学的策略探询，谈谈自己的看法和做法。
【关键词】： 激发兴趣 培养习惯 因材施教 作业迁移 评价反馈
《语文课程标准》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，写字是低年级语文教学中一项极其重要的任务。字写得正确、端正、美观，能增强表达效果。提高汉字书写水平也是提高民族素质的一个重要方面。因此，必须加大力度，切实加强低年级的写字教学。
如何扎实推进写字教学？在长期的写字教学实践中，我不断摸索教学规律，不断尝试新的教学方法。通过几年来的摸索，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、创设情景、激发兴趣。
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我先在“激趣”上下工夫。鼓足学生学习写字兴趣的风帆，使之“尚未下笔先熏陶。”
二、严格训练、培养习惯。
1、严把写字工具准备关。
大多数老师都不重视写字工具的准备及使用，其实写字工具是学生写好字的先决条件，没有写字工具何谈写好字。我对写字工具有严格的要求，而刚入学的一年级新生，家长和孩子为了图方便，往往喜欢买自动铅笔和一些造型奇特的橡皮，其实这都不适合规范书写的训练，而且还会影响到写字教学的有效规范开展。他们殊不知这些花俏的玩意儿只会分散学生的注意力，而且实用性也不大，更令人懊恼的是很多橡皮中看不中用，擦起来脏兮兮的……所以在接手每届一年级新生时，我都会在开学的第一天给家长一个温馨提示：动员家长把好写字用品关，为孩子准备HB的中华铅笔若干支、4B橡皮、垫写本一本。
2、练字要严格要求。
没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
三、规范入门、笔画抓起。
众所周知，汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画构成的，任何一个笔画都有一个基本的形状，其他任何笔画的变化形态，都是在基本笔画的基础上发生的。因此让学生掌握基本笔画的规范书写至关重要。尤其是掌握规范汉字笔画的运笔特点，也就是说掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度是练好字的基础。从开始教孩子们写字起，我就特别重视对基本笔画的练习。如在教基本笔画“点”时，可先让学生说说大石头从高山上落下坠到地上的情形，观看其图片，再来观察笔画“点”的形态，找出二者形态相似之处，从而明白原来我们的祖先造字用的基本笔画，灵感就来自大自然，来自生活。
四、个别辅导、因材施教。
对于低年级学生的写字教学，我还比较喜欢手把手进行。因为当有时候你怎么讲解学生仍领悟不了你所表达的意思的时候，采用手把手教的方法是很有效的。手把手教要和讲解紧密结合，如手把手写横时，一边写一边讲怎样起笔，怎样行笔，怎样收笔；你手把手教会了一个孩子，其他孩子也会急着要你帮他看，这就是儿童的可爱。
其实，手把手教学生写字，不仅是一个教的过程，也是师生互动交往、近距离接触的良机。我喜欢与学生手把手教写字，同时也是师生间一种亲切的无声语言的心灵交往。教师在指导过程中温柔、耐心的指导语言，启发学生时的师生零距离对话，仅仅几句简单的激励语言和体态语言、一个信任的眼神，扶手把腕的亲昵动作，写字姿势的及时扶正，不仅能让学生在实践中掌握运笔的基本手法，体验书写每一个笔划的基本要领，注意间架结构的分布情况，而且还能够在姿势、行距、整洁度等方面给予提醒，养成良好的书写习惯，提高学习兴趣，对孩子身心健康大有裨益。
五、描摹入体、作业迁移。
在“写字”教学中，我始终坚持“描摹入体、作业迁移”的原则，描摹入体是手段，作业迁移是目的。“描摹入体”这种训练方法是移植我国传统的习字训练法。实践证明，描摹练字符合儿童认知水平，学生在反复的描摹中可以较快地熟悉范字的笔法和间架，易于入体。
但是如果学生平时练字与作业相互脱节，造成“练字很像样，作业一团糟”，那么写字教学则是空中楼阁，大面积提高学生的写字水平就是一句空话，而“作业迁移”就是要求学生及时地将练字成果迁移运用于各科作业，体现了学以致用，在练习的同时养成写字的良好习惯，做到提笔即练字。
经过一段时间的训练与坚持，“提笔即练字”理念已经在学生的头脑中生根，每一个学生都能认认真真、端端正正地完成每一项作业，学生的作业本干净、整洁，学生的书写水平有了大幅度的提升。
六、合理评价、及时反馈。
《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》中指出：“写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。”并指出：“小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。” 因此，写字教学评价要全面，客观，要以新眼光来看待小学生的书写行为。从过去的单一关注学生写字质量到姿势与习惯，书写的正确、端正、整洁整体评价全面关注。
“书品即人品，写字学做人”。写字教育是一项工程，需要一点一横、一撇一捺这些不可或缺的材料来垫底，需要一种氛围、一种心态和一份毅力来筑垒。总之，写字教学是整个小学阶段语文教学的一个组成部分，只要我们每一个语文教师心中有“语文课标”，心中有“学生发展”，在规范中教学生写字，就一定能唱响写字教学的新旋律。
【参考文献】：
李慧勤：低段写字教学机制的探索，[J]小学语文教学，2004年09期 23-24
刘敬院：写字姿势小议，[J]教育科学论坛，1999年11期，17
陈东青：重视写字教学 打好素质基础，[N]绍兴日报，2007年
教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》
【关键词】： 激发兴趣 培养习惯 因材施教 作业迁移 评价反馈
《语文课程标准》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，写字是低年级语文教学中一项极其重要的任务。字写得正确、端正、美观，能增强表达效果。提高汉字书写水平也是提高民族素质的一个重要方面。因此，必须加大力度，切实加强低年级的写字教学。
如何扎实推进写字教学？在长期的写字教学实践中，我不断摸索教学规律，不断尝试新的教学方法。通过几年来的摸索，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、创设情景、激发兴趣。
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我先在“激趣”上下工夫。鼓足学生学习写字兴趣的风帆，使之“尚未下笔先熏陶。”
二、严格训练、培养习惯。
1、严把写字工具准备关。
大多数老师都不重视写字工具的准备及使用，其实写字工具是学生写好字的先决条件，没有写字工具何谈写好字。我对写字工具有严格的要求，而刚入学的一年级新生，家长和孩子为了图方便，往往喜欢买自动铅笔和一些造型奇特的橡皮，其实这都不适合规范书写的训练，而且还会影响到写字教学的有效规范开展。他们殊不知这些花俏的玩意儿只会分散学生的注意力，而且实用性也不大，更令人懊恼的是很多橡皮中看不中用，擦起来脏兮兮的……所以在接手每届一年级新生时，我都会在开学的第一天给家长一个温馨提示：动员家长把好写字用品关，为孩子准备HB的中华铅笔若干支、4B橡皮、垫写本一本。
2、练字要严格要求。
没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
三、规范入门、笔画抓起。
众所周知，汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画构成的，任何一个笔画都有一个基本的形状，其他任何笔画的变化形态，都是在基本笔画的基础上发生的。因此让学生掌握基本笔画的规范书写至关重要。尤其是掌握规范汉字笔画的运笔特点，也就是说掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度是练好字的基础。从开始教孩子们写字起，我就特别重视对基本笔画的练习。如在教基本笔画“点”时，可先让学生说说大石头从高山上落下坠到地上的情形，观看其图片，再来观察笔画“点”的形态，找出二者形态相似之处，从而明白原来我们的祖先造字用的基本笔画，灵感就来自大自然，来自生活。
四、个别辅导、因材施教。
对于低年级学生的写字教学，我还比较喜欢手把手进行。因为当有时候你怎么讲解学生仍领悟不了你所表达的意思的时候，采用手把手教的方法是很有效的。手把手教要和讲解紧密结合，如手把手写横时，一边写一边讲怎样起笔，怎样行笔，怎样收笔；你手把手教会了一个孩子，其他孩子也会急着要你帮他看，这就是儿童的可爱。
其实，手把手教学生写字，不仅是一个教的过程，也是师生互动交往、近距离接触的良机。我喜欢与学生手把手教写字，同时也是师生间一种亲切的无声语言的心灵交往。教师在指导过程中温柔、耐心的指导语言，启发学生时的师生零距离对话，仅仅几句简单的激励语言和体态语言、一个信任的眼神，扶手把腕的亲昵动作，写字姿势的及时扶正，不仅能让学生在实践中掌握运笔的基本手法，体验书写每一个笔划的基本要领，注意间架结构的分布情况，而且还能够在姿势、行距、整洁度等方面给予提醒，养成良好的书写习惯，提高学习兴趣，对孩子身心健康大有裨益。
五、描摹入体、作业迁移。
在“写字”教学中，我始终坚持“描摹入体、作业迁移”的原则，描摹入体是手段，作业迁移是目的。“描摹入体”这种训练方法是移植我国传统的习字训练法。实践证明，描摹练字符合儿童认知水平，学生在反复的描摹中可以较快地熟悉范字的笔法和间架，易于入体。
但是如果学生平时练字与作业相互脱节，造成“练字很像样，作业一团糟”，那么写字教学则是空中楼阁，大面积提高学生的写字水平就是一句空话，而“作业迁移”就是要求学生及时地将练字成果迁移运用于各科作业，体现了学以致用，在练习的同时养成写字的良好习惯，做到提笔即练字。
经过一段时间的训练与坚持，“提笔即练字”理念已经在学生的头脑中生根，每一个学生都能认认真真、端端正正地完成每一项作业，学生的作业本干净、整洁，学生的书写水平有了大幅度的提升。
六、合理评价、及时反馈。
《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》中指出：“写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。”并指出：“小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。” 因此，写字教学评价要全面，客观，要以新眼光来看待小学生的书写行为。从过去的单一关注学生写字质量到姿势与习惯，书写的正确、端正、整洁整体评价全面关注。
“书品即人品，写字学做人”。写字教育是一项工程，需要一点一横、一撇一捺这些不可或缺的材料来垫底，需要一种氛围、一种心态和一份毅力来筑垒。总之，写字教学是整个小学阶段语文教学的一个组成部分，只要我们每一个语文教师心中有“语文课标”，心中有“学生发展”，在规范中教学生写字，就一定能唱响写字教学的新旋律。
【参考文献】：
李慧勤：低段写字教学机制的探索，[J]小学语文教学，2004年09期 23-24
刘敬院：写字姿势小议，[J]教育科学论坛，1999年11期，17
陈东青：重视写字教学 打好素质基础，[N]绍兴日报，2007年
教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》