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【摘 要】初中语文教育是我国教育安排中的重点之一，在语文教学中注重写作教育能够有效加强学生语言组织与运用能力。大多数初中生思维都相对活跃，因此，需要语文教师在培养学生写作能力时，运用有效的教学手段提升学生的写作水平。本文将以初中语文为例，对写作教学中情景教学方式的应用做出相关分析。
【关键词】初中语文；写作教学；情景教学
前言
教师进行语文教学时，在指导学生写作技巧的同时还应倡导学生对好词好句的积累，并提升学生的阅读能力，以此来引导学生在写作中的语言运用与文章结构安排，提升学生在写作过程中水平。情景教学是近年来教学使用的新型教学模式，能够以此来提升学生学习兴趣，提升教学质量。
一、初中语文写作教学尚存不足
（一）教学方式较为落后
经过对部分初中语文教学课堂的综合调查，发现部分语文教师还在沿用传统的写作教学模式：在写作课堂中，教师先总结写作的理论方法，让学生通过经典例文进行自我创作。该种方法忽略了学生在课堂中的主体地位，不利于学生集中精神，导致学生在实际写作中，对真情实感的领悟较为浅显，不能将其充分的展现在文章的写作之中，在写作时对文章整体的结构与思路设计不成熟。
（二）学生写作与阅读量不足
当今学生的学习任务繁重，每名学生都需在有限的时间内完成各科教师布置的任务，因此便缩短了课外阅读的时间。但在语文写作中，丰富的阅读量能作为写作素材，能使文章锦上添花，学生没有足够的文学积累，很难创作出优秀的文章。此外，学生的写作没有得到针对性的训练，导致学生在写作中出现用词不当、语句之中缺少衔接性、写出的文章没有实质性的意义。部分教师在课堂上知识传授学生写作技巧，让学生通过其进行写作，极易形成局限性的模板，逐渐限制学生思维。
（三）对学生写作能力尚未全面培养
在多数语文教学的课堂中，教师在写作教学的过程中只是单一的注重写作，并未训练初中生对语文综合基础能力的灵活运用。部分教师会认为学生在小学的语文学习中已经打下了写作的基础，初中写作只是在该基础上加强训练。但实际上，初中与小学的语文写作教学目标不同，初中更加强调文章的逻辑性与学生的思维灵活性。因此导致一些学生综合知识过关但文章写作却成为了语文技能短板。
二、初中语文教学情景教學模式的有效应用
（一）改善语文写作教学方式，尽量做到实物教学
当代学生生活的环境不同，从而思维方式也会随之不同。在教学方面，教师若一味地沿用传统的教学方式，很难让学生真正接受。教师可利用情景教学模式，并结合学校配备的多媒体设备进行语文写作教学。通过多媒体教学可以让学生了解到多数生活中不易出现的事物，使学生对写作素材或情境的理解更加深刻。除此之外，教师应该尽量做到实物教学，由于语文写作力求“真听、真看、真感觉”，学生参照真实体会赋予文章情感生命，因此教师可以在组织学生进行文章写作之前，根据文章话题，将实物引入到写作准备中。
例如：在布置写景类的作文题材时，便可利用情景教学方式，带领学生走出室内，脱离课本限制，观察校园内的景色，教师在其中起到引导作用，使学生真正置身于自然中，切实感受自然变化，领悟写作意境。该种做法能够让学生在实际写作中将更具体、更真实的感受通过文字融入文章中，避免学生的文章出现“假、大、空”的情况。
（二）增加学生阅读量，培养学生语言表达能力
在语文写作过程中，学生的阅读量决定着学生的积累水平，现阶段的学生因受应试教育的影响，将主要精力用于学业基本任务中，很少有时间阅读课外书籍，因此，便对学生的积累量产生影响。为缓解这一现象，语文教师可以让学生在课后寻找优秀的文学作品段落或名人名言，在课堂伊始，抽出十分钟时间，让学生朗读并让同学们说出自己对该段作品意思的理解以及体会，长此以往，也能够潜移默化的增加学生对课外文章的积累，为学生写作作出充分准备。教师也可以在长假期间向学生推荐优秀的课外读物，例如：《老人与海》《鲁滨逊漂流记》等。由于现在的多数学生面对困难与挫折都会选择逃避，因此希望学生通过该类读物培养坚韧以及迎难而上的精神。
语文与每个人的生活息息相关，其不仅仅是局限于文章写作方面，还包括语言表达能力。因此进行语文教学时除了要增加学生的阅读量，还应注重培养学生的语言表达能力。在学生写作之前，教师除了要引导学生写作方向，还要让学生明确自己将要写作的内容以及思路，可以在学生明确自身写作思路之后，使其通过语言对写作构思进行描述，此举不仅使学生语言表达能力得到锻炼，还能够理清学生思路，避免写作跑题。
（三）注重对学生语文能力综合训练，创设想象情境
小学语文的学习只是为今后学习语文的过程打下基础，初中的语文学习才是真正讲求对语文综合能力的训练及应用。语文教师应注重学生语文能力的全面发展，加强学生对词汇的积累与理解，对学生的“听说读写”能力进行针对性的训练。语文也是一门讲究语法运用的学科，要强化学生对语法的掌握与运用。可以让同学之间互相批阅文章，找出文章中的错字、病句，做出标记并将其改正，在学生挑错和改正期间，学生自身会得到一定程度的成就感，也会加深对该错误的印象，避免自身在写作中出现类似错误。对培养学生思维逻辑方面，教师可参考相关书籍，利用科学的方法培养学生逻辑思维，也可根据学生理解能力，搜集有深度的文人文章，供学生阅读并写出阅读体会。
情景写作注重的就是让学生通过情景高效完成文章写作，但是由于学生生活接触层面有限，很多写作话题还不能充分了解，因此就需要锻炼学生的想象能力。当然，有些话题需要并不是漫无目的的想象，因此还需让学生结合实际进行想象情境完成创作。例如：在写“我和宠物”方面的话题，会有同学没有养过宠物但多少会了解宠物与主人的关系，因此就需要通过将日常生活和想象结合，完成文章写作。
结语
经相关调查与实践总结，情景教学对语文写作是极为有效的教学手段，通过情景教学，能够使学生在写作过程中融入更多的个人感受，其思想内涵也能得到相应提升。因此，教师应正确采用情景教学方式，充分发挥其作用。
【参考文献】
[1]郑兴林.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].西部素质教育，2016.2（21）：245
[2]周爱志.初中语文写作教学中情景教学的运用探究[J].新课程（中），2015（11）：286-288
【关键词】初中语文；写作教学；情景教学
前言
教师进行语文教学时，在指导学生写作技巧的同时还应倡导学生对好词好句的积累，并提升学生的阅读能力，以此来引导学生在写作中的语言运用与文章结构安排，提升学生在写作过程中水平。情景教学是近年来教学使用的新型教学模式，能够以此来提升学生学习兴趣，提升教学质量。
一、初中语文写作教学尚存不足
（一）教学方式较为落后
经过对部分初中语文教学课堂的综合调查，发现部分语文教师还在沿用传统的写作教学模式：在写作课堂中，教师先总结写作的理论方法，让学生通过经典例文进行自我创作。该种方法忽略了学生在课堂中的主体地位，不利于学生集中精神，导致学生在实际写作中，对真情实感的领悟较为浅显，不能将其充分的展现在文章的写作之中，在写作时对文章整体的结构与思路设计不成熟。
（二）学生写作与阅读量不足
当今学生的学习任务繁重，每名学生都需在有限的时间内完成各科教师布置的任务，因此便缩短了课外阅读的时间。但在语文写作中，丰富的阅读量能作为写作素材，能使文章锦上添花，学生没有足够的文学积累，很难创作出优秀的文章。此外，学生的写作没有得到针对性的训练，导致学生在写作中出现用词不当、语句之中缺少衔接性、写出的文章没有实质性的意义。部分教师在课堂上知识传授学生写作技巧，让学生通过其进行写作，极易形成局限性的模板，逐渐限制学生思维。
（三）对学生写作能力尚未全面培养
在多数语文教学的课堂中，教师在写作教学的过程中只是单一的注重写作，并未训练初中生对语文综合基础能力的灵活运用。部分教师会认为学生在小学的语文学习中已经打下了写作的基础，初中写作只是在该基础上加强训练。但实际上，初中与小学的语文写作教学目标不同，初中更加强调文章的逻辑性与学生的思维灵活性。因此导致一些学生综合知识过关但文章写作却成为了语文技能短板。
二、初中语文教学情景教學模式的有效应用
（一）改善语文写作教学方式，尽量做到实物教学
当代学生生活的环境不同，从而思维方式也会随之不同。在教学方面，教师若一味地沿用传统的教学方式，很难让学生真正接受。教师可利用情景教学模式，并结合学校配备的多媒体设备进行语文写作教学。通过多媒体教学可以让学生了解到多数生活中不易出现的事物，使学生对写作素材或情境的理解更加深刻。除此之外，教师应该尽量做到实物教学，由于语文写作力求“真听、真看、真感觉”，学生参照真实体会赋予文章情感生命，因此教师可以在组织学生进行文章写作之前，根据文章话题，将实物引入到写作准备中。
例如：在布置写景类的作文题材时，便可利用情景教学方式，带领学生走出室内，脱离课本限制，观察校园内的景色，教师在其中起到引导作用，使学生真正置身于自然中，切实感受自然变化，领悟写作意境。该种做法能够让学生在实际写作中将更具体、更真实的感受通过文字融入文章中，避免学生的文章出现“假、大、空”的情况。
（二）增加学生阅读量，培养学生语言表达能力
在语文写作过程中，学生的阅读量决定着学生的积累水平，现阶段的学生因受应试教育的影响，将主要精力用于学业基本任务中，很少有时间阅读课外书籍，因此，便对学生的积累量产生影响。为缓解这一现象，语文教师可以让学生在课后寻找优秀的文学作品段落或名人名言，在课堂伊始，抽出十分钟时间，让学生朗读并让同学们说出自己对该段作品意思的理解以及体会，长此以往，也能够潜移默化的增加学生对课外文章的积累，为学生写作作出充分准备。教师也可以在长假期间向学生推荐优秀的课外读物，例如：《老人与海》《鲁滨逊漂流记》等。由于现在的多数学生面对困难与挫折都会选择逃避，因此希望学生通过该类读物培养坚韧以及迎难而上的精神。
语文与每个人的生活息息相关，其不仅仅是局限于文章写作方面，还包括语言表达能力。因此进行语文教学时除了要增加学生的阅读量，还应注重培养学生的语言表达能力。在学生写作之前，教师除了要引导学生写作方向，还要让学生明确自己将要写作的内容以及思路，可以在学生明确自身写作思路之后，使其通过语言对写作构思进行描述，此举不仅使学生语言表达能力得到锻炼，还能够理清学生思路，避免写作跑题。
（三）注重对学生语文能力综合训练，创设想象情境
小学语文的学习只是为今后学习语文的过程打下基础，初中的语文学习才是真正讲求对语文综合能力的训练及应用。语文教师应注重学生语文能力的全面发展，加强学生对词汇的积累与理解，对学生的“听说读写”能力进行针对性的训练。语文也是一门讲究语法运用的学科，要强化学生对语法的掌握与运用。可以让同学之间互相批阅文章，找出文章中的错字、病句，做出标记并将其改正，在学生挑错和改正期间，学生自身会得到一定程度的成就感，也会加深对该错误的印象，避免自身在写作中出现类似错误。对培养学生思维逻辑方面，教师可参考相关书籍，利用科学的方法培养学生逻辑思维，也可根据学生理解能力，搜集有深度的文人文章，供学生阅读并写出阅读体会。
情景写作注重的就是让学生通过情景高效完成文章写作，但是由于学生生活接触层面有限，很多写作话题还不能充分了解，因此就需要锻炼学生的想象能力。当然，有些话题需要并不是漫无目的的想象，因此还需让学生结合实际进行想象情境完成创作。例如：在写“我和宠物”方面的话题，会有同学没有养过宠物但多少会了解宠物与主人的关系，因此就需要通过将日常生活和想象结合，完成文章写作。
结语
经相关调查与实践总结，情景教学对语文写作是极为有效的教学手段，通过情景教学，能够使学生在写作过程中融入更多的个人感受，其思想内涵也能得到相应提升。因此，教师应正确采用情景教学方式，充分发挥其作用。
【参考文献】
[1]郑兴林.初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J].西部素质教育，2016.2（21）：245
[2]周爱志.初中语文写作教学中情景教学的运用探究[J].新课程（中），2015（11）：286-288