【摘 要】
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＜正＞对任何将要到来的技术，作为开发者和应用者的想象力都特别重要。因为想象力有多宽，应用就可能走多远，所以想象力很重要，但只有想象力是不够的。从互联网开始笔者就一直在关注每个阶段技术的发展，每一个大的技术浪潮到来时笔者都会有类似的态度：别靠得太近，别被资本或技术的话语裹挟着走，但也不能完全远离它。很多时候，技术的变革都会带来从社会到传媒业各个层面的发展，如果过一两年我们判断这个事情真的很重要再去跟
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＜正＞对任何将要到来的技术，作为开发者和应用者的想象力都特别重要。因为想象力有多宽，应用就可能走多远，所以想象力很重要，但只有想象力是不够的。从互联网开始笔者就一直在关注每个阶段技术的发展，每一个大的技术浪潮到来时笔者都会有类似的态度：别靠得太近，别被资本或技术的话语裹挟着走，但也不能完全远离它。很多时候，技术的变革都会带来从社会到传媒业各个层面的发展，如果过一两年我们判断这个事情真的很重要再去跟进，可能就错过了最重要的观察期。
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＜正＞一、重塑认知:什么是想象力学生一开始主要通过教材、读物、教师和家长,获得关于未知世界的知识。日常教学中,教师也常常借助朗读、提问、教具、音视频等帮助学生理解课文内容和作业要求,但随着时间的推移,却发现效果不尽如人意:一部分在一、二年级学业成绩尚可的学生,进入三、四年级的学习后,成绩会出现大幅度滑坡（还有的表现在七、八年级）。出现这种“三年级现象”,
素养本位的大概念教学是破解知识本位的传统教学之殇的关键选择，重在解决和有效应对轻经验与去情境化的教学观念、有宽度而少深度的课程内容、重记忆而非迁移的教学目标的传统教学困境。其彰显了促进学生适应复杂现实情境、为创新赋能促进有意义学习、促进质量和公平特质的素养本位教育的理论指向。为了实现从知识本位到素养本位转型，需要实现从忽视学生到走向学生为本的观念转向，从起点上聚焦大概念寻求面向真实情境的内容重构，
＜正＞初中阶段的英语教学是学生整个英语学习生涯中最重要的阶段，它承接了小学阶段学生对英语基础内容的学习，同时影响着高中阶段英语学习的深入性发展，可以说是学生对完整性英语课程学习的初步接触，因此优化初中英语教学对当前学生而言意义重大。初中英语教学往往会将“听、说、读、写”作为英语教学培养的重点内容，而根据教学目标的设定，其中英语阅读能力的培养是其中占比最大的内容，因此加强初中生英语阅读能力也就成了现
＜正＞随着新课程改革的不断发展，大概念成为高中地理教师关注的重点。如何将大概念与高中地理教学结合起来，实现高中地理教学的发展，有效培养高中生地理学科核心素养，是所有高中地理教师都需要探讨的问题。在大概念引领下，高中地理教师应树立科学的教学理念，促使学生在地理学习的过程中获得知识技能和情感态度等方面的成长与发展。更为重要的是，在大概念引领下，教师应有效整合教学内容，优化教学方式，有效推进地理课堂教学
阅读是一个极其复杂和动态的心理活动和信息处理过程,是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程,近几年来,阅读素养的概念正逐渐取代传统的阅读能力的概念,外语阅读素养由阅读能力和阅读品格组成,探讨如何提高阅读素养是外语界讨论的热点话题。图式是一种认知模式,是心理学和认知学的跨学科产物,目前在第二语言习得领域得到广泛的应用。本研究采用定性和定量研究相结合的方法,以某市某中学初一年级两个平行班（实验
＜正＞直线与椭圆一直是历年高考重点,高三教学中,老师会花费大量时间对其进行复习,但由于考试形式多样,学生掌握情况往往差强人意.老师往往将教学重心放在题型梳理与讲解上,常见分类有定点定值问题、三角形面积问题、位置关系证明、相等关系与不等关系证明等,很多资料的编制也起到推波助澜作用.这样的教学看似条理清晰,实则去珠留匣,没有抓住核心,缺少大概念视域.
在新课程标准颁布和“双减”的双重背景下，教师需要采用专家思维进行课堂教学设计，对学科教学进行深度理解，提炼地理学科的大概念，从而围绕核心素养进行教学设计，实现立德树人的根本目标。本文从大概念对单元教学产生的影响以及如何根据大概念进行单元教学设计两个方面展开，在“逆向教学设计”的基础上增加了研学地理实践这一环节，使地理单元教学更加符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出的课程新要求。
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基于笔者40年来的研究与实践，回顾了景观感知及视觉评价在风景园林学科专业中的重要影响及其60年来引领风景园林美学走向科学理性的积极作用。以生命体的视角，提出应从时空、能量、信息三维度重新审视风景园林，进而依据人类2 000年来走过的风景园林景观-感知“五阶段”，重新认识、定义景观感知及视觉评价的关键作用；重温景观感知领域研究的缘起、初心及早期的科学研究观与创新成就，借以分析目前该领域研究的关键问题