论文部分内容阅读
著名特级教师薛法根的课，以其亲切的教态、幽默的话语、真挚的情感、扎实的训练、平等的交流、创新的设计，吸引着众多学生和教师的心灵。下面以薛老师执教的苏教版六上《爱之链》的几个教学片段，来欣赏他的课堂教学艺术。
[教学片段1]
师：这篇小说有一个特点，十分有趣，叫做“作品中的人物不知道，读者全知道”。（板书：人物不知道，读者全知道）我们是读小说的读者，读过小说之后，心里清清楚楚；而文中的人物，他们之间相互不知道。你能说说这篇小说中有哪些人物吗？
生：乔依、老妇人、女店主。
师：哪些是乔依不知道，读者知道的？哪些是老妇人不知道，读者也知道的？哪些是女店主不知道，读者又知道的？同桌或四人小组讨论。（学生交流）
[赏析]短短的三分钟时间，看似教师与学生随意聊天，寥寥数语，却紧紧抓住了学生阅读文本的心，激起了学生强烈的阅读期待。学生快速地将小说中的人物、事件、关系等梳理清楚，进行勾连，加以重新组合，建构起这篇小说的脉络图。学生的思维活跃起来了，飞扬起来了，轻松愉悦地跟随老师，踏上了阅读文本的探寻之旅。
[教学片段2]
师：文中有哪些细节打动了你，也温暖了你的心？
生：乔依心里很凄凉，为什么他脸带微笑？这个问题我没有弄明白。
生：乔依要帮助老妇人，所以他脸带微笑。
生：老妇人心里非常焦急，遇到了困难，乔依脸带微笑，让老妇人有一丝安慰。
生：这是在乡间公路上，乔依脸带微笑是想给老妇人带去温暖。
师：乔依也需要有人关心他。当他看见风中的老妇人，自然而然产生同情。他善良的心让他暂时忘却了自己心里的凄凉，露出了真诚的微笑，给予老妇人帮助。文中的这个细节处理得非常好。虽然乔依心里很凄凉，但他始终带着微笑，这是为什么？
生：乔依即使心里很凄凉，但他始终脸带微笑，因为他的心中有爱。有爱的人，他在任何时候都会露出真诚的、善良的微笑。
[赏析]薛老师善于抓住课堂生成的问题，引导学生体会、揣摩、品味。遇到学生“踢过来的球”，他总是“示弱”，将学生推至前台，让学生先行讨论，激起学生的深层思考。在此基础上，他才参与其中，拓展学生思维的宽度，提升学生思维的高度，水到渠成地引出教学的精彩。
[教学片段3]
师：课文前八个自然段写了乔依，第9自然段之后有没有写到乔依？
生：第11自然段中，餐桌上还留有一张纸条，上面写着：“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”这里的“有人”暗指乔依。
生：老妇人想到了乔依，就想到了乔依帮他修好了轮胎，还想到了乔依对她说的话。
师：这种写法表面上写老妇人，其实是在写乔依，与前面直接写乔依不一样。是乔依的行为影响了老妇人，这是间接写乔依。文中还有写乔依的吗？
生：课文最后一个自然段写了女店主说的话，她说的话让我们恍然大悟，原来她的丈夫就是主人公乔依。
师：小说的主人公一开始写得这样浓墨重彩，给人印象深刻，如果后面主人公不见了，就不完整，也不吸引人。课文第1～8自然段写乔依这个人物是正面写的，是实实在在写的；（板书：实写）而第9～12自然段是侧面写的，通过其他人物来写的。（板书：虚写）
[赏析]薛老师抓住了小说的情节、人物、环境三个方面，展开了有针对性的教学，围绕“实写与虚写”这一人物描写手法精雕细琢。在学生忽略处，引导学生在文本中回头细看；在学生疏忽处，引导学生透过文本熟虑深思。由于薛老师对文本的教学价值进行了二度开发，由此留出了充分的时间，将小说中“实写与虚写”这一人物描写手法介绍给学生。
[教学片段4]
师：课文的结尾是“亲爱的，乔依……”，如果把课的结尾改成“亲爱的，汤姆”，你有什么感受？
生：课文的结尾很感动人，吸引人，改了结尾则不精彩。
生：这是前后呼应，前面写了乔依，后面点出乔依。
生：课文的结尾让读者回味无穷，引发联想，心情久久不能平静。
师：这篇小说情节跌宕起伏，但结果出人意料，又在情理之中，这是巧合。故事先写乔依与老妇人，再写老妇人与女店主，结尾又写女店主与乔依。这就是爱之链吗?爱的链条有头有尾吗？
生：爱的链条还会延续下去，如果结束了，那就不是真正的爱之链。（教师在板书后写上省略号。）
生：乔依帮助了别人，他也得到了许多人的帮助，爱之链是看不见头，也望不见尾的。
[赏析]薛老师引领学生学习课文时，将这篇小说的开头拓展为一个省略号，将小说的结尾也延伸为一个省略号，激起了小说的悬念，扩展了小说的时空，显示了小说的张力。这一创新性的教学处理，激起涟漪无数。
[教学片段5]
师：作者对于餐馆里屋没有进行环境描写。如果小说开始的环境描写是凄凉的，那么小说结尾的环境描写是温暖的，因为女主人亲吻丈夫，喃喃地说：“一切都会好起来的。”请你想象一下，围绕“一切都会好起来的，”这一温暖的感觉，进行一段景物描写，以“清晨，乔依醒来……”为开头。
生：乔依看见躺在自己身边的妻子更美丽了，屋外的鸟儿叫得更欢了。
生：太阳更高了，屋里更暖了。乔依穿上了一件新的夹克，爱让他有了信心，心想：今天一定会成功的。
生：家里的一切显得那么和谐可亲。妻子还在梦乡中，他爬起来看到那张纸条。只见窗外一轮太阳照亮了大地，也照亮了每一个人的心。冬天即将过去，春天也将来到我们的心中。
师：一切都会好起来的，因为人人心中都有爱。人与人之间像爱的链条一样紧紧联系在一起。这不仅发生在小说中，也发生在我们的生活之中。
[赏析]薛老师在写话这一环节中，安排学生写一段景物描写，突出“一切都会好起来的”这一主题，形成了课堂教学一个精彩有力的豹尾。学生随文练笔，尽兴地自由表达，课堂上不时迸发出创造性的思维火花，也给整堂课画上一个意味深远的省略号，意境由此显得更为悠远、隽永。
（作者单位：太仓市教师培训与教育研究中心）
[教学片段1]
师：这篇小说有一个特点，十分有趣，叫做“作品中的人物不知道，读者全知道”。（板书：人物不知道，读者全知道）我们是读小说的读者，读过小说之后，心里清清楚楚；而文中的人物，他们之间相互不知道。你能说说这篇小说中有哪些人物吗？
生：乔依、老妇人、女店主。
师：哪些是乔依不知道，读者知道的？哪些是老妇人不知道，读者也知道的？哪些是女店主不知道，读者又知道的？同桌或四人小组讨论。（学生交流）
[赏析]短短的三分钟时间，看似教师与学生随意聊天，寥寥数语，却紧紧抓住了学生阅读文本的心，激起了学生强烈的阅读期待。学生快速地将小说中的人物、事件、关系等梳理清楚，进行勾连，加以重新组合，建构起这篇小说的脉络图。学生的思维活跃起来了，飞扬起来了，轻松愉悦地跟随老师，踏上了阅读文本的探寻之旅。
[教学片段2]
师：文中有哪些细节打动了你，也温暖了你的心？
生：乔依心里很凄凉，为什么他脸带微笑？这个问题我没有弄明白。
生：乔依要帮助老妇人，所以他脸带微笑。
生：老妇人心里非常焦急，遇到了困难，乔依脸带微笑，让老妇人有一丝安慰。
生：这是在乡间公路上，乔依脸带微笑是想给老妇人带去温暖。
师：乔依也需要有人关心他。当他看见风中的老妇人，自然而然产生同情。他善良的心让他暂时忘却了自己心里的凄凉，露出了真诚的微笑，给予老妇人帮助。文中的这个细节处理得非常好。虽然乔依心里很凄凉，但他始终带着微笑，这是为什么？
生：乔依即使心里很凄凉，但他始终脸带微笑，因为他的心中有爱。有爱的人，他在任何时候都会露出真诚的、善良的微笑。
[赏析]薛老师善于抓住课堂生成的问题，引导学生体会、揣摩、品味。遇到学生“踢过来的球”，他总是“示弱”，将学生推至前台，让学生先行讨论，激起学生的深层思考。在此基础上，他才参与其中，拓展学生思维的宽度，提升学生思维的高度，水到渠成地引出教学的精彩。
[教学片段3]
师：课文前八个自然段写了乔依，第9自然段之后有没有写到乔依？
生：第11自然段中，餐桌上还留有一张纸条，上面写着：“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”这里的“有人”暗指乔依。
生：老妇人想到了乔依，就想到了乔依帮他修好了轮胎，还想到了乔依对她说的话。
师：这种写法表面上写老妇人，其实是在写乔依，与前面直接写乔依不一样。是乔依的行为影响了老妇人，这是间接写乔依。文中还有写乔依的吗？
生：课文最后一个自然段写了女店主说的话，她说的话让我们恍然大悟，原来她的丈夫就是主人公乔依。
师：小说的主人公一开始写得这样浓墨重彩，给人印象深刻，如果后面主人公不见了，就不完整，也不吸引人。课文第1～8自然段写乔依这个人物是正面写的，是实实在在写的；（板书：实写）而第9～12自然段是侧面写的，通过其他人物来写的。（板书：虚写）
[赏析]薛老师抓住了小说的情节、人物、环境三个方面，展开了有针对性的教学，围绕“实写与虚写”这一人物描写手法精雕细琢。在学生忽略处，引导学生在文本中回头细看；在学生疏忽处，引导学生透过文本熟虑深思。由于薛老师对文本的教学价值进行了二度开发，由此留出了充分的时间，将小说中“实写与虚写”这一人物描写手法介绍给学生。
[教学片段4]
师：课文的结尾是“亲爱的，乔依……”，如果把课的结尾改成“亲爱的，汤姆”，你有什么感受？
生：课文的结尾很感动人，吸引人，改了结尾则不精彩。
生：这是前后呼应，前面写了乔依，后面点出乔依。
生：课文的结尾让读者回味无穷，引发联想，心情久久不能平静。
师：这篇小说情节跌宕起伏，但结果出人意料，又在情理之中，这是巧合。故事先写乔依与老妇人，再写老妇人与女店主，结尾又写女店主与乔依。这就是爱之链吗?爱的链条有头有尾吗？
生：爱的链条还会延续下去，如果结束了，那就不是真正的爱之链。（教师在板书后写上省略号。）
生：乔依帮助了别人，他也得到了许多人的帮助，爱之链是看不见头，也望不见尾的。
[赏析]薛老师引领学生学习课文时，将这篇小说的开头拓展为一个省略号，将小说的结尾也延伸为一个省略号，激起了小说的悬念，扩展了小说的时空，显示了小说的张力。这一创新性的教学处理，激起涟漪无数。
[教学片段5]
师：作者对于餐馆里屋没有进行环境描写。如果小说开始的环境描写是凄凉的，那么小说结尾的环境描写是温暖的，因为女主人亲吻丈夫，喃喃地说：“一切都会好起来的。”请你想象一下，围绕“一切都会好起来的，”这一温暖的感觉，进行一段景物描写，以“清晨，乔依醒来……”为开头。
生：乔依看见躺在自己身边的妻子更美丽了，屋外的鸟儿叫得更欢了。
生：太阳更高了，屋里更暖了。乔依穿上了一件新的夹克，爱让他有了信心，心想：今天一定会成功的。
生：家里的一切显得那么和谐可亲。妻子还在梦乡中，他爬起来看到那张纸条。只见窗外一轮太阳照亮了大地，也照亮了每一个人的心。冬天即将过去，春天也将来到我们的心中。
师：一切都会好起来的，因为人人心中都有爱。人与人之间像爱的链条一样紧紧联系在一起。这不仅发生在小说中，也发生在我们的生活之中。
[赏析]薛老师在写话这一环节中，安排学生写一段景物描写，突出“一切都会好起来的”这一主题，形成了课堂教学一个精彩有力的豹尾。学生随文练笔，尽兴地自由表达，课堂上不时迸发出创造性的思维火花，也给整堂课画上一个意味深远的省略号，意境由此显得更为悠远、隽永。
（作者单位：太仓市教师培训与教育研究中心）