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就学习化学来说,初中化学是学生学习的又一新起点。趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界,能引起他们强烈的好奇心和求知欲。学生往往凭着一时的兴趣来接受化学这门学科,但随着学习内容的深入,课程难度的增大,有的学生越学越觉得困难,到学完初中化学了,仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此,我们在化学教学中,除了要“传道授业”、“供人以鱼”,更重要的是“教给学法”、“授之以渔”,使他们掌握良好的学习方法,受益终身。良好的学习习惯,有利于激发学生学习的积极性和主动性,有利于形成学习策略,提高学习效率,有利于培养学生自主学习的能力,有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。初三学生刚接触化学知识,处于学科学习的入门阶段,让其养成良好的学习习惯非常重要。
1 规范使用化学用语习惯的培养
化学用语是化学学科的特殊语言,是用来表示物质的组成、结构、变化的工具。化学用语掌握得不熟练、不准确,就很难学好化学。纠正化学用语中的读、写方面的错误习惯,比学习新知识更困难,因此,教师在教学中处理这部分知识必须做到一丝不苟,严格强调。
使用化学用语习惯的培养,要做到两个方面,一是规范使用,二是要经常使用。规范使用,要求学生使用化学用语要用得正确,符合规范,比如,化学符号中大小写的区分、上下标的规范,化学方程式的配平以及反应条件、生成物的状态等,教师可以布置足够的练习,让学生暴露错误,然后抓住典型错误进行分析,促其进行自行订正。经常使用,则要求教师将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节,要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。比如,书写时遇到物质时尽可能使用化学式替代名称,做到“名”“式”结合;描述物质的性质、用途、实验现象和实验结论时,尽量使用化学用语表达。经常练习,达到会读、会用,逐步熟练,直至学生能做到运用化学用语思维,并形成习惯。
2 动手实验操作习惯的培养
化学是以实验为基础的学科,而化学实验操作则是一种很重要的能力,通过化学实验,既锻炼了脑和手,又能帮助理解,使学生对知识记忆深刻,还能培养观察能力、搜集整理信息的能力、发现新问题的能力、分析解决问题的能力,把所学知识运用到解决问题中去,在应用中发现知识,培养自己的实践能力和创新意识,对中学生未来的发展具有重要的影响。所以,在进行实验操作时,必须做到:规范操作,养成良好的观察习惯,正确填写实验报告。
培养学生规范实验操作的习惯,一方面,是为了保证实验的安全和成功率,进而形成基本的实验能力和自觉的实验态度,为促进学生科学素养全面发展打下基础;另一方面,让学生了解到遵守规则的重要性,为学生将来进入社会作准备,因为今天的社会就是由各种规则约束着才显得有序。
在进行实验操作的过程中,良好的观察习惯的形成也非常重要。科学观察是人们有目的、有计划地通过感官或观察仪器,对观察对象进行感知的一种科学方法。门捷列夫曾说过:“没有观察就不会有接踵而来的前进。”巴甫洛夫也曾把“观察、观察、再观察”作为座右铭写在实验室的墙壁上。实验离不开实验现象,实验的最终目的是为了提供更多、更便利的观察机会,从而更有效地获得实验事实。在实验观察中,要注意观察的顺序性、目的性、全面性、客观性、辩证性,正确记录实验现象。
另外,实验报告的填写也是学好化学的重要习惯。完成实验报告,不仅仅是对已做过实验在纸上的再现,也不仅仅是对实验进行简单的总结和归纳,而是一次将所获得的感性材料(实验现象)升华到理性认识(化学知识系统)的过程。通过对实验全过程的反省和思考,能加深学生对实验过程的认识;通过问题与讨论,强化实验者对实验原理的深刻理解。
3 学生勇于实践习惯的培养
卢梭说过:“教育的问题不在于告诉他一个道理,而在于教他怎样去发现真理。”化学是一门源于实践,又要回到实践中去的学科,化学教学只有密切与生产、生活的联系,满足社会发展对人所具备化学素养的要求,树立化学应用的意识,才能提高创造性地应用化学知识解决实际问题的能力。因此,化学教学要努力贯彻“理论联系实际”的教学原则,为学生提供接触实际、应用化学的机会,让学生在学中用,在用中学。例如,根据倾倒液体时,瓶塞的放置方法,联想到生活中茶杯盖儿应如何放置;根据铁生锈的条件,联想到生活中防锈的方法有哪些;根据燃烧的条件,联想到水在灭火中的作用等等。同时还要勇于实践,增加对理论知识的感性认识。例如,当讲到“燃烧条件”时,很多学生对可燃物能在水中燃烧不能理解,这时教师应该从燃烧的条件出发,利用实验进行研究。当学生亲眼看见向热水中的白磷附近通入氧气,白磷在水中发生了燃烧后,强化了对知识的理解,同时也培养了学生学用结合,勇于实践的良好学习习惯。
总之,良好学习习惯的培养,是一个磨练学生意志、性格、品质的过程。因此,教师一定要从严、从点滴小事抓起,要抓住现在这个初级阶段的最佳时期,使学生养成良好的学习化学的习惯,最终使化学学习变得更加轻松、快乐、有趣。
1 规范使用化学用语习惯的培养
化学用语是化学学科的特殊语言,是用来表示物质的组成、结构、变化的工具。化学用语掌握得不熟练、不准确,就很难学好化学。纠正化学用语中的读、写方面的错误习惯,比学习新知识更困难,因此,教师在教学中处理这部分知识必须做到一丝不苟,严格强调。
使用化学用语习惯的培养,要做到两个方面,一是规范使用,二是要经常使用。规范使用,要求学生使用化学用语要用得正确,符合规范,比如,化学符号中大小写的区分、上下标的规范,化学方程式的配平以及反应条件、生成物的状态等,教师可以布置足够的练习,让学生暴露错误,然后抓住典型错误进行分析,促其进行自行订正。经常使用,则要求教师将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节,要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。比如,书写时遇到物质时尽可能使用化学式替代名称,做到“名”“式”结合;描述物质的性质、用途、实验现象和实验结论时,尽量使用化学用语表达。经常练习,达到会读、会用,逐步熟练,直至学生能做到运用化学用语思维,并形成习惯。
2 动手实验操作习惯的培养
化学是以实验为基础的学科,而化学实验操作则是一种很重要的能力,通过化学实验,既锻炼了脑和手,又能帮助理解,使学生对知识记忆深刻,还能培养观察能力、搜集整理信息的能力、发现新问题的能力、分析解决问题的能力,把所学知识运用到解决问题中去,在应用中发现知识,培养自己的实践能力和创新意识,对中学生未来的发展具有重要的影响。所以,在进行实验操作时,必须做到:规范操作,养成良好的观察习惯,正确填写实验报告。
培养学生规范实验操作的习惯,一方面,是为了保证实验的安全和成功率,进而形成基本的实验能力和自觉的实验态度,为促进学生科学素养全面发展打下基础;另一方面,让学生了解到遵守规则的重要性,为学生将来进入社会作准备,因为今天的社会就是由各种规则约束着才显得有序。
在进行实验操作的过程中,良好的观察习惯的形成也非常重要。科学观察是人们有目的、有计划地通过感官或观察仪器,对观察对象进行感知的一种科学方法。门捷列夫曾说过:“没有观察就不会有接踵而来的前进。”巴甫洛夫也曾把“观察、观察、再观察”作为座右铭写在实验室的墙壁上。实验离不开实验现象,实验的最终目的是为了提供更多、更便利的观察机会,从而更有效地获得实验事实。在实验观察中,要注意观察的顺序性、目的性、全面性、客观性、辩证性,正确记录实验现象。
另外,实验报告的填写也是学好化学的重要习惯。完成实验报告,不仅仅是对已做过实验在纸上的再现,也不仅仅是对实验进行简单的总结和归纳,而是一次将所获得的感性材料(实验现象)升华到理性认识(化学知识系统)的过程。通过对实验全过程的反省和思考,能加深学生对实验过程的认识;通过问题与讨论,强化实验者对实验原理的深刻理解。
3 学生勇于实践习惯的培养
卢梭说过:“教育的问题不在于告诉他一个道理,而在于教他怎样去发现真理。”化学是一门源于实践,又要回到实践中去的学科,化学教学只有密切与生产、生活的联系,满足社会发展对人所具备化学素养的要求,树立化学应用的意识,才能提高创造性地应用化学知识解决实际问题的能力。因此,化学教学要努力贯彻“理论联系实际”的教学原则,为学生提供接触实际、应用化学的机会,让学生在学中用,在用中学。例如,根据倾倒液体时,瓶塞的放置方法,联想到生活中茶杯盖儿应如何放置;根据铁生锈的条件,联想到生活中防锈的方法有哪些;根据燃烧的条件,联想到水在灭火中的作用等等。同时还要勇于实践,增加对理论知识的感性认识。例如,当讲到“燃烧条件”时,很多学生对可燃物能在水中燃烧不能理解,这时教师应该从燃烧的条件出发,利用实验进行研究。当学生亲眼看见向热水中的白磷附近通入氧气,白磷在水中发生了燃烧后,强化了对知识的理解,同时也培养了学生学用结合,勇于实践的良好学习习惯。
总之,良好学习习惯的培养,是一个磨练学生意志、性格、品质的过程。因此,教师一定要从严、从点滴小事抓起,要抓住现在这个初级阶段的最佳时期,使学生养成良好的学习化学的习惯,最终使化学学习变得更加轻松、快乐、有趣。