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【摘要】本文首先对三导教学的原理进行了分析，就如何在高中生物课堂的教学中展开导学、导疑、导练做了详细的研究与探讨。并且，通过列举相关具体的应用案例，使大家能够更容易接受这种新型的课堂教学模式。
【关键词】三导;高中生物;课堂教学;探讨
1、前言
学校发展最重要的因素就是教学质量的高低。目前我国课程的改革不断在推进,新课程的实验也已经全面铺开,因而逐渐显露出来很多的矛盾,像是教学内容多而课时少,教学的内容新，但是教学的方法旧等,我们越来越发现传统教学方式已经无法适应满足当前教学的需要,对学生的成长学习造成了严重的影响,也很大程度的制约了学校的发展[1]。高中生物课堂教学任务重，内容多、繁杂，且具有实验性，要做到利用最少的时间实现最佳的教学效果，传统的教学方式肯定是不行的，在这样一个大前提下，三导教学这一新型的教学原理便应运而生。
2、导学
导学，即引导和指导学生学习。教师是学生学习求知的指导者，正确、有效的导学是教师的职责和任务。好的导学的方法，是顺利完成教学任务的关键。引导学生学习，兴趣是关键[2]。随着现代科技的发展，传统光靠教师用嘴和板书来教学的模式已经落后，现代电子技术发达，因而应用多媒体教学，尤其积极的作用。生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。运用电教媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术可以生动地向学生展现一个真实美妙的生物界。 通过多媒体，可以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展直观的展现给学生,从而激发学生的学习兴趣与提高学生的接受度。如在《植物细胞工程》一节课的教学中，“植物的组织培养技术的过程”这个问题是本节课的难点，但通过运用课件让学生观看植物组织培养技术的录像片，使学生很快就认识到其过程是：外植体脱分化→愈伤组织→再分化→丛芽或胚状体→植物幼苗移栽→新植株，并对组织培养技术中所需要的培养基成分和外界条件等抽象的知识有比较直观的体验，能够在理解的基础上较好地掌握这一难点知识。
3、导疑
导疑，即通过提出疑难问题并且解答、解释这些疑难问题，来引导学生学习。当然单纯的提出问题，显得有些枯燥。毕竟，课堂教学中，只有抓住学生的注意力，其课堂教学才能说得上成功。在这种情况下，教师可根据本节课所要学习的新知识，设置悬念教学，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲启发学生的思维。
首先，创设宽松、自由、民主的课堂气氛，让学生感到心理安全和心理自由，提倡在课堂教学中师生关系及学生间关系要和谐。在和谐的气氛中学生更易充分发挥自己的聪明才智，更易进行创新思维和想象。其次，教师要善于向学生提一些发散性的问题，例如：“对这个问题的解决，你还想到了哪些可能性？”“除此之外，你还有什么不同的想法”等等。 另外，教师要延迟评价。这是美国创造学家奥斯木倡导的“智力激励法”的一条原则，即学生在产生多种设想的过程中，暂时不对其设想作出评价，以免闭塞思路。使参加讨论的人畅所欲言，相互启发，可在有效的时间内提出众多的创造性设想。举例来说，在 “DNA结构”这一节课的教学中,可以先让同学们看一段课外的阅读,引导他们先对什么是遗传物质,DNA为什么能控制性状的遗传等等问题进行思考,从而引导学生去探索DNA结构与功能的关系。然后，利用上文中所说的多媒体教学方法，打开显示器,展现DNA的基本组成单位。最后，对同学们的问题和想法进行梳理，进行教学，更有利于学生对知识点的理解和掌握。
4、导练
导练，是对所学只是进行巩固和提高必不可少的一个环节。传统的练习无非是课堂练习、课后练习、每日的家庭练习以及大小假日包括寒暑假的练习作业，这些练习作业明显有些负担过重，容易使学生对课业产生厌倦情绪，且功课过多，对学生吸收掌握知识也可能产生反效果。在此基础上，提高课堂教学的效率，让学生在课堂上完成教学任务，减轻学生课外任务也不失为一个好方法。这就要求每堂课上，教师要紧扣教学目标进行教学，并精选题目在下课前进行达标小测试，反馈教学目标达成度。对于未完成的教学目标要及时补救，力争当堂达标；课后教师要对课堂教学进行反思和改进，在反思中顿悟和成长，教师要成为课堂教学实践的反思者。
采用了三导的课堂教学模式后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。三导教学之间既有密切联系，又有区别，彼此间互相制约，环环相扣，是整个教学过程中共同组成的一个有机的、统一的整体[4]。但往往一节课或一个知识点，就会出现几个环节；有时有的环节在一个知识点的教学中会反复出现。这要根据教学内容、任务和学习对象等不同情况，采用不同的方法完成教学。
参考文献
[1]谢适平 ,谢信波.“课堂三导教学”模式变革探究[J].福建基础教育研究,2010,(09).
[2]林丽萍.浅谈如何优化课堂教学[J].职业,2010,(02).
[3]王菊金.浅谈高中生物课堂教学导课的艺术[R].福建上杭一中,2009,28(9).
[4]吴瑞.高中学语文导读
【关键词】三导;高中生物;课堂教学;探讨
1、前言
学校发展最重要的因素就是教学质量的高低。目前我国课程的改革不断在推进,新课程的实验也已经全面铺开,因而逐渐显露出来很多的矛盾,像是教学内容多而课时少,教学的内容新，但是教学的方法旧等,我们越来越发现传统教学方式已经无法适应满足当前教学的需要,对学生的成长学习造成了严重的影响,也很大程度的制约了学校的发展[1]。高中生物课堂教学任务重，内容多、繁杂，且具有实验性，要做到利用最少的时间实现最佳的教学效果，传统的教学方式肯定是不行的，在这样一个大前提下，三导教学这一新型的教学原理便应运而生。
2、导学
导学，即引导和指导学生学习。教师是学生学习求知的指导者，正确、有效的导学是教师的职责和任务。好的导学的方法，是顺利完成教学任务的关键。引导学生学习，兴趣是关键[2]。随着现代科技的发展，传统光靠教师用嘴和板书来教学的模式已经落后，现代电子技术发达，因而应用多媒体教学，尤其积极的作用。生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。运用电教媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术可以生动地向学生展现一个真实美妙的生物界。 通过多媒体，可以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展直观的展现给学生,从而激发学生的学习兴趣与提高学生的接受度。如在《植物细胞工程》一节课的教学中，“植物的组织培养技术的过程”这个问题是本节课的难点，但通过运用课件让学生观看植物组织培养技术的录像片，使学生很快就认识到其过程是：外植体脱分化→愈伤组织→再分化→丛芽或胚状体→植物幼苗移栽→新植株，并对组织培养技术中所需要的培养基成分和外界条件等抽象的知识有比较直观的体验，能够在理解的基础上较好地掌握这一难点知识。
3、导疑
导疑，即通过提出疑难问题并且解答、解释这些疑难问题，来引导学生学习。当然单纯的提出问题，显得有些枯燥。毕竟，课堂教学中，只有抓住学生的注意力，其课堂教学才能说得上成功。在这种情况下，教师可根据本节课所要学习的新知识，设置悬念教学，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲启发学生的思维。
首先，创设宽松、自由、民主的课堂气氛，让学生感到心理安全和心理自由，提倡在课堂教学中师生关系及学生间关系要和谐。在和谐的气氛中学生更易充分发挥自己的聪明才智，更易进行创新思维和想象。其次，教师要善于向学生提一些发散性的问题，例如：“对这个问题的解决，你还想到了哪些可能性？”“除此之外，你还有什么不同的想法”等等。 另外，教师要延迟评价。这是美国创造学家奥斯木倡导的“智力激励法”的一条原则，即学生在产生多种设想的过程中，暂时不对其设想作出评价，以免闭塞思路。使参加讨论的人畅所欲言，相互启发，可在有效的时间内提出众多的创造性设想。举例来说，在 “DNA结构”这一节课的教学中,可以先让同学们看一段课外的阅读,引导他们先对什么是遗传物质,DNA为什么能控制性状的遗传等等问题进行思考,从而引导学生去探索DNA结构与功能的关系。然后，利用上文中所说的多媒体教学方法，打开显示器,展现DNA的基本组成单位。最后，对同学们的问题和想法进行梳理，进行教学，更有利于学生对知识点的理解和掌握。
4、导练
导练，是对所学只是进行巩固和提高必不可少的一个环节。传统的练习无非是课堂练习、课后练习、每日的家庭练习以及大小假日包括寒暑假的练习作业，这些练习作业明显有些负担过重，容易使学生对课业产生厌倦情绪，且功课过多，对学生吸收掌握知识也可能产生反效果。在此基础上，提高课堂教学的效率，让学生在课堂上完成教学任务，减轻学生课外任务也不失为一个好方法。这就要求每堂课上，教师要紧扣教学目标进行教学，并精选题目在下课前进行达标小测试，反馈教学目标达成度。对于未完成的教学目标要及时补救，力争当堂达标；课后教师要对课堂教学进行反思和改进，在反思中顿悟和成长，教师要成为课堂教学实践的反思者。
采用了三导的课堂教学模式后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。三导教学之间既有密切联系，又有区别，彼此间互相制约，环环相扣，是整个教学过程中共同组成的一个有机的、统一的整体[4]。但往往一节课或一个知识点，就会出现几个环节；有时有的环节在一个知识点的教学中会反复出现。这要根据教学内容、任务和学习对象等不同情况，采用不同的方法完成教学。
参考文献
[1]谢适平 ,谢信波.“课堂三导教学”模式变革探究[J].福建基础教育研究,2010,(09).
[2]林丽萍.浅谈如何优化课堂教学[J].职业,2010,(02).
[3]王菊金.浅谈高中生物课堂教学导课的艺术[R].福建上杭一中,2009,28(9).
[4]吴瑞.高中学语文导读