北京市明年将启动中小学教师职称改革，首次引入正高级职称，中小学教师也能像大学教师一样评上“教授”了。
　　我觉得，这一举动的象征意义大于实际意义，或者说，它对于中小学教师这个群体的意义大于对教师个体的意义。它的象征意义在于，给予了基础教育在学术性、专业性上的高度认可。比如，一名中小学数学教师，他的专业并不是数学，而是数学教育。那么，现在一个在中小学从事数学教育的教师和在高校从事数学研究的专家在最高技术职称上平等了。这等于认同了数学教育的专业性和学术性，对基础教育而言，当然是一件值得高兴的事。
　　至于它的实际意义，即正高级教师的评定能否达到预期的激励和引导中小学教师不断提高能力素质、充分调动中小学教师积极性和创造性的目的，还值得观望，至少我对此持不乐观态度。因为从明年三个区的试点来看，在总共涉及的35149名教师中，只有18个正高级教师名额，比例是万分之五。可见，正高级教师的评定依然是“小众事件”，与绝大多数教师并没什么关系。
　　简言之，我认为正高级职称的引入对基础教育这个行业的发展是有利的，它提高了整个基础教育的“技术含量”，但对具体的教师个人来说可能不会引起大的刺激与震动。■