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摘 要：在高考新政策的背景下，走班制分层教学是当下高中教学制度改进的一大趋势。在教学中采用走班制分层教学，教师能够为学生提供不同层次、不同类别的课程，学生则能够根据自身情况选择不同程度的课堂。本文是笔者根据我国高中历史教师的教学经验，再结合笔者自身在班级中进行的问卷调查，对高中历史走班制分层教学的必要性进行的分析，希望能为之后的历史教学工作做出贡献。
关键词：高中历史;走班制分层教学;必要性
随着新高考制度的不断推广，多地考生高考选考科目也随之变为多种组合。为应对这种教育改革的步伐，适应新高考改革的形势，走班制分层教学随之出现。走班制分层教学与传统教学相比更为尊重学生间个体差异化现象，在教学中将学生按照同一程度进行教学，让学生在教学中能够根据自身学习情况选择更为适合自己的教育模式与进度。这种因材施教的教学方式有利于学生个性化发展，增强学生的信心，全面提高课堂教学效率与教学质量。
一、 走班制分层教学的概念
在高中历史课堂教学中开展走班制分层教学，是学校与教师根据学生学习成绩、学习能力、学习兴趣等多方面进行的差异化教学，根据学生的不同情况进行不同层次的差异化班级，让学生自主或与教师沟通来选择不同层次的教学情况。走班制分层教学在多年以前就被提出，但却是在近两年才被推广使用的一种教学方式，有很多教育研究者对走班制分层教学的实施进行了多方面研究，早在2008年吴金航的《新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究》里面就讲述了关于实施走班制分层教学前的宣传工作，让人们了解什么是走班制分层教学;之后陈坤的《普通高中必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考——以杭州师范大学附属中学为例》则进一步提出了走班制分层教学的教学策略与方法;近几年还有很多学者像是王延杰的《分层走班教学要对症下药》、宾亚君的《走班教学实践路径之思考》、冯帮的《分层走班制教学研究的回顾与展望》等等，都是对走班制分层教学进行更为深入更加多元化的研究。
二、 走班制分层教学的必要性
在高中历史教学中开展走班制分层教学，让学生根据自身教学情况进行学习，将教学分为基础班、提高班、强化班，在学生进行一段时间的学习后，对学生的学习情况采用问卷调查对以下三个方面进行研究：
（一） 学生对历史课的兴趣
在教学中开展走班制分层教学，学生自行选择，从调查数据来看学生对自身所选择班级都较为满意。在开展走班制分层教学的前后对140名学生的历史学科学习兴趣进行调查，在调查中发现走班分层前这140名学生中只有不到三分之一的學生对历史学科具有较高的学习兴趣，有63名学生对历史学科具有一定的兴趣，而剩下的27名学生则是对历史学科没有或较弱的兴趣。而在开展走班分层教学后对历史学科具有兴趣的学生增加到了57名，而对历史学科具有一定兴趣的学生更是增加到了75名，仅剩下8名同学对历史学科学习兴趣不高。从数据上我们就可以看出走班分层教学能够有效加强学生的学习兴趣。
（二） 学生学习成绩的分析
同样选取140名学生，对学生一学期的第一次与最后一次的历史成绩进行分析，80分以上为优，70分以上为良，60分以上为合格，60分以下为不合格。而经过一学期的走班分层教学后，有14人在考试后得到了优异的成绩，而良与合格的学生也分别变为了35名与37名，不合格的学生则减少为54名。从学生的学习成绩可以看出，走班分层教学是将成绩为良的学生进行进一步的提升，对成绩不合格的学生也有着显著的提高，在教学中教学将学习能力相近的学习进行同一学习。对成绩较好的学生教师能够更为轻松，而对于成绩较差的学生教师则可以为学生重点讲解基础知识，运用这种因材施教的教学方法，全面提高学生的学习成绩。
（三） 学生间相互影响稳中有进
在开展走班分层教学中，根据学生的学习能力与学习成绩进行分班学习，这种教学方式能够先对改善学生因为偏科而跟不上或是学不深的现象。有的学生因为偏科在传统教学中虽然在重点班，但成绩较弱的学科在课堂上会出现跟不上的现象，而在走班分层教学中对这种情况就能加以改善，让学生能够根据自己的学习情况进行选择。并且走班分层教学在潜意识中能够激发学生的竞争心，学生为了能够达到更优秀的班级或是保持在优秀的班级中，会有意识地努力学习，从而在考试中取得进步。
三、 走班制分层教学的意义
走班制分层教学是对孔子“因材施教”教学思想的具体表现，是根据学生对知识的认知与能力进行不同等级的划分，以更好地促进学生的个性化发展。从本质上来说，在课堂中采用走班制分层教学是教师在教学中开展的所有教学活动都是围绕学生实际情况来设定的，在教学中尊重学生个体间差异，促进学生充分发展，是实现促进学生身心素质全面发展的重要教学途径。
参考文献：
[1]彭泳力.“分层走班”教学模式在高中课堂上的运用[J].文教资料，2018（7）：235-236.
[2]胡亚莉.“分层走班”下高中历史B班教学策略探究[J].中学历史教学参考，2017（20）：57-59.
作者简介：
金水珍，安徽省黄山市，黟县中学
关键词：高中历史;走班制分层教学;必要性
随着新高考制度的不断推广，多地考生高考选考科目也随之变为多种组合。为应对这种教育改革的步伐，适应新高考改革的形势，走班制分层教学随之出现。走班制分层教学与传统教学相比更为尊重学生间个体差异化现象，在教学中将学生按照同一程度进行教学，让学生在教学中能够根据自身学习情况选择更为适合自己的教育模式与进度。这种因材施教的教学方式有利于学生个性化发展，增强学生的信心，全面提高课堂教学效率与教学质量。
一、 走班制分层教学的概念
在高中历史课堂教学中开展走班制分层教学，是学校与教师根据学生学习成绩、学习能力、学习兴趣等多方面进行的差异化教学，根据学生的不同情况进行不同层次的差异化班级，让学生自主或与教师沟通来选择不同层次的教学情况。走班制分层教学在多年以前就被提出，但却是在近两年才被推广使用的一种教学方式，有很多教育研究者对走班制分层教学的实施进行了多方面研究，早在2008年吴金航的《新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究》里面就讲述了关于实施走班制分层教学前的宣传工作，让人们了解什么是走班制分层教学;之后陈坤的《普通高中必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考——以杭州师范大学附属中学为例》则进一步提出了走班制分层教学的教学策略与方法;近几年还有很多学者像是王延杰的《分层走班教学要对症下药》、宾亚君的《走班教学实践路径之思考》、冯帮的《分层走班制教学研究的回顾与展望》等等，都是对走班制分层教学进行更为深入更加多元化的研究。
二、 走班制分层教学的必要性
在高中历史教学中开展走班制分层教学，让学生根据自身教学情况进行学习，将教学分为基础班、提高班、强化班，在学生进行一段时间的学习后，对学生的学习情况采用问卷调查对以下三个方面进行研究：
（一） 学生对历史课的兴趣
在教学中开展走班制分层教学，学生自行选择，从调查数据来看学生对自身所选择班级都较为满意。在开展走班制分层教学的前后对140名学生的历史学科学习兴趣进行调查，在调查中发现走班分层前这140名学生中只有不到三分之一的學生对历史学科具有较高的学习兴趣，有63名学生对历史学科具有一定的兴趣，而剩下的27名学生则是对历史学科没有或较弱的兴趣。而在开展走班分层教学后对历史学科具有兴趣的学生增加到了57名，而对历史学科具有一定兴趣的学生更是增加到了75名，仅剩下8名同学对历史学科学习兴趣不高。从数据上我们就可以看出走班分层教学能够有效加强学生的学习兴趣。
（二） 学生学习成绩的分析
同样选取140名学生，对学生一学期的第一次与最后一次的历史成绩进行分析，80分以上为优，70分以上为良，60分以上为合格，60分以下为不合格。而经过一学期的走班分层教学后，有14人在考试后得到了优异的成绩，而良与合格的学生也分别变为了35名与37名，不合格的学生则减少为54名。从学生的学习成绩可以看出，走班分层教学是将成绩为良的学生进行进一步的提升，对成绩不合格的学生也有着显著的提高，在教学中教学将学习能力相近的学习进行同一学习。对成绩较好的学生教师能够更为轻松，而对于成绩较差的学生教师则可以为学生重点讲解基础知识，运用这种因材施教的教学方法，全面提高学生的学习成绩。
（三） 学生间相互影响稳中有进
在开展走班分层教学中，根据学生的学习能力与学习成绩进行分班学习，这种教学方式能够先对改善学生因为偏科而跟不上或是学不深的现象。有的学生因为偏科在传统教学中虽然在重点班，但成绩较弱的学科在课堂上会出现跟不上的现象，而在走班分层教学中对这种情况就能加以改善，让学生能够根据自己的学习情况进行选择。并且走班分层教学在潜意识中能够激发学生的竞争心，学生为了能够达到更优秀的班级或是保持在优秀的班级中，会有意识地努力学习，从而在考试中取得进步。
三、 走班制分层教学的意义
走班制分层教学是对孔子“因材施教”教学思想的具体表现，是根据学生对知识的认知与能力进行不同等级的划分，以更好地促进学生的个性化发展。从本质上来说，在课堂中采用走班制分层教学是教师在教学中开展的所有教学活动都是围绕学生实际情况来设定的，在教学中尊重学生个体间差异，促进学生充分发展，是实现促进学生身心素质全面发展的重要教学途径。
参考文献：
[1]彭泳力.“分层走班”教学模式在高中课堂上的运用[J].文教资料，2018（7）：235-236.
[2]胡亚莉.“分层走班”下高中历史B班教学策略探究[J].中学历史教学参考，2017（20）：57-59.
作者简介：
金水珍，安徽省黄山市，黟县中学