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摘 要
随着社会经济的不断发展，城乡差异也随着凸显，人口流动也随之加具。在此大背景下，留守学生就成为我国社会的一个特殊群体。在农村学校中，很多学生的父母因为多方的原因外出，而这些学生就成为不能由父母陪伴长大的留守学生。现下，很多以留守学生的研究正不断展开，尤其是在冲突问题解决这块，很多学者都给出了不同的意见，但大多数情况下还是不能将留守学生和问题学生区分开来，这便是对留守学生冲突问题最大的误区。少年儿童同伴之间的冲突是成长必经之路，但是教师在冲突解决策略干预方面应该注意其发展特点、机制和影响因素，尤其是留守学生这一特殊群体，他们之间的冲突不仅仅是因为青春期的躁动，更多的是由于孤独感和疏离感。因此教师在留守学生冲突解决策略的干预时一定要注意其方式方法。
【关键词】留守学生；冲突解决；策略干预
很多学者和教师都认为留守学生是一个特殊的存在，都比较关注留守本身对于学生产生的消极影响，很少真正从心理方面关注过这个群体，以至于在留守学生发生冲突问题时会采取错误的干预措施，而这些措施却能导致长期堆积在留守学生心中的心理问题越来越多，最后达到质变的程度，造成无法挽回的错误。因此教师需要真正融入学生，了解到冲突发生的前因后果，并从心理层面积极加以引导和梳理最终完成对留守学生身心发展的保护。对于未成年群体来说，同伴之间的冲突是价值观和是非观之间的冲击，也是身心成长的必经之路，教师只有对冲突解决策略做出正确的干预，才能为青少年的身心发展问题做出良好的诠释，本文就将结合具体的教学实践，简述如何干预留守学生冲突解决策略。
1 加强师生沟通，让学生得到自我认知。
青少年产生冲突的一个重要原因就是个性发展不完整，价值观和社会观还没有得到全面养成，容易形成以自我为中心的思想，既希望能充分得到教师和同学的鼓励和肯定，又听不得任何的否定和质疑，这点在留学学生群体中尤其突出。很多留守学生自幼离开父母，在长期没有关爱和理解的情况下长大，身心在成长的过程中已经形成了自我保护机制，一般人很难真正进入他们的内心，了解他们的真实感受，所以这个阶段留守学生的心理都存在着不成熟、不理性的一片，很多学生都希望自己得到他人的認可，以自我为中心，而往往忽视他人的情感和感受。如果在与他人思想产生矛盾和冲突时，便会产生激动反正的情绪，很容易衍生为冲突事件。如果教师按图索骥，追查事件的起源和经过再至问题的根本，不难发现事件的根源就是留守学生缺乏安全感、不自信。因此作为教师更应该加强师生之间的沟通，以朋友的姿态去了解留守学生的所思所想，认识到他们产生消极态度的问题根源所在，化解学生心理的顾虑和疑问，给予他们应有的安全感和信心。在加强沟通之外，教师也需要让留守学生进行自我认知，认识到自己的不足和缺陷。人无完人，只要我们化解消极情绪，积极应对冲突事件，勇于站在他人的视角看问题，理解他人及时加以沟通，很多冲突都是可以避免的。在干预冲突解决策略时，对于留守学生这一特殊群体，教师更是要拿出加倍的耐心去化解心理问题，应答学生认识自我和周围同伴之间的关系，以期用友谊来化解长久的孤独感。
2 增强对学生的情感教育，及时梳理冲突情绪。
很多教学实践表明，学生之间发生冲突时，情感教育是干预冲突解决策略的最佳方式。这里提到的情感教育包括两方面，一方面是在事情发生前教师实施的预防性情感教育，另一方面在是冲突发生之后梳理冲突情绪，让情绪能有个很好的释放。在情感教育上，教师对留守学生要易于普通一般学生，由于留守学生长期在孤独感和疏离感的环境中长大，不容易得到他们的关爱，心中一旦有消极的情绪也更愿意藏在心里。这对留守学生的成长是有百害而无一利的，很容易造成更多的心理问题，因此教师在问题发生前要增强对留守学生的情感教育，在问题发生后更要及时帮助学生梳理情绪。在日常教学中，教师要关爱每一位学生的心理健康，让每个学生都明白他们都是一个极具个性的个体，每个个体都有自己的思想，对于矛盾的思想要分析优劣和利弊，积极吸取优良部分为自己所用，在与自己有冲突的地方大可置之不理。尤其对于留守学生，教师要引导留守学生认识到自己与其他学生都是一样的，既有自己的个性也有分辨和接纳的权利。
在发生冲突事件后，教师要引导留守学生积极宣泄自己的情绪，及时疏导一些不良因素，这样能有效控制住冲突事件对留守学生心理上锁带来的消极影响和情感变化。例如可以让朋友和亲人倾诉事件的发生，可以记日记，也可以利用运动等目标转移法。教师还可以让学生进行角色扮演，让冲突的两方互换角色，感受当事人的情绪，者更有助化解学生心中的对冲突的认知。
3 创造真实的交际环境，锻炼学生的人际交往能力。
冲突事件的出现最终都能归结为留守学生人际交往能力低下的体现。留守学生缺乏一般的家庭教育，在人际交往能力这方面肯定存在一定的缺陷和误区，因此教师可以为他们创造真实的交际环境，锻炼留守学生的人际交往能力，从根源上对冲突问题进行实质性的干预。一般学生之间的冲突都是在学校环境下产生的，教师可以定期为学生进行一些“情感小剧场”的突发性表演，让每个学生都在特定的范围内思考对方的表现和语言，通过学生之间的互动和表现来让留守学生调整自己行为处事的方式，在这样的活动中他们可以切实学到如何在冲突中化解问题和梳理心理，以此来提高自身的人际交往能力，这样才能获得真正的成长和个性发展。留守学生这一特殊群体也能在和谐、温馨、美好的学校生活中收获健康成长必要因素。
4 结语
综上所述，留守学生在当下的学生群体中是一个特殊的存在，但是教师却不能因为特殊而视作“特殊”，在冲突问题的干预方面，要将他们看作普通学生而不是问题学生，积极加以沟通交流，让学生认识到自我只是普通学生的一部分。在冲突事件发生前做好情感教育，在发生后做好梳理工作，最后是要让学生增强人际交往能力，为留守学生创造一个适合成长和发展的优良的学校环境。
参考文献
[1]郑海云.城市留守学生心理问题和教育对策研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]孙兴林.农村中学留守学生心理健康问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2006（08）：41-42.
作者单位
贵州省瓮安中学 贵州省瓮安县 550400
随着社会经济的不断发展，城乡差异也随着凸显，人口流动也随之加具。在此大背景下，留守学生就成为我国社会的一个特殊群体。在农村学校中，很多学生的父母因为多方的原因外出，而这些学生就成为不能由父母陪伴长大的留守学生。现下，很多以留守学生的研究正不断展开，尤其是在冲突问题解决这块，很多学者都给出了不同的意见，但大多数情况下还是不能将留守学生和问题学生区分开来，这便是对留守学生冲突问题最大的误区。少年儿童同伴之间的冲突是成长必经之路，但是教师在冲突解决策略干预方面应该注意其发展特点、机制和影响因素，尤其是留守学生这一特殊群体，他们之间的冲突不仅仅是因为青春期的躁动，更多的是由于孤独感和疏离感。因此教师在留守学生冲突解决策略的干预时一定要注意其方式方法。
【关键词】留守学生；冲突解决；策略干预
很多学者和教师都认为留守学生是一个特殊的存在，都比较关注留守本身对于学生产生的消极影响，很少真正从心理方面关注过这个群体，以至于在留守学生发生冲突问题时会采取错误的干预措施，而这些措施却能导致长期堆积在留守学生心中的心理问题越来越多，最后达到质变的程度，造成无法挽回的错误。因此教师需要真正融入学生，了解到冲突发生的前因后果，并从心理层面积极加以引导和梳理最终完成对留守学生身心发展的保护。对于未成年群体来说，同伴之间的冲突是价值观和是非观之间的冲击，也是身心成长的必经之路，教师只有对冲突解决策略做出正确的干预，才能为青少年的身心发展问题做出良好的诠释，本文就将结合具体的教学实践，简述如何干预留守学生冲突解决策略。
1 加强师生沟通，让学生得到自我认知。
青少年产生冲突的一个重要原因就是个性发展不完整，价值观和社会观还没有得到全面养成，容易形成以自我为中心的思想，既希望能充分得到教师和同学的鼓励和肯定，又听不得任何的否定和质疑，这点在留学学生群体中尤其突出。很多留守学生自幼离开父母，在长期没有关爱和理解的情况下长大，身心在成长的过程中已经形成了自我保护机制，一般人很难真正进入他们的内心，了解他们的真实感受，所以这个阶段留守学生的心理都存在着不成熟、不理性的一片，很多学生都希望自己得到他人的認可，以自我为中心，而往往忽视他人的情感和感受。如果在与他人思想产生矛盾和冲突时，便会产生激动反正的情绪，很容易衍生为冲突事件。如果教师按图索骥，追查事件的起源和经过再至问题的根本，不难发现事件的根源就是留守学生缺乏安全感、不自信。因此作为教师更应该加强师生之间的沟通，以朋友的姿态去了解留守学生的所思所想，认识到他们产生消极态度的问题根源所在，化解学生心理的顾虑和疑问，给予他们应有的安全感和信心。在加强沟通之外，教师也需要让留守学生进行自我认知，认识到自己的不足和缺陷。人无完人，只要我们化解消极情绪，积极应对冲突事件，勇于站在他人的视角看问题，理解他人及时加以沟通，很多冲突都是可以避免的。在干预冲突解决策略时，对于留守学生这一特殊群体，教师更是要拿出加倍的耐心去化解心理问题，应答学生认识自我和周围同伴之间的关系，以期用友谊来化解长久的孤独感。
2 增强对学生的情感教育，及时梳理冲突情绪。
很多教学实践表明，学生之间发生冲突时，情感教育是干预冲突解决策略的最佳方式。这里提到的情感教育包括两方面，一方面是在事情发生前教师实施的预防性情感教育，另一方面在是冲突发生之后梳理冲突情绪，让情绪能有个很好的释放。在情感教育上，教师对留守学生要易于普通一般学生，由于留守学生长期在孤独感和疏离感的环境中长大，不容易得到他们的关爱，心中一旦有消极的情绪也更愿意藏在心里。这对留守学生的成长是有百害而无一利的，很容易造成更多的心理问题，因此教师在问题发生前要增强对留守学生的情感教育，在问题发生后更要及时帮助学生梳理情绪。在日常教学中，教师要关爱每一位学生的心理健康，让每个学生都明白他们都是一个极具个性的个体，每个个体都有自己的思想，对于矛盾的思想要分析优劣和利弊，积极吸取优良部分为自己所用，在与自己有冲突的地方大可置之不理。尤其对于留守学生，教师要引导留守学生认识到自己与其他学生都是一样的，既有自己的个性也有分辨和接纳的权利。
在发生冲突事件后，教师要引导留守学生积极宣泄自己的情绪，及时疏导一些不良因素，这样能有效控制住冲突事件对留守学生心理上锁带来的消极影响和情感变化。例如可以让朋友和亲人倾诉事件的发生，可以记日记，也可以利用运动等目标转移法。教师还可以让学生进行角色扮演，让冲突的两方互换角色，感受当事人的情绪，者更有助化解学生心中的对冲突的认知。
3 创造真实的交际环境，锻炼学生的人际交往能力。
冲突事件的出现最终都能归结为留守学生人际交往能力低下的体现。留守学生缺乏一般的家庭教育，在人际交往能力这方面肯定存在一定的缺陷和误区，因此教师可以为他们创造真实的交际环境，锻炼留守学生的人际交往能力，从根源上对冲突问题进行实质性的干预。一般学生之间的冲突都是在学校环境下产生的，教师可以定期为学生进行一些“情感小剧场”的突发性表演，让每个学生都在特定的范围内思考对方的表现和语言，通过学生之间的互动和表现来让留守学生调整自己行为处事的方式，在这样的活动中他们可以切实学到如何在冲突中化解问题和梳理心理，以此来提高自身的人际交往能力，这样才能获得真正的成长和个性发展。留守学生这一特殊群体也能在和谐、温馨、美好的学校生活中收获健康成长必要因素。
4 结语
综上所述，留守学生在当下的学生群体中是一个特殊的存在，但是教师却不能因为特殊而视作“特殊”，在冲突问题的干预方面，要将他们看作普通学生而不是问题学生，积极加以沟通交流，让学生认识到自我只是普通学生的一部分。在冲突事件发生前做好情感教育，在发生后做好梳理工作，最后是要让学生增强人际交往能力，为留守学生创造一个适合成长和发展的优良的学校环境。
参考文献
[1]郑海云.城市留守学生心理问题和教育对策研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]孙兴林.农村中学留守学生心理健康问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2006（08）：41-42.
作者单位
贵州省瓮安中学 贵州省瓮安县 550400