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著名特级教师薛法根的课,以其亲切的教态、幽默的话语、真挚的情感、扎实的训练、平等的交流、创新的设计,吸引着众多学生和教师的心灵。下面以薛老师执教的苏教版六上《爱之链》的几个教学片段,来欣赏他的课堂教学艺术。
[教学片段1]
师:这篇小说有一个特点,十分有趣,叫做“作品中的人物不知道,读者全知道”。(板书:人物不知道,读者全知道)我们是读小说的读者,读过小说之后,心里清清楚楚;而文中的人物,他们之间相互不知道。你能说说这篇小说中有哪些人物吗?
生:乔依、老妇人、女店主。
师:哪些是乔依不知道,读者知道的?哪些是老妇人不知道,读者也知道的?哪些是女店主不知道,读者又知道的?同桌或四人小组讨论。(学生交流)
[赏析]短短的三分钟时间,看似教师与学生随意聊天,寥寥数语,却紧紧抓住了学生阅读文本的心,激起了学生强烈的阅读期待。学生快速地将小说中的人物、事件、关系等梳理清楚,进行勾连,加以重新组合,建构起这篇小说的脉络图。学生的思维活跃起来了,飞扬起来了,轻松愉悦地跟随老师,踏上了阅读文本的探寻之旅。
[教学片段2]
师:文中有哪些细节打动了你,也温暖了你的心?
生:乔依心里很凄凉,为什么他脸带微笑?这个问题我没有弄明白。
生:乔依要帮助老妇人,所以他脸带微笑。
生:老妇人心里非常焦急,遇到了困难,乔依脸带微笑,让老妇人有一丝安慰。
生:这是在乡间公路上,乔依脸带微笑是想给老妇人带去温暖。
师:乔依也需要有人关心他。当他看见风中的老妇人,自然而然产生同情。他善良的心让他暂时忘却了自己心里的凄凉,露出了真诚的微笑,给予老妇人帮助。文中的这个细节处理得非常好。虽然乔依心里很凄凉,但他始终带着微笑,这是为什么?
生:乔依即使心里很凄凉,但他始终脸带微笑,因为他的心中有爱。有爱的人,他在任何时候都会露出真诚的、善良的微笑。
[赏析]薛老师善于抓住课堂生成的问题,引导学生体会、揣摩、品味。遇到学生“踢过来的球”,他总是“示弱”,将学生推至前台,让学生先行讨论,激起学生的深层思考。在此基础上,他才参与其中,拓展学生思维的宽度,提升学生思维的高度,水到渠成地引出教学的精彩。
[教学片段3]
师:课文前八个自然段写了乔依,第9自然段之后有没有写到乔依?
生:第11自然段中,餐桌上还留有一张纸条,上面写着:“在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”这里的“有人”暗指乔依。
生:老妇人想到了乔依,就想到了乔依帮他修好了轮胎,还想到了乔依对她说的话。
师:这种写法表面上写老妇人,其实是在写乔依,与前面直接写乔依不一样。是乔依的行为影响了老妇人,这是间接写乔依。文中还有写乔依的吗?
生:课文最后一个自然段写了女店主说的话,她说的话让我们恍然大悟,原来她的丈夫就是主人公乔依。
师:小说的主人公一开始写得这样浓墨重彩,给人印象深刻,如果后面主人公不见了,就不完整,也不吸引人。课文第1~8自然段写乔依这个人物是正面写的,是实实在在写的;(板书:实写)而第9~12自然段是侧面写的,通过其他人物来写的。(板书:虚写)
[赏析]薛老师抓住了小说的情节、人物、环境三个方面,展开了有针对性的教学,围绕“实写与虚写”这一人物描写手法精雕细琢。在学生忽略处,引导学生在文本中回头细看;在学生疏忽处,引导学生透过文本熟虑深思。由于薛老师对文本的教学价值进行了二度开发,由此留出了充分的时间,将小说中“实写与虚写”这一人物描写手法介绍给学生。
[教学片段4]
师:课文的结尾是“亲爱的,乔依……”,如果把课的结尾改成“亲爱的,汤姆”,你有什么感受?
生:课文的结尾很感动人,吸引人,改了结尾则不精彩。
生:这是前后呼应,前面写了乔依,后面点出乔依。
生:课文的结尾让读者回味无穷,引发联想,心情久久不能平静。
师:这篇小说情节跌宕起伏,但结果出人意料,又在情理之中,这是巧合。故事先写乔依与老妇人,再写老妇人与女店主,结尾又写女店主与乔依。这就是爱之链吗?爱的链条有头有尾吗?
生:爱的链条还会延续下去,如果结束了,那就不是真正的爱之链。(教师在板书后写上省略号。)
生:乔依帮助了别人,他也得到了许多人的帮助,爱之链是看不见头,也望不见尾的。
[赏析]薛老师引领学生学习课文时,将这篇小说的开头拓展为一个省略号,将小说的结尾也延伸为一个省略号,激起了小说的悬念,扩展了小说的时空,显示了小说的张力。这一创新性的教学处理,激起涟漪无数。
[教学片段5]
师:作者对于餐馆里屋没有进行环境描写。如果小说开始的环境描写是凄凉的,那么小说结尾的环境描写是温暖的,因为女主人亲吻丈夫,喃喃地说:“一切都会好起来的。”请你想象一下,围绕“一切都会好起来的,”这一温暖的感觉,进行一段景物描写,以“清晨,乔依醒来……”为开头。
生:乔依看见躺在自己身边的妻子更美丽了,屋外的鸟儿叫得更欢了。
生:太阳更高了,屋里更暖了。乔依穿上了一件新的夹克,爱让他有了信心,心想:今天一定会成功的。
生:家里的一切显得那么和谐可亲。妻子还在梦乡中,他爬起来看到那张纸条。只见窗外一轮太阳照亮了大地,也照亮了每一个人的心。冬天即将过去,春天也将来到我们的心中。
师:一切都会好起来的,因为人人心中都有爱。人与人之间像爱的链条一样紧紧联系在一起。这不仅发生在小说中,也发生在我们的生活之中。
[赏析]薛老师在写话这一环节中,安排学生写一段景物描写,突出“一切都会好起来的”这一主题,形成了课堂教学一个精彩有力的豹尾。学生随文练笔,尽兴地自由表达,课堂上不时迸发出创造性的思维火花,也给整堂课画上一个意味深远的省略号,意境由此显得更为悠远、隽永。
(作者单位:太仓市教师培训与教育研究中心)
[教学片段1]
师:这篇小说有一个特点,十分有趣,叫做“作品中的人物不知道,读者全知道”。(板书:人物不知道,读者全知道)我们是读小说的读者,读过小说之后,心里清清楚楚;而文中的人物,他们之间相互不知道。你能说说这篇小说中有哪些人物吗?
生:乔依、老妇人、女店主。
师:哪些是乔依不知道,读者知道的?哪些是老妇人不知道,读者也知道的?哪些是女店主不知道,读者又知道的?同桌或四人小组讨论。(学生交流)
[赏析]短短的三分钟时间,看似教师与学生随意聊天,寥寥数语,却紧紧抓住了学生阅读文本的心,激起了学生强烈的阅读期待。学生快速地将小说中的人物、事件、关系等梳理清楚,进行勾连,加以重新组合,建构起这篇小说的脉络图。学生的思维活跃起来了,飞扬起来了,轻松愉悦地跟随老师,踏上了阅读文本的探寻之旅。
[教学片段2]
师:文中有哪些细节打动了你,也温暖了你的心?
生:乔依心里很凄凉,为什么他脸带微笑?这个问题我没有弄明白。
生:乔依要帮助老妇人,所以他脸带微笑。
生:老妇人心里非常焦急,遇到了困难,乔依脸带微笑,让老妇人有一丝安慰。
生:这是在乡间公路上,乔依脸带微笑是想给老妇人带去温暖。
师:乔依也需要有人关心他。当他看见风中的老妇人,自然而然产生同情。他善良的心让他暂时忘却了自己心里的凄凉,露出了真诚的微笑,给予老妇人帮助。文中的这个细节处理得非常好。虽然乔依心里很凄凉,但他始终带着微笑,这是为什么?
生:乔依即使心里很凄凉,但他始终脸带微笑,因为他的心中有爱。有爱的人,他在任何时候都会露出真诚的、善良的微笑。
[赏析]薛老师善于抓住课堂生成的问题,引导学生体会、揣摩、品味。遇到学生“踢过来的球”,他总是“示弱”,将学生推至前台,让学生先行讨论,激起学生的深层思考。在此基础上,他才参与其中,拓展学生思维的宽度,提升学生思维的高度,水到渠成地引出教学的精彩。
[教学片段3]
师:课文前八个自然段写了乔依,第9自然段之后有没有写到乔依?
生:第11自然段中,餐桌上还留有一张纸条,上面写着:“在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”这里的“有人”暗指乔依。
生:老妇人想到了乔依,就想到了乔依帮他修好了轮胎,还想到了乔依对她说的话。
师:这种写法表面上写老妇人,其实是在写乔依,与前面直接写乔依不一样。是乔依的行为影响了老妇人,这是间接写乔依。文中还有写乔依的吗?
生:课文最后一个自然段写了女店主说的话,她说的话让我们恍然大悟,原来她的丈夫就是主人公乔依。
师:小说的主人公一开始写得这样浓墨重彩,给人印象深刻,如果后面主人公不见了,就不完整,也不吸引人。课文第1~8自然段写乔依这个人物是正面写的,是实实在在写的;(板书:实写)而第9~12自然段是侧面写的,通过其他人物来写的。(板书:虚写)
[赏析]薛老师抓住了小说的情节、人物、环境三个方面,展开了有针对性的教学,围绕“实写与虚写”这一人物描写手法精雕细琢。在学生忽略处,引导学生在文本中回头细看;在学生疏忽处,引导学生透过文本熟虑深思。由于薛老师对文本的教学价值进行了二度开发,由此留出了充分的时间,将小说中“实写与虚写”这一人物描写手法介绍给学生。
[教学片段4]
师:课文的结尾是“亲爱的,乔依……”,如果把课的结尾改成“亲爱的,汤姆”,你有什么感受?
生:课文的结尾很感动人,吸引人,改了结尾则不精彩。
生:这是前后呼应,前面写了乔依,后面点出乔依。
生:课文的结尾让读者回味无穷,引发联想,心情久久不能平静。
师:这篇小说情节跌宕起伏,但结果出人意料,又在情理之中,这是巧合。故事先写乔依与老妇人,再写老妇人与女店主,结尾又写女店主与乔依。这就是爱之链吗?爱的链条有头有尾吗?
生:爱的链条还会延续下去,如果结束了,那就不是真正的爱之链。(教师在板书后写上省略号。)
生:乔依帮助了别人,他也得到了许多人的帮助,爱之链是看不见头,也望不见尾的。
[赏析]薛老师引领学生学习课文时,将这篇小说的开头拓展为一个省略号,将小说的结尾也延伸为一个省略号,激起了小说的悬念,扩展了小说的时空,显示了小说的张力。这一创新性的教学处理,激起涟漪无数。
[教学片段5]
师:作者对于餐馆里屋没有进行环境描写。如果小说开始的环境描写是凄凉的,那么小说结尾的环境描写是温暖的,因为女主人亲吻丈夫,喃喃地说:“一切都会好起来的。”请你想象一下,围绕“一切都会好起来的,”这一温暖的感觉,进行一段景物描写,以“清晨,乔依醒来……”为开头。
生:乔依看见躺在自己身边的妻子更美丽了,屋外的鸟儿叫得更欢了。
生:太阳更高了,屋里更暖了。乔依穿上了一件新的夹克,爱让他有了信心,心想:今天一定会成功的。
生:家里的一切显得那么和谐可亲。妻子还在梦乡中,他爬起来看到那张纸条。只见窗外一轮太阳照亮了大地,也照亮了每一个人的心。冬天即将过去,春天也将来到我们的心中。
师:一切都会好起来的,因为人人心中都有爱。人与人之间像爱的链条一样紧紧联系在一起。这不仅发生在小说中,也发生在我们的生活之中。
[赏析]薛老师在写话这一环节中,安排学生写一段景物描写,突出“一切都会好起来的”这一主题,形成了课堂教学一个精彩有力的豹尾。学生随文练笔,尽兴地自由表达,课堂上不时迸发出创造性的思维火花,也给整堂课画上一个意味深远的省略号,意境由此显得更为悠远、隽永。
(作者单位:太仓市教师培训与教育研究中心)