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就学习化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点。趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲。学生往往凭着一时的兴趣来接受化学这门学科，但随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉得困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养学生自主学习的能力，有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。初三学生刚接触化学知识，处于学科学习的入门阶段，让其养成良好的学习习惯非常重要。
1 规范使用化学用语习惯的培养
化学用语是化学学科的特殊语言，是用来表示物质的组成、结构、变化的工具。化学用语掌握得不熟练、不准确，就很难学好化学。纠正化学用语中的读、写方面的错误习惯，比学习新知识更困难，因此，教师在教学中处理这部分知识必须做到一丝不苟，严格强调。
使用化学用语习惯的培养，要做到两个方面，一是规范使用，二是要经常使用。规范使用，要求学生使用化学用语要用得正确，符合规范，比如，化学符号中大小写的区分、上下标的规范，化学方程式的配平以及反应条件、生成物的状态等，教师可以布置足够的练习，让学生暴露错误，然后抓住典型错误进行分析，促其进行自行订正。经常使用，则要求教师将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。比如，书写时遇到物质时尽可能使用化学式替代名称，做到“名”“式”结合；描述物质的性质、用途、实验现象和实验结论时，尽量使用化学用语表达。经常练习，达到会读、会用，逐步熟练，直至学生能做到运用化学用语思维，并形成习惯。
2 动手实验操作习惯的培养
化学是以实验为基础的学科，而化学实验操作则是一种很重要的能力，通过化学实验，既锻炼了脑和手，又能帮助理解，使学生对知识记忆深刻，还能培养观察能力、搜集整理信息的能力、发现新问题的能力、分析解决问题的能力，把所学知识运用到解决问题中去，在应用中发现知识，培养自己的实践能力和创新意识，对中学生未来的发展具有重要的影响。所以，在进行实验操作时，必须做到：规范操作，养成良好的观察习惯，正确填写实验报告。
培养学生规范实验操作的习惯，一方面，是为了保证实验的安全和成功率，进而形成基本的实验能力和自觉的实验态度，为促进学生科学素养全面发展打下基础；另一方面，让学生了解到遵守规则的重要性，为学生将来进入社会作准备，因为今天的社会就是由各种规则约束着才显得有序。
在进行实验操作的过程中，良好的观察习惯的形成也非常重要。科学观察是人们有目的、有计划地通过感官或观察仪器，对观察对象进行感知的一种科学方法。门捷列夫曾说过：“没有观察就不会有接踵而来的前进。”巴甫洛夫也曾把“观察、观察、再观察”作为座右铭写在实验室的墙壁上。实验离不开实验现象，实验的最终目的是为了提供更多、更便利的观察机会，从而更有效地获得实验事实。在实验观察中，要注意观察的顺序性、目的性、全面性、客观性、辩证性，正确记录实验现象。
另外，实验报告的填写也是学好化学的重要习惯。完成实验报告，不仅仅是对已做过实验在纸上的再现，也不仅仅是对实验进行简单的总结和归纳，而是一次将所获得的感性材料（实验现象）升华到理性认识（化学知识系统）的过程。通过对实验全过程的反省和思考，能加深学生对实验过程的认识；通过问题与讨论，强化实验者对实验原理的深刻理解。
3 学生勇于实践习惯的培养
卢梭说过：“教育的问题不在于告诉他一个道理，而在于教他怎样去发现真理。”化学是一门源于实践，又要回到实践中去的学科，化学教学只有密切与生产、生活的联系，满足社会发展对人所具备化学素养的要求，树立化学应用的意识，才能提高创造性地应用化学知识解决实际问题的能力。因此，化学教学要努力贯彻“理论联系实际”的教学原则，为学生提供接触实际、应用化学的机会，让学生在学中用，在用中学。例如，根据倾倒液体时，瓶塞的放置方法，联想到生活中茶杯盖儿应如何放置；根据铁生锈的条件，联想到生活中防锈的方法有哪些；根据燃烧的条件，联想到水在灭火中的作用等等。同时还要勇于实践，增加对理论知识的感性认识。例如，当讲到“燃烧条件”时，很多学生对可燃物能在水中燃烧不能理解，这时教师应该从燃烧的条件出发，利用实验进行研究。当学生亲眼看见向热水中的白磷附近通入氧气，白磷在水中发生了燃烧后，强化了对知识的理解，同时也培养了学生学用结合，勇于实践的良好学习习惯。
总之，良好学习习惯的培养，是一个磨练学生意志、性格、品质的过程。因此，教师一定要从严、从点滴小事抓起，要抓住现在这个初级阶段的最佳时期，使学生养成良好的学习化学的习惯，最终使化学学习变得更加轻松、快乐、有趣。
1 规范使用化学用语习惯的培养
化学用语是化学学科的特殊语言，是用来表示物质的组成、结构、变化的工具。化学用语掌握得不熟练、不准确，就很难学好化学。纠正化学用语中的读、写方面的错误习惯，比学习新知识更困难，因此，教师在教学中处理这部分知识必须做到一丝不苟，严格强调。
使用化学用语习惯的培养，要做到两个方面，一是规范使用，二是要经常使用。规范使用，要求学生使用化学用语要用得正确，符合规范，比如，化学符号中大小写的区分、上下标的规范，化学方程式的配平以及反应条件、生成物的状态等，教师可以布置足够的练习，让学生暴露错误，然后抓住典型错误进行分析，促其进行自行订正。经常使用，则要求教师将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。比如，书写时遇到物质时尽可能使用化学式替代名称，做到“名”“式”结合；描述物质的性质、用途、实验现象和实验结论时，尽量使用化学用语表达。经常练习，达到会读、会用，逐步熟练，直至学生能做到运用化学用语思维，并形成习惯。
2 动手实验操作习惯的培养
化学是以实验为基础的学科，而化学实验操作则是一种很重要的能力，通过化学实验，既锻炼了脑和手，又能帮助理解，使学生对知识记忆深刻，还能培养观察能力、搜集整理信息的能力、发现新问题的能力、分析解决问题的能力，把所学知识运用到解决问题中去，在应用中发现知识，培养自己的实践能力和创新意识，对中学生未来的发展具有重要的影响。所以，在进行实验操作时，必须做到：规范操作，养成良好的观察习惯，正确填写实验报告。
培养学生规范实验操作的习惯，一方面，是为了保证实验的安全和成功率，进而形成基本的实验能力和自觉的实验态度，为促进学生科学素养全面发展打下基础；另一方面，让学生了解到遵守规则的重要性，为学生将来进入社会作准备，因为今天的社会就是由各种规则约束着才显得有序。
在进行实验操作的过程中，良好的观察习惯的形成也非常重要。科学观察是人们有目的、有计划地通过感官或观察仪器，对观察对象进行感知的一种科学方法。门捷列夫曾说过：“没有观察就不会有接踵而来的前进。”巴甫洛夫也曾把“观察、观察、再观察”作为座右铭写在实验室的墙壁上。实验离不开实验现象，实验的最终目的是为了提供更多、更便利的观察机会，从而更有效地获得实验事实。在实验观察中，要注意观察的顺序性、目的性、全面性、客观性、辩证性，正确记录实验现象。
另外，实验报告的填写也是学好化学的重要习惯。完成实验报告，不仅仅是对已做过实验在纸上的再现，也不仅仅是对实验进行简单的总结和归纳，而是一次将所获得的感性材料（实验现象）升华到理性认识（化学知识系统）的过程。通过对实验全过程的反省和思考，能加深学生对实验过程的认识；通过问题与讨论，强化实验者对实验原理的深刻理解。
3 学生勇于实践习惯的培养
卢梭说过：“教育的问题不在于告诉他一个道理，而在于教他怎样去发现真理。”化学是一门源于实践，又要回到实践中去的学科，化学教学只有密切与生产、生活的联系，满足社会发展对人所具备化学素养的要求，树立化学应用的意识，才能提高创造性地应用化学知识解决实际问题的能力。因此，化学教学要努力贯彻“理论联系实际”的教学原则，为学生提供接触实际、应用化学的机会，让学生在学中用，在用中学。例如，根据倾倒液体时，瓶塞的放置方法，联想到生活中茶杯盖儿应如何放置；根据铁生锈的条件，联想到生活中防锈的方法有哪些；根据燃烧的条件，联想到水在灭火中的作用等等。同时还要勇于实践，增加对理论知识的感性认识。例如，当讲到“燃烧条件”时，很多学生对可燃物能在水中燃烧不能理解，这时教师应该从燃烧的条件出发，利用实验进行研究。当学生亲眼看见向热水中的白磷附近通入氧气，白磷在水中发生了燃烧后，强化了对知识的理解，同时也培养了学生学用结合，勇于实践的良好学习习惯。
总之，良好学习习惯的培养，是一个磨练学生意志、性格、品质的过程。因此，教师一定要从严、从点滴小事抓起，要抓住现在这个初级阶段的最佳时期，使学生养成良好的学习化学的习惯，最终使化学学习变得更加轻松、快乐、有趣。