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摘 要 根据高职教育是培养高素质技术技能型人才的目标，教学应该突出工学结合，教学的内容应该更多考虑企业需求，注重理论与实践相结合。本文对高职电类基础平台课程的建设进行探索，分析现在高职院校授课中存在问题，提出采用“三统一保”教学方式进行课程设置，以及课程“项目化”教学改革具体措施。
关键词 基础平台课 “三统一保” 模拟电子技术 数字电子技术 “项目化”教学
中图分类号：G640 文献标识码：A
Basic Electronics Platform Vocational Course Construction and Practice
LI Weibo， LI Hai， YU Zhenbiao
（Zhongshan Polytechnic， ZhongShan， Guangdong 528404）
Abstract According to the higher vocational education is to cultivate high-quality technical skills talents， teaching should highlight the combination of engineering， and the teaching contents should be more consideration needs of enterprises， pay attention to the combination of theory and practice. To explore the construction of the College of electrical foundation platform curriculum， analysis of problems existing in vocational colleges are teaching， the "three unified" way of teaching curriculum， and the curriculum "project" teaching reform measures.
Key words Basic platform courses； "three unified"； analog electronics； digital electronics； "project" teaching
1 现状分析
模拟电子技术和数字电子技术这两门课程在国内外各个高职院校的电类专业中都有开设，是所有电类专业必修的专业基础课程；两者自成一体，但又相互关联，同时也直接影响到后续专业课程的学习与今后的工作。根据麦可思公司对我校连续两届毕业生的跟踪调查报告中的“核心课程重要度与满足度”指标看，电类专业中这两门课程的重要度都排在前5位，但满足度却只有50%。针对这种情况，我们对学生、教师、企业工程师及其他院校的情况展开调研并查阅相关资料发现，存在的主要问题有以下几点：
（1）课程内容设置方面存在的问题：现在大部分高职院校的专业基础平台课程在内容设置方面还是依据本科相关课程的设置，知识结构与本科的相近。同时，现在市面上很多的这两门课程的教材也是本科教材的压缩版本。高职教育并不是本科教育的“压缩饼干”，而是现代教育的一个分支。高职教育中的这两门课程专业基础平台课程需要结合生产实际，要以实际生产项目为教学实例，打破“大学本科”的理论束缚，讲究实践教学。①
（2）课程建设中存在的问题：从调查发现，各个专业对于这两门电类专业基础课程的要求、内容组织和教学开展都没有统一的标准，专业“各自为政”，任课教师也是各行其是，没有组成课程建设组对课程进行研讨、梳理；导致教学和教材相对较为独立，选择的实验、实训项目也不尽相同，甚至相同的实验或相近的项目选择的器件都不一样，既造成了资源浪费，也不利于课程建设，影响了教学质量。
基于上述分析，要解决以上问题，除要对课程内容、教学方法本身进行改革外，还应组织电类各专业教师共同参与，将这两门课程建设成为基础平台课程。
2 建设思路
根据中山以及珠江三角洲相关电子企业的要求，结合专业基础平台课程自身的特点以及系部现有实验场地、实验设备、教学资源等条件，将其建设成为一个既具有公共课程特色，又具有专业特色的为全系所有电类专业服务的公共平台课程。通过此次公共平台课程的建设和教改，建设一个“三统一保”即“统一教学课时、统一课程标准、统一授课环境，保持各自专业特色”的公共课程平台，并在系部进行推广。
高职院校专业基础平台课程的教学内容应具有高等职业教育的特色：实用性、适度性和职业性。②珠三角地区聚集了大量的国际电子信息产品制造企业，主要的优势领域是通信设备、计算机、家用电器、视听产品和电梯生产等。“项目化”教学改革就是要针对电子行业的特点，结合各自专业方向和特色，寻找相关项目进行课程设计，从课程结构、课程内容、教学方法等各方面进行改进，提高教学质量。③
3 建设内容与教学改革
3.1 通过“分析”进行课程内容的整合
3.1.1 对专业基础课知识点分析
传统的专业基础平台课程的内容结构是学科型课程体系，是按照知识逻辑进行设计的，特别强调理论知识和电路设计计算，缺少实际项目的训练，这样的结构设计与不符合高职教育“培养高素质技能型人才”的培养目标，也不适合高职学生的特点。④（见表1）
3.1.2 行业对专业课能力支撑的分析
高职院校现在的人才培养目标是面向社会用人单位的一线高素质技术技能型技术人才，特别强调理论联系实际和职业能力；因此，专业课程的知识支撑应该包含职业素质、技术、技能三个方面。此次平台课建设的课程虽然是专业基础课，但其教学内容的设置应与电类专业岗位相一致。首先，学生将来从事电类相关行业，必须要具备的职业素养；在课程开设的时候要适当引入ISO9000标准相关知识，并在课堂中实施。其次，在教学内容和实训项目的选择上要注意选择实际中产品电路，让学生能够与时俱进。最后，技能训练应作为教学重要内容，根据电类专业领域里典型岗位设置相关的技能训练内容。通过对本系部三个专业相关企业调查，了解其所需专业基础平台课的知识点。 表1 专业基础平台课程原有知识点
表2 企业对专业平台课程知识点的需求
3.1.3 如何通过“任务引领”来实现专业基础课和专业课的衔接。
专业基础课的教学内容设置应与专业岗位要求相一致，这跟专业课与专业岗位对接是具有共通性的；实现岗位能力训练与提升的最直接办法就是完成岗位相关任务，通过“任务引领”可以实现专业基础课与专业课衔接。任务引领，首先是要选好任务。所选任务最好既要切合实际、又具备一定趣味性，和后续专业课程有关联。其次是合理安排任务过程，让学生相关技能得到训练。最后完成任务后的总结与提升，并且可以推广如何实现功能扩展，如何将现有项目运用在实际工作中有用的方法与技巧问题。在模拟电子技术课程中设计直流稳压电源制作、轿厢称重电子称设计制作、音箱放大器制作等。数字电子技术则开设如下任务：声光智力竞赛抢答器、游艺篮球机计数器、电梯楼层显示控制器、无线水池温度计等。
3.2 制定具有“三统一保”特色的课程标准
（1）制定全系三个专业模拟电子技术和数字电子技术的统一课程标准；
（2）为了保持各自专业特色，结合专业后续课程需要，可以在授课内容方面加入或者重点突出相关章节知识，保证专业本身特色：本系开设的电子信息技术、自动化技术、电梯工程技术将模拟电子技术和数字电子技术课程做平台课，虽然在基础课中有大部分内容相同，但是这两门平台课兼顾和本专业后续专业课的衔接。
（3）设计模拟电子技术和数字电子技术相结合的综合实训项目：基于555太阳能路灯控制器：该实训项目电路由以555为核心组成的蓄电池过充电控制电路，以运算放大器为核心组成的蓄电池电压指示电路，以电压比较器组成的蓄电池过放电控制电路以及开灯检测控制电路、以定时芯片组成的开灯及延时熄灯及二次开灯定时控制电路，以控制三极管驱动继电器组成的输出控制电路等组成。该项目既包含模拟电路，又包含数字电路，是一个实际的典型应用电路，任务完成后学生会有一种学以致用的感受。
3.3 为各专业服务的课程具体实施措施
平台课程建设中的“项目化”教学，改变了原来理论教学、实验、实习独立的局面，以 “行动导向”为前提，采用实训、讨论、讲解等多种途径进行教学，模拟实际生产过程，做到融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生关系，真正凸显学习者的中心地位。老师以部门经理等身份，提出任务需求和任务要点，学生以公司员工的身份完成相应的任务。以学生动手为中心，老师可以对学生提供理论的讲解、支持和辅导，起到一个引导、辅助的作用。学生根据“客户”布置的工作任务，利用“公司”提供的设备及相关软件进行设计、安装、调试等。通过“项目教学法”培养学生专业能力、解决问题的方法能力。受实训场地、设备、时间等条件限制的项目，可以采用仿真软件，在计算机上虚拟出设备先进、元器件齐备的实验平台，既克服了传统实验室各种条件的限制，节省大量的教学资源，又可为学生提供良好的仿真设计环境，丰富学生实验内容，更好地培养学生分析问题与解决问题的能力。⑤
4 效果
从实践教学经验和教学改革的探索成效来看，基础平台课程建设取得了较好的效果。根据对两届在校生的问卷调查统计情况来看，有90.0%的学生喜欢“教学做”一体化的教学方式；有45.6%的学生认为小组合作学习教学形式获益最大；同时，有48.9%的学生会使用网络课程。因此，通过此次建设，专业基础平台课程不再是理论知识被动接受者，而是转变成为渴望知识的扩展、寻求产品的创新。专业基础平台课程已不再是枯燥的理论课程，而是变成一门较为有趣的动手实践课程，学生的理论知识和职业能力也得到了提高。当然还存在一些要解决的问题，如何充分发挥“教师”的指导作用和调动学生的参与积极性，保持课堂应有的师生互动和信息反馈，如何将常规的教学手段与现代教育技术有机地结合起来等问题。平台课程建设是一个系统工程，在教学过程中，要不懈地探索和改革，进一步完善。
注释
① 郝超.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）.
② 魏亚昉.高职模拟电子技术课程教学改革探究[J].浙江交通职业技术学院学报，2008（1）.
③ 钱金法，王雅萍.高职模拟电子技术课程项目化教学改革[J].常州信息职业技术学院学报，2008（5）.
④ 孟秀玲，薛海鹰等.模拟电子技术课程改革的研究与实践[J].电气电子教学学报，2004（8）.
⑤ 深圳风标科技有限公司.PROTEUS在电类教学与科研中的应用[C].研讨会专刊，2006.
关键词 基础平台课 “三统一保” 模拟电子技术 数字电子技术 “项目化”教学
中图分类号：G640 文献标识码：A
Basic Electronics Platform Vocational Course Construction and Practice
LI Weibo， LI Hai， YU Zhenbiao
（Zhongshan Polytechnic， ZhongShan， Guangdong 528404）
Abstract According to the higher vocational education is to cultivate high-quality technical skills talents， teaching should highlight the combination of engineering， and the teaching contents should be more consideration needs of enterprises， pay attention to the combination of theory and practice. To explore the construction of the College of electrical foundation platform curriculum， analysis of problems existing in vocational colleges are teaching， the "three unified" way of teaching curriculum， and the curriculum "project" teaching reform measures.
Key words Basic platform courses； "three unified"； analog electronics； digital electronics； "project" teaching
1 现状分析
模拟电子技术和数字电子技术这两门课程在国内外各个高职院校的电类专业中都有开设，是所有电类专业必修的专业基础课程；两者自成一体，但又相互关联，同时也直接影响到后续专业课程的学习与今后的工作。根据麦可思公司对我校连续两届毕业生的跟踪调查报告中的“核心课程重要度与满足度”指标看，电类专业中这两门课程的重要度都排在前5位，但满足度却只有50%。针对这种情况，我们对学生、教师、企业工程师及其他院校的情况展开调研并查阅相关资料发现，存在的主要问题有以下几点：
（1）课程内容设置方面存在的问题：现在大部分高职院校的专业基础平台课程在内容设置方面还是依据本科相关课程的设置，知识结构与本科的相近。同时，现在市面上很多的这两门课程的教材也是本科教材的压缩版本。高职教育并不是本科教育的“压缩饼干”，而是现代教育的一个分支。高职教育中的这两门课程专业基础平台课程需要结合生产实际，要以实际生产项目为教学实例，打破“大学本科”的理论束缚，讲究实践教学。①
（2）课程建设中存在的问题：从调查发现，各个专业对于这两门电类专业基础课程的要求、内容组织和教学开展都没有统一的标准，专业“各自为政”，任课教师也是各行其是，没有组成课程建设组对课程进行研讨、梳理；导致教学和教材相对较为独立，选择的实验、实训项目也不尽相同，甚至相同的实验或相近的项目选择的器件都不一样，既造成了资源浪费，也不利于课程建设，影响了教学质量。
基于上述分析，要解决以上问题，除要对课程内容、教学方法本身进行改革外，还应组织电类各专业教师共同参与，将这两门课程建设成为基础平台课程。
2 建设思路
根据中山以及珠江三角洲相关电子企业的要求，结合专业基础平台课程自身的特点以及系部现有实验场地、实验设备、教学资源等条件，将其建设成为一个既具有公共课程特色，又具有专业特色的为全系所有电类专业服务的公共平台课程。通过此次公共平台课程的建设和教改，建设一个“三统一保”即“统一教学课时、统一课程标准、统一授课环境，保持各自专业特色”的公共课程平台，并在系部进行推广。
高职院校专业基础平台课程的教学内容应具有高等职业教育的特色：实用性、适度性和职业性。②珠三角地区聚集了大量的国际电子信息产品制造企业，主要的优势领域是通信设备、计算机、家用电器、视听产品和电梯生产等。“项目化”教学改革就是要针对电子行业的特点，结合各自专业方向和特色，寻找相关项目进行课程设计，从课程结构、课程内容、教学方法等各方面进行改进，提高教学质量。③
3 建设内容与教学改革
3.1 通过“分析”进行课程内容的整合
3.1.1 对专业基础课知识点分析
传统的专业基础平台课程的内容结构是学科型课程体系，是按照知识逻辑进行设计的，特别强调理论知识和电路设计计算，缺少实际项目的训练，这样的结构设计与不符合高职教育“培养高素质技能型人才”的培养目标，也不适合高职学生的特点。④（见表1）
3.1.2 行业对专业课能力支撑的分析
高职院校现在的人才培养目标是面向社会用人单位的一线高素质技术技能型技术人才，特别强调理论联系实际和职业能力；因此，专业课程的知识支撑应该包含职业素质、技术、技能三个方面。此次平台课建设的课程虽然是专业基础课，但其教学内容的设置应与电类专业岗位相一致。首先，学生将来从事电类相关行业，必须要具备的职业素养；在课程开设的时候要适当引入ISO9000标准相关知识，并在课堂中实施。其次，在教学内容和实训项目的选择上要注意选择实际中产品电路，让学生能够与时俱进。最后，技能训练应作为教学重要内容，根据电类专业领域里典型岗位设置相关的技能训练内容。通过对本系部三个专业相关企业调查，了解其所需专业基础平台课的知识点。 表1 专业基础平台课程原有知识点
表2 企业对专业平台课程知识点的需求
3.1.3 如何通过“任务引领”来实现专业基础课和专业课的衔接。
专业基础课的教学内容设置应与专业岗位要求相一致，这跟专业课与专业岗位对接是具有共通性的；实现岗位能力训练与提升的最直接办法就是完成岗位相关任务，通过“任务引领”可以实现专业基础课与专业课衔接。任务引领，首先是要选好任务。所选任务最好既要切合实际、又具备一定趣味性，和后续专业课程有关联。其次是合理安排任务过程，让学生相关技能得到训练。最后完成任务后的总结与提升，并且可以推广如何实现功能扩展，如何将现有项目运用在实际工作中有用的方法与技巧问题。在模拟电子技术课程中设计直流稳压电源制作、轿厢称重电子称设计制作、音箱放大器制作等。数字电子技术则开设如下任务：声光智力竞赛抢答器、游艺篮球机计数器、电梯楼层显示控制器、无线水池温度计等。
3.2 制定具有“三统一保”特色的课程标准
（1）制定全系三个专业模拟电子技术和数字电子技术的统一课程标准；
（2）为了保持各自专业特色，结合专业后续课程需要，可以在授课内容方面加入或者重点突出相关章节知识，保证专业本身特色：本系开设的电子信息技术、自动化技术、电梯工程技术将模拟电子技术和数字电子技术课程做平台课，虽然在基础课中有大部分内容相同，但是这两门平台课兼顾和本专业后续专业课的衔接。
（3）设计模拟电子技术和数字电子技术相结合的综合实训项目：基于555太阳能路灯控制器：该实训项目电路由以555为核心组成的蓄电池过充电控制电路，以运算放大器为核心组成的蓄电池电压指示电路，以电压比较器组成的蓄电池过放电控制电路以及开灯检测控制电路、以定时芯片组成的开灯及延时熄灯及二次开灯定时控制电路，以控制三极管驱动继电器组成的输出控制电路等组成。该项目既包含模拟电路，又包含数字电路，是一个实际的典型应用电路，任务完成后学生会有一种学以致用的感受。
3.3 为各专业服务的课程具体实施措施
平台课程建设中的“项目化”教学，改变了原来理论教学、实验、实习独立的局面，以 “行动导向”为前提，采用实训、讨论、讲解等多种途径进行教学，模拟实际生产过程，做到融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生关系，真正凸显学习者的中心地位。老师以部门经理等身份，提出任务需求和任务要点，学生以公司员工的身份完成相应的任务。以学生动手为中心，老师可以对学生提供理论的讲解、支持和辅导，起到一个引导、辅助的作用。学生根据“客户”布置的工作任务，利用“公司”提供的设备及相关软件进行设计、安装、调试等。通过“项目教学法”培养学生专业能力、解决问题的方法能力。受实训场地、设备、时间等条件限制的项目，可以采用仿真软件，在计算机上虚拟出设备先进、元器件齐备的实验平台，既克服了传统实验室各种条件的限制，节省大量的教学资源，又可为学生提供良好的仿真设计环境，丰富学生实验内容，更好地培养学生分析问题与解决问题的能力。⑤
4 效果
从实践教学经验和教学改革的探索成效来看，基础平台课程建设取得了较好的效果。根据对两届在校生的问卷调查统计情况来看，有90.0%的学生喜欢“教学做”一体化的教学方式；有45.6%的学生认为小组合作学习教学形式获益最大；同时，有48.9%的学生会使用网络课程。因此，通过此次建设，专业基础平台课程不再是理论知识被动接受者，而是转变成为渴望知识的扩展、寻求产品的创新。专业基础平台课程已不再是枯燥的理论课程，而是变成一门较为有趣的动手实践课程，学生的理论知识和职业能力也得到了提高。当然还存在一些要解决的问题，如何充分发挥“教师”的指导作用和调动学生的参与积极性，保持课堂应有的师生互动和信息反馈，如何将常规的教学手段与现代教育技术有机地结合起来等问题。平台课程建设是一个系统工程，在教学过程中，要不懈地探索和改革，进一步完善。
注释
① 郝超.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）.
② 魏亚昉.高职模拟电子技术课程教学改革探究[J].浙江交通职业技术学院学报，2008（1）.
③ 钱金法，王雅萍.高职模拟电子技术课程项目化教学改革[J].常州信息职业技术学院学报，2008（5）.
④ 孟秀玲，薛海鹰等.模拟电子技术课程改革的研究与实践[J].电气电子教学学报，2004（8）.
⑤ 深圳风标科技有限公司.PROTEUS在电类教学与科研中的应用[C].研讨会专刊，2006.