摘要：依据双因素理论，高职学生学习动机的影响因素分为保健因素和激励因素。保健因素主要包括校园环境、学习资源、社会舆论、家庭认可程度、学业评价机制等。激励因素主要包括学生的目标结构、价值观、职业生涯规划、课程设置、教学模式等。高职学校可以通过校园环境建设、教师引导、专业建设和学生心理健康教育等方面激励高职学生学习动机。
　　关键词：高职学生；学习动机；激励机制；双因素理论
　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）03-0016-03
　　高等职业教育在国家人才培养体系中占有重要位置。如今，高职院校的教学质量保障正面临着巨大的机遇与挑战。一方面，伴随着国家的发展，社会对中高级技能型人才的需求日益高涨。另一方面，高职院校大学生生源质量偏低、学生学习基础薄弱、学习动机不强的现状把高职院校的教学质量保障带入了困境。因此，构建有效的学习动机激励机制，对保障高职院校教学质量有着重要的指导意义和参考价值。
　　学习动机是学生学习和实践的内部动力，学生学习的努力程度和学习动机有很大关系。现依据以往学者们对高职大学生学习动机的研究，基于双因素理论，对作用于高职学生动机产生的诸多因素作一综述，并探讨如何激发高职学生的学习动机，以期为如何在高等职业院校教学中实施激励措施提供依据。
　　一、高职学生学习动机的影响因素
　　（一）内部因素
　　1.学生的自身需求与目标结构。不同的家庭背景和学业经历造就了学生不同的认知客观世界的方式。从而，在学习和实践的过程中表现出来的认知需求也各不相同。不同的认知需求强度也造成了学习动机的强度和水平的差异。
　　同时，高职学生对自己的学业期望程度也影响着学习动机。如果自身学习目标清晰，难度适当，便会使学生的学习动机有所增强，完成目标的持久性亦会增强。面对高职课程的学习，学生的学业目标往往分为两类：学习目标和成绩目标。学习目标以掌握所授课程为定向。拥有学习目标的学生在学业学习中遇到困难往往仍能坚持学习、寻求解决方案。他们注重对学习内容的掌握程度，而非成绩排名等客观评价。持成绩目标的学生，往往把赢得更高的成绩和教师的评价作为目的。持不同目标指向者在归因和坚持性上具有不同特点，通常学习目标指向的学生表现出较强的内归因倾向，成绩目标指向的学生会表现出较强的外归因倾向。
　　2.学生个别差异。高职课程体系兼具技能性和知识性。学生的思维形态和所要学习的知识的类型都会对学习动机产生影响。高职院校大学生的形象思维占优势的群体。除此之外，学生自身的兴趣爱好、性格特质、思维形态等都影响着学习动机的形成，是学习动机的影响因素。
　　3.学生的职业生涯规划。学生的人生观、价值观、职业生涯规划意识、职业生涯规划理念等都是构成高职学生学习动机的影响因素。
　　4.学生的焦虑程度。焦虑程度是指学生在不能按时、保质地完成学业任务时所产生的紧张、担心的负面情绪的程度。高职大学生群体中，焦虑是常见的情绪和心理障碍。大量的调查表明，焦虑程度是决定学习动机的重要因素。中等程度的焦虑对学习动机有积极的影响。过高或过低的焦虑程度都会影响学习动机的形成。
　　（二）外部因素
　　影响高职学生学习动机的因素中，外部因素不可忽视。影响高职学生学习动机的外部因素主要有社会因素、家庭因素、学习资源、授课教师等。
　　目前，虽然国家对职业教育的支持力度逐年增加，但整体社会舆论对高职学生的认可度仍然不高。人们普遍认为高职教育是“次等”教育。对家长而言，孩子选择接受高职教育是无奈之举。高职大学生在整体上仍处于弱势状态。有研究表明，很多高职大学生认为自己被视为学习能力欠佳群体中的一员，学生心理上容易产生低人一等的想法。因此，相比本科学生，高职大学生承受来自社会、家庭、就业等方面的压力更大，更容易产生焦虑、自卑等心理困惑，影响学习动机。
　　高职教育是要培养适应生产、服务等方面的一线高素质的劳动者和技能型人才，不仅要求学生具备更丰富的专业知识，同时也要有较强的实践能力。高职院校的专业教学设施和实习实训场地等教育教学资源、教学内容的设置以及教学模式成为影响学生学习动机的重要因素。高职大学生是形象思维更占优势的群体，因此教学的直观性决定了学生理解和吸收的程度。
　　当然，在探析高职大学生学习动机影响因素的时候，内部因素和外部因素的划分并不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此，任何外界的影响因素都必然会对学习者内在的心理需求产生影响。在外部因素发生作用时，学习者的学习活动较多地依赖于个人信念、责任感、对肯定评价的期望或对受到否定性评价的焦虑，可以说仍然受制于内部因素的影响。但是，外部因素仍然是不可忽视的影响因素。
　　二、双因素理论
　　双因素理论是由美国心理学家弗雷德利克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）于1959年提出。该理论用于分析公司员工工作动机的影响因素，进而构建出有效调动员工工作积极性的激励模型。该理论提出，构成员工的工作动机的基本影响因素有两点：“保健因素”和“激励因素”。把引起员工对工作不满意的因素称为保健因素，如企业的规章制度、薪酬、员工职业发展路径、企业内部人际关系等关系个人工作环境的因素；促成员工满意度的影响因素称为“激励因素”，如工作带来的成就感、工作业绩、工作被认可的程度、职业生涯的发展以及自我提升等内容。企业员工对公司的满意程度决定了工作积极性和工作效率。员工的满意度的提升只能依靠激励因素。而保健因素仅对降低员工的不满意起作用，不会带来满意感。双因素理论经实证分析得出结论：满意的对立面是没有满意，不满意的对立面是没有不满意。在工作过程中，当保健因素匮乏，员工会感到对工作不满意；而当保健因素满足时，员工不满意程度会降低，但员工对工作的满意度并不会因此而大幅提升。员工会因为个别影响因素的满足而形成对工作的暂时满意，却持续时间较短；员工的激励因素得到满足时，会感受到鼓舞和满足，从而工作的积极性会显著提高。因激励因素得到满足而产生的激励效应会持续较长时间。据双因素理论，人的“满足”程度和所保有的积极性成正比。双因素理论是激励理论的代表之一，被普遍认为符合客观规律。高职院校教学活动以职业教育为导向，以解决职业中困惑为诉求，最终培养的人才将要面对具体的生产实践活动，具有明确的岗位需求、情境等。因此，用于构建员工工作积极性激励机制的双因素理论对激发高职院校大学生学习动机具有一定的借鉴和启示意义。