我所谈的“背课”，意思是在上课前把教学对象、教学内容、教学语言等一系列材料装在脑子里，记在心上，做到呼之即出。
　　
　　“背”学生
　　
　　学生是重要的课程资源，他们的个性品质丰富多彩。为了“知己知彼”，我常常在新学期接新班一周内将每一个新生的姓名、年龄、民族、家庭成员等有关情况以最快的速度记住，掌握了学生这些自然情况，既是尊重他们，与其心心相印，又能调动他们学习能动性，与其丝丝默契。不然，开学很长时间了，连自己学生的名字都叫不上来，岂不尴尬？岂不贻笑大方？在了解学生个人情况上，应该懂得，我们看到多少张不同的面孔，便应看到多少种不同的性格。教师若能把这个学生与那个学生加以区别，就如同区别他们的面孔一样，便算是真正对学生有所了解了。了解学生有效的途径和方法就是谈话。我与学生谈话有两种方式：一是邀请式谈话，二是随机性谈话。不管哪种谈话，我都把学生看成自己的知心朋友，做到感情亲切，态度和蔼，举止真实。《学记》说：“知其心，然后能救其失也。”把学生的情况摸清楚了，就能在课堂教学中“对症下药”，因材施教。譬如：对学困生、贫困生、单亲子女及有特殊个性和心理的学生，尽量做到一把钥匙开一把锁。
　　
　　“背”课文
　　
　　所谓“背课文”，就是通读教材，把课文背下来。一套语文课文，就是一个琳琅满目的美丽世界。论内容，古今中外名作荟萃，久经时间考验，历来脍炙人口；谈形式，有诗歌、散文、童话、寓言，新颖活泼，娱人耳目。流览语文课本，不难发现，凡名篇佳作之所以流芳后世，经久不衰，语言优美是重要的原因之一。语文教材入选的文章，语言准确、鲜明、生动，一句话，一个字，如珠落玉盘，流动自如，咀嚼起来，余味无穷。观有绘画色彩美，听有音乐韵律美，读有铿锵节奏美。我背课，总是从读入手，披文入情，先把课文背下来，然后沿波讨源。《燕子》一文中，有一段是描写燕子憩息情态的：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。这多么像正待演奏的曲谱啊！”这是作者对小燕子的赞美。同时，也是全文颇具魅力的收束。这段话设喻形象含蓄，富有神韵，它预示着即将到来的“百花争艳的盛会”将使春意更浓，春光更美，在这支春的交响曲中，活泼可爱的小燕子是一个十分重要的音符。这篇课文既不是诗，也不是画，但读后却使人感到如诗如画。只有将其背下来，才能感到作者柔毫上蘸的不是墨，而是蘸着春的鲜艳色彩及对祖国的歌颂。
　　
　　“背”语言
　　
　　语言还要背吗？对我来说，不管是导入语、讲授语，还是提问语、总结语，总是要背下来的。我认为，教学过程是一个非常复杂的过程，但也是一个可以把握的过程。这一过程中的教学语言运用虽无定法，但也有一定的规则可循。另外，教学虽然是一个动态生成的过程，但预设是为了更好的生成。为了生成的有效，我每逢课至精彩处都要说几句精彩的话。有人讲，白金声上课才思敏捷，能缘情造句，出口成章，并富有文采。其实，有些教学语言是我事先准备好的。比如我教《美丽的小兴安岭》一课，我设计了这样一段导语：“同学们，我们的祖国山川秀美，令人陶醉。我们曾在鹳雀楼凭栏眺望过‘白日依山尽，黄河入海流’的雄浑景象，也曾在天都峰下领略过它的险峻，还在庐山的瀑布前惊叹它‘飞流直下三千尺’，我们曾荡舟漓江，身在画中游。今天，我们要去东北的小兴安岭，看看那里的岭、林、花，感受黑土地的美丽与富饶。”这段导语，我串起学生过去学过的课文，用充满感情的语言娓娓道出热爱祖国山河的感情，既有温故之意，又能激起学生进入课文一览小兴安岭的欲望。