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【摘要】本文辩证论述多媒体的优点和缺点，并阐明如何避免和消除多媒体的负面影响，包括如何消除和避免因多媒体的特性而造成的信息污染、学生措手不及、学生思维的混乱、刺激干扰。
【关键词】多媒体技术 历史教学 负面影响
How to answer the ill effect of the multimedia technology in the history classroom teaching
Zhang Renwei
【Abstract】This article elaborates the multimedia merits and the shortcoming dialectically, and expounded how to avoid and eliminate the multimedia negative influences, how including to eliminate and avoid the information pollution which, the student creates because of the multimedia characteristics being caught off guard, the student thought confusion, the stimulation disturbance. key word: Multimedia technologies; Historical teaching; Negative influence
【Keywords】Multimedia technology History teaching Ill effect
多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用，这已为不少教师与学者所论证。但是，我们不能片面地夸大其积极作用。任何一种事物，都有两面性，多媒体教学也不例外。多媒体既具有传统媒体所不能比拟的优越性，也具有传统媒体所没有的负面影响。正如不少教师抱怨的那样，使用多媒体教学，学生的兴趣无疑是很高的，但在实际的教学效果上，特别是在学生思维能力的培养方面，没多大的作用。本文认为，多媒体有很大的作用，但要科学合理地运用，才能将它的作用充分发挥出来；多媒体也有很大的消极作用，但科学合理地运用，能够避免和消除。
1．控制传递信息的量，避免因多媒体信息传递的丰富性而造成的信息污染。多媒体能够在短时间内提供大量的信息，这本是它的一个优势。但是不少教师在制作多媒体课件时，喜欢将能够找到的资料都堆上去，一节课播放十几页文稿，插入几十幅图片，几个FLASH动画，导入几段影视材料，播放几段音乐。这样做会造成一种信息污染。人在一定时间内能够接受信息的量是有一定的限度的，过大的信息量会使人的感观和大脑一时无法应对，产生心理的不适感，从而排斥信息。因而我们要控制好多媒体课堂中信息传递的量。我们在选取材料时，要宁精勿滥。要注意选择那些与课堂的知识点紧密相关材料，要选取那些有助于理解授课内容的材料，可有可无的材料，哪怕是很精彩，也要舍弃掉。例如一个影片，将与本课需要的片断截取下来便行了。对于那些与课文的知识点相关的材料，虽然能够拓展学生的知识面，但是这种材料往往数量很大，如果都搬进课堂，会影响重点内容的教学，捡了芝麻丢了西瓜，所以要将其整理成专题放在课后，让那些在课堂上“吃不饱”的学生自己去“补充营养”。总的来说，要将信息的量控制在大多数的学生能够接受消化的范围内。
2．控制信息展示的速度，避免因多媒体信息传递的高效性而使学生措手不及。在信息传递的速度上，多媒体远远高于传统的媒体。例如一段文字，如果用粉笔在黑板上抄写，要花上几分乃至十几分钟的时间，但如果用多媒体课件，只要鼠标轻轻一点，立刻就能展现在学生的面前。多媒体这种传递信息的高效性，避免了传统媒体传递信息时不必要的等待而提高课堂的效率。但是，这也会带来不良的效应。大量的文字、图片、影视、动画在学生的面前一闪即逝，就如走马观花，过后没有多大的印象。信息展现出来，通过我们的眼睛和耳朵等感觉器官传入大脑，我们的大脑再解码、编码，需要一定的时间和过程。而且学生是要作笔记的，那得要更多的时间。因而我们要控制把握好信息展示的速度和节奏。教师在上多媒体课的时候，不要切换过快，要有一定的停顿，留有足够的时间让学生去消化理解、识记，并作好笔记。这就要求教师不要让课件牵着鼻子走，在进行多媒体演示的同时，要密切注意学生的动态，对演示的内容和时间随时作调整。
3．注意信息展示的条理性，避免因多媒体信息的繁杂而致使学生思维混乱。条理清晰，是一节课的基本要求之一。这在传统教学手段的课堂中问题不大。因为教师在黑板上板书，板书是逐字书写的，学生有足够的时间去消化理解，并作好笔记；板书一个子目，讲解一个问题，学生便容易抓住重点，清楚地知道教师正在讲授什么问题。而使用多媒体平台的时候，如果让板书一闪而过，且不再重现，学生的思路便会混乱，搞不清到底学了些什么东西。常用的解决办法有两个：
一是多媒体与传统教学手段相结合，在使用多媒体平台演示各种资料的同时，用黑板、粉笔板书，这样既能发挥多媒体传递信息的优越性，又能利用传统板书容易做到条理清晰的特性。使用这种方法，在制作课件时很简便，制作流线结构的课件便足够了，将幻灯片按讲课的顺序一张张地拼上去，上课的时候点击鼠标，它便会一张张地演示出来，教师穿插着在黑板上板书，就能完成教学任务。
另一种方法是制作超文本结构的课件：在课件中安排一个主控面板，这个面板相当于传统媒体的板书，将授课的纲目逐条安排到这个面板上，每一个子目分别超链接到各自的具体内容中去。在上课的时候，在要讲授的子目上点击，便能进入到相关内容的演示，讲授完一个子目，要回到主控面板，再点击进入下一个子目，最后对着面板上的纲目作小结，这样学生便会形成清晰的脉络。
4．注意刺激的有效性，避免因多媒体信息传递的多维性而造成的刺激干扰。多媒体具有传递信息的多维性，它能使学生多通道地接受知识，从而提高教学质量。这就要求我们在教学中运用感知规律，将学生的注意力吸引到我们需要其注意的对象上。
首先，我们要合理选择信息的类型。什么时候该用视觉刺激，什么时候该用听觉刺激，什么时候该视听结合，要慎重选择。例如对于绘画、书法等，最好用图片，尽量不要用电影；而乐曲等内容，使用声音材料便足够了，不必要配上优美动人的画面。信息传递的多渠化容易造成各通道间信息的互相干扰，我们要注意优化使用多媒体手段，不要强调多种媒体交叉使用，一会儿刺激学生视听觉，一会儿刺激学生听知觉，使学生整节课处于高度亢奋之中，接收到太多的干扰信息，结果导致学生认知过程紊乱，无法选择到本该注意的刺激物，从而无法形成稳定清晰的认识结构。
其次，要合理运用对象与背景差别的知觉选择规律。刺激物的强度、形状、大小、颜色、持续时间、运动状态等方面与其它刺激物存在显著差别，形成鲜明对比时，会容易引起人们的注意。即对象与背景之间的差别越大，越容易被优先选择。我们要用好这种规律。一方面我们要注意使对象与背景形成对比，使对象在背景中突出显示。例如，文字与背景之间要使用对比色，采用深蓝背景白色文字、黑色背景白色文字或是白色背景黑色文字的组合，都能使文字清晰地显示。对于重点内容的文字，可以采用与众不同的颜色或是动态文字，使其突出显示。另一方面，背景不能过于突出，以免喧宾夺主，影响对象的显示。背景要力求简洁而不能过于花俏艳丽，最好使用纯色图片或淡雅图案的图片作为背景。
再次，我们要注意多媒体素材本身的清晰简洁。图片、视频、声音要尽量选择高清晰的，来自于网上的东西，由于网络空间容量和网络传输速度的限制，一般质量不是很好，尽量不要使用。文字、图片、视频材料要加工处理，将其最大限度地清晰化，不要为了减少容量而将其压缩，要把材料中与本课无关的冗余信息去掉。例如，影片《蓝猫淘气三千问•造纸术的发明》中，只有两三分钟是介绍蔡伦如何改进造纸术的，这才是我们需要的东西，而其它部分蓝猫与菲菲你争我夺的内容，虽然很生动，但与课堂关系不大，所以应该去掉。
总的来说，多媒体技术作为一种教学手段，是积极作用与消极影响并存的，我们要善于总结规律，因势利导，科学合理地运用，将其积极作用最充分地发挥，将其负面影响最大限度地消除。
参考文献
1 廖军著.《历史多媒体辅助教学三思──从大众传媒的教学效果谈起》.《中学历史教学参考》.2002.第2期:12～13
2 邹芳.《遵循感知规律，用好电化教学──历史学科电化教学的运用》.《中小学电教》.2001.第4期:22
3 唐永明、樊永亮合著.《多媒体在历史教学中的运用实验报告》.《中国电化教育》.1995.第12期:24～25
4 李宏兰著.《历史教学导入新课时如何运用电教手段》.《中小学电教》.2000.第12期:18
【关键词】多媒体技术 历史教学 负面影响
How to answer the ill effect of the multimedia technology in the history classroom teaching
Zhang Renwei
【Abstract】This article elaborates the multimedia merits and the shortcoming dialectically, and expounded how to avoid and eliminate the multimedia negative influences, how including to eliminate and avoid the information pollution which, the student creates because of the multimedia characteristics being caught off guard, the student thought confusion, the stimulation disturbance. key word: Multimedia technologies; Historical teaching; Negative influence
【Keywords】Multimedia technology History teaching Ill effect
多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用，这已为不少教师与学者所论证。但是，我们不能片面地夸大其积极作用。任何一种事物，都有两面性，多媒体教学也不例外。多媒体既具有传统媒体所不能比拟的优越性，也具有传统媒体所没有的负面影响。正如不少教师抱怨的那样，使用多媒体教学，学生的兴趣无疑是很高的，但在实际的教学效果上，特别是在学生思维能力的培养方面，没多大的作用。本文认为，多媒体有很大的作用，但要科学合理地运用，才能将它的作用充分发挥出来；多媒体也有很大的消极作用，但科学合理地运用，能够避免和消除。
1．控制传递信息的量，避免因多媒体信息传递的丰富性而造成的信息污染。多媒体能够在短时间内提供大量的信息，这本是它的一个优势。但是不少教师在制作多媒体课件时，喜欢将能够找到的资料都堆上去，一节课播放十几页文稿，插入几十幅图片，几个FLASH动画，导入几段影视材料，播放几段音乐。这样做会造成一种信息污染。人在一定时间内能够接受信息的量是有一定的限度的，过大的信息量会使人的感观和大脑一时无法应对，产生心理的不适感，从而排斥信息。因而我们要控制好多媒体课堂中信息传递的量。我们在选取材料时，要宁精勿滥。要注意选择那些与课堂的知识点紧密相关材料，要选取那些有助于理解授课内容的材料，可有可无的材料，哪怕是很精彩，也要舍弃掉。例如一个影片，将与本课需要的片断截取下来便行了。对于那些与课文的知识点相关的材料，虽然能够拓展学生的知识面，但是这种材料往往数量很大，如果都搬进课堂，会影响重点内容的教学，捡了芝麻丢了西瓜，所以要将其整理成专题放在课后，让那些在课堂上“吃不饱”的学生自己去“补充营养”。总的来说，要将信息的量控制在大多数的学生能够接受消化的范围内。
2．控制信息展示的速度，避免因多媒体信息传递的高效性而使学生措手不及。在信息传递的速度上，多媒体远远高于传统的媒体。例如一段文字，如果用粉笔在黑板上抄写，要花上几分乃至十几分钟的时间，但如果用多媒体课件，只要鼠标轻轻一点，立刻就能展现在学生的面前。多媒体这种传递信息的高效性，避免了传统媒体传递信息时不必要的等待而提高课堂的效率。但是，这也会带来不良的效应。大量的文字、图片、影视、动画在学生的面前一闪即逝，就如走马观花，过后没有多大的印象。信息展现出来，通过我们的眼睛和耳朵等感觉器官传入大脑，我们的大脑再解码、编码，需要一定的时间和过程。而且学生是要作笔记的，那得要更多的时间。因而我们要控制把握好信息展示的速度和节奏。教师在上多媒体课的时候，不要切换过快，要有一定的停顿，留有足够的时间让学生去消化理解、识记，并作好笔记。这就要求教师不要让课件牵着鼻子走，在进行多媒体演示的同时，要密切注意学生的动态，对演示的内容和时间随时作调整。
3．注意信息展示的条理性，避免因多媒体信息的繁杂而致使学生思维混乱。条理清晰，是一节课的基本要求之一。这在传统教学手段的课堂中问题不大。因为教师在黑板上板书，板书是逐字书写的，学生有足够的时间去消化理解，并作好笔记；板书一个子目，讲解一个问题，学生便容易抓住重点，清楚地知道教师正在讲授什么问题。而使用多媒体平台的时候，如果让板书一闪而过，且不再重现，学生的思路便会混乱，搞不清到底学了些什么东西。常用的解决办法有两个：
一是多媒体与传统教学手段相结合，在使用多媒体平台演示各种资料的同时，用黑板、粉笔板书，这样既能发挥多媒体传递信息的优越性，又能利用传统板书容易做到条理清晰的特性。使用这种方法，在制作课件时很简便，制作流线结构的课件便足够了，将幻灯片按讲课的顺序一张张地拼上去，上课的时候点击鼠标，它便会一张张地演示出来，教师穿插着在黑板上板书，就能完成教学任务。
另一种方法是制作超文本结构的课件：在课件中安排一个主控面板，这个面板相当于传统媒体的板书，将授课的纲目逐条安排到这个面板上，每一个子目分别超链接到各自的具体内容中去。在上课的时候，在要讲授的子目上点击，便能进入到相关内容的演示，讲授完一个子目，要回到主控面板，再点击进入下一个子目，最后对着面板上的纲目作小结，这样学生便会形成清晰的脉络。
4．注意刺激的有效性，避免因多媒体信息传递的多维性而造成的刺激干扰。多媒体具有传递信息的多维性，它能使学生多通道地接受知识，从而提高教学质量。这就要求我们在教学中运用感知规律，将学生的注意力吸引到我们需要其注意的对象上。
首先，我们要合理选择信息的类型。什么时候该用视觉刺激，什么时候该用听觉刺激，什么时候该视听结合，要慎重选择。例如对于绘画、书法等，最好用图片，尽量不要用电影；而乐曲等内容，使用声音材料便足够了，不必要配上优美动人的画面。信息传递的多渠化容易造成各通道间信息的互相干扰，我们要注意优化使用多媒体手段，不要强调多种媒体交叉使用，一会儿刺激学生视听觉，一会儿刺激学生听知觉，使学生整节课处于高度亢奋之中，接收到太多的干扰信息，结果导致学生认知过程紊乱，无法选择到本该注意的刺激物，从而无法形成稳定清晰的认识结构。
其次，要合理运用对象与背景差别的知觉选择规律。刺激物的强度、形状、大小、颜色、持续时间、运动状态等方面与其它刺激物存在显著差别，形成鲜明对比时，会容易引起人们的注意。即对象与背景之间的差别越大，越容易被优先选择。我们要用好这种规律。一方面我们要注意使对象与背景形成对比，使对象在背景中突出显示。例如，文字与背景之间要使用对比色，采用深蓝背景白色文字、黑色背景白色文字或是白色背景黑色文字的组合，都能使文字清晰地显示。对于重点内容的文字，可以采用与众不同的颜色或是动态文字，使其突出显示。另一方面，背景不能过于突出，以免喧宾夺主，影响对象的显示。背景要力求简洁而不能过于花俏艳丽，最好使用纯色图片或淡雅图案的图片作为背景。
再次，我们要注意多媒体素材本身的清晰简洁。图片、视频、声音要尽量选择高清晰的，来自于网上的东西，由于网络空间容量和网络传输速度的限制，一般质量不是很好，尽量不要使用。文字、图片、视频材料要加工处理，将其最大限度地清晰化，不要为了减少容量而将其压缩，要把材料中与本课无关的冗余信息去掉。例如，影片《蓝猫淘气三千问•造纸术的发明》中，只有两三分钟是介绍蔡伦如何改进造纸术的，这才是我们需要的东西，而其它部分蓝猫与菲菲你争我夺的内容，虽然很生动，但与课堂关系不大，所以应该去掉。
总的来说，多媒体技术作为一种教学手段，是积极作用与消极影响并存的，我们要善于总结规律，因势利导，科学合理地运用，将其积极作用最充分地发挥，将其负面影响最大限度地消除。
参考文献
1 廖军著.《历史多媒体辅助教学三思──从大众传媒的教学效果谈起》.《中学历史教学参考》.2002.第2期:12～13
2 邹芳.《遵循感知规律，用好电化教学──历史学科电化教学的运用》.《中小学电教》.2001.第4期:22
3 唐永明、樊永亮合著.《多媒体在历史教学中的运用实验报告》.《中国电化教育》.1995.第12期:24～25
4 李宏兰著.《历史教学导入新课时如何运用电教手段》.《中小学电教》.2000.第12期:18