论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）08-000-02
摘 要 高校体育教学应该不断更新理念，以跟上新时期高校体育教育的新要求。目前，很多高校体育教育存在各种问题，阻碍了其高质量展开，因此，本文针对目前高校体育中存在的问题，提出了解决的具体措施。
关键词 高校 体育教学 对策
体育教学是高等教学的重要部分，它在素质教育贯彻以及综合素质人才的培养中起着重要作用，是高校学生身体素质提高的主要途径。随着时代的发展，高校体育教学也越来越受到重视，但是由于高校扩招、教学资源不足、师资力量有限等因素的影响，高校体育教育中种种问题不断暴露出来。因此，需要高校体育教学的工作者与学生共同努力，营造更好的体育教学环境，丰富体育教学手段，促进体育教学的健康发展。
一、高校体育教学中存在的问题
（一）高校体育教学中存在安全问题。高校体育教学中经常发生安全事故，例如教学中各种体育器械的应用以及对抗性的运动中，如果学生没有充分的保护意识，就很容易发生擦伤、扭伤、碰伤以及拉伤等各种对身体造成伤害的事故，甚至是一些对终身造成伤害的严重事故，例如残疾等。这些体育安全事故的发生，给学生带来了很大影响，还会给学生家庭以及学校带来很大的损失。目前，高校体育教学事故发生的概率不断上升，产生了各种经济法论文“target=”_“blank”>经济法律纠纷，严重影响了高校体育教学工作的正常进行，给高校体育老师造成了沉重的心理负担和工作压力，因此也容易导致恶性循环。这种现象与学校教育场地、安全教育以及学生自身有很大关系。
（二）高校体育教学效果差。目前很多高校对体育教学给予重视，也对教学方法和内容进行创新，但是很多体育教师并没有明确高校体育教学的目标，忽略了体育教学中的有效性以及实际性，而过分强调教育的形式，从而无法取得较好的教学效果。
（三）体育教学中学生的主体地位不强。目前，我国高校的体育教育没有强调学生的主体地位，而遵循传统体育教育的模式。传统的体育教学中学生是处于被动状态的，而一味地由教师进行灌输式教学，教学中的主导角色是教师。这种单向教育不利于学生体育素质的提高，无法充分调动学生的主动性和创造性，违背了现阶段我国高校体育教学理念。
（四）体育教育轻能力重技能。传统体育教育的目标是让学生掌握一些规范化的技能，而教师也是根据这个目标来设计教学方法，进行直线式教学。目前，很多高校体育教学对于运动技能过分强调，对动作的规范性很严苛，却忽略学生对运动基本知识和技能的掌握，最终造成了学生各种能力不足，如创新能力、观察能力、自学能力、获取知识的能力以及分析问题的能力、交际能力等的不足。
（五）高校体育教学的教师队伍综合素质不高。由于目前高校扩招现象越来越多，因此，不仅出现了体育师资力量不足的情况，也出现了教师综合素质不高的问题，教学方法不能满足当下高校体育教学的要求，教学质量低下。
二、提高高校体育教学质量的对策措施
（一）加强对学生的安全教育。教师在教学过程中要从多方面给学生灌输安全意识，学校中可以通过校报、广播、讲座等形式宣传体育教学中的安全知识；教师在教学前需仔细检查体育器材中存在的安全隐患，及时处理，避免安全事故的发生；教学中要落实安全措施，动作需从易到难，循序渐进，以学生的安全为第一；学校应加强对学生身体状况的检查，注重日常的卫生保健工作，确保学生有健康的体魄，对于身体上存在先天疾病等同学，应该建议其在体育课堂中避免各种高难度的动作；教师应根据学生的不同状况区别对待，确保运动量与运动难度的合适，并根据天气状况来调节运动场地以及运动量，具有一定的医学知识，以便课堂中出现安全问题时采取相关措施；学校应定期对体育场地和设施进行检查。
（二）丰富体育教学的形式和内容。高校在进行体育教学形式和内容的创新和丰富时，应该以高校的师资力量、学生的身体素质以及体育教学的目标作为依据，摆脱以往体育教学形式以及理念的束缚，使教学内容科学化。尊重学生的个性特征，尽量满足学生的需求。在尊重另外，教学形式也应当有所创新，可以将合作教学以及游戏教学形式结合起来，充分调动学生体育学习的积极性，以提高他们的身体素质。
（三）创新体育课教学方法以及考核制度。体育教学中应摒弃传统的以教师为主导的单向教学方式，而采取因材施教的原则，实现双向教育，提高学生学习的兴趣。另外，还要建立科学合理的体育教学考核制度以提高体育教学的质量。可以将考核的内容细化，合理分配实践与理论知识的考核比例。
（四）确立学生的主体地位。高校体育教学应以学生为主体，高校体育教学的发展重在促进学生体育兴趣爱好的培养以及锻炼意识的提高。以学生为主体，依据学生的需求来开展体育教程。很多学生对击剑、跆拳道以及轮滑等新兴体育项目兴趣较浓厚，学校可以多开设这样一些体育课程。而对于传统的课程，则应该进行创新，最终达到提高学生身体素质的目的。
三、提高高校体育教学质量灌输的精神
（一）贯彻高校体育“人文精神”
目前，我国高校体育教学中，人文精神缺失的状况必须引起重视。体育课程教学过程中，很多学生“不用脑子”，形象地形容现在大学生在上体育课的状态是“不用脑子，把身子带来，听老师发令，学些简单动作就行了。根本不用脑子，不思考。”在高校体育教学中实施人文教育，有利于推进学生综合素质的全面发展。清华大学马新东副教授表示：目前不少体育教师已开始意识到教学中人文教育的重要性，事实证明，在高校体育教学中实施人文教育切实可行、也势在必行。根据社会发展的需要，结合当代大学生自身的特点和体育环境的效能，提出将人文精神贯彻到高校体育教育过程、体育社会实践及人生实践活动的各个领域，构建既具有引导作用、又切合大学生特点的教育模式。
（二）明确“健康第一，体育育人”指导思想
中国依然在强调“竞技体育”的时候，“快乐体育”这一观念很早就在国外兴起。大学学校体育应该把以前以追求体质的发展和技术的传习，转变为“健康第一”的体育教学。“健康第一，体育育人”是指在基础性、娱乐性、多样性、健身性的前提下，从学生的兴趣和需要出发，设计和继承传统的体育游戏，激发学生主动参与锻炼的热情，使之形成健身的意识和行动。当前，以人为本的体育教育思想，已随着学校体育工作改革的不断深入，逐渐成为学校体育工作者的共识。高校体育教学改革更应当明确“健康”“育人”的结合教育模式。
（三）高校体育课程体系改革
一方面，任何课程包括高校体育都是以教材为中介。所以，改革体育课程体系首先要改革教材，避免教材的老化、繁多，教材要适合时代要求，同时能够激发学生的兴趣、爱好；另一方面，体育课程的评价体系也有待改进。传统的体育课程评价主要是体能和技能测试内容单一，评价工具也仅仅是纸笔考试、体能和运动机能测验，它忽视了学生的“个体差异”，在引导学生的体育兴趣方面有着严重的负面影响。所以，学校可以就体育课程相关的评价内容和工具进行改进和完善。
体育在人的全面发展中占有举足轻重的地位，对全面推动高校素质教育意义影响深远。通过体育课教会学生如何做人，而不仅仅是让学生学习相关的体育知识。根据长期的教学与对相关政策指导精神的了解，提出上述建议。
参考文献：
[1] 林志超.面向21世纪高校体育研究[M].北京：人民体育出版社.1999.
[2] 周平，李泽群.高校体育人文精神构建的教育模式研究[J].武汉体育学院学报.2005（12）.
[3] 姜允哲.风行于日本的快乐体育[J].学校体育.1986.
[4] 程慎玲，梁久学.现代体育与健康[M].经济科学出版社.2008.8.
[5] 宾金生，唐桂黔.大学体育[M].暨南大学出版社.2008.8.
[6] 陈广旭，周利明.体育与健康.2008.7.
摘 要 高校体育教学应该不断更新理念，以跟上新时期高校体育教育的新要求。目前，很多高校体育教育存在各种问题，阻碍了其高质量展开，因此，本文针对目前高校体育中存在的问题，提出了解决的具体措施。
关键词 高校 体育教学 对策
体育教学是高等教学的重要部分，它在素质教育贯彻以及综合素质人才的培养中起着重要作用，是高校学生身体素质提高的主要途径。随着时代的发展，高校体育教学也越来越受到重视，但是由于高校扩招、教学资源不足、师资力量有限等因素的影响，高校体育教育中种种问题不断暴露出来。因此，需要高校体育教学的工作者与学生共同努力，营造更好的体育教学环境，丰富体育教学手段，促进体育教学的健康发展。
一、高校体育教学中存在的问题
（一）高校体育教学中存在安全问题。高校体育教学中经常发生安全事故，例如教学中各种体育器械的应用以及对抗性的运动中，如果学生没有充分的保护意识，就很容易发生擦伤、扭伤、碰伤以及拉伤等各种对身体造成伤害的事故，甚至是一些对终身造成伤害的严重事故，例如残疾等。这些体育安全事故的发生，给学生带来了很大影响，还会给学生家庭以及学校带来很大的损失。目前，高校体育教学事故发生的概率不断上升，产生了各种经济法论文“target=”_“blank”>经济法律纠纷，严重影响了高校体育教学工作的正常进行，给高校体育老师造成了沉重的心理负担和工作压力，因此也容易导致恶性循环。这种现象与学校教育场地、安全教育以及学生自身有很大关系。
（二）高校体育教学效果差。目前很多高校对体育教学给予重视，也对教学方法和内容进行创新，但是很多体育教师并没有明确高校体育教学的目标，忽略了体育教学中的有效性以及实际性，而过分强调教育的形式，从而无法取得较好的教学效果。
（三）体育教学中学生的主体地位不强。目前，我国高校的体育教育没有强调学生的主体地位，而遵循传统体育教育的模式。传统的体育教学中学生是处于被动状态的，而一味地由教师进行灌输式教学，教学中的主导角色是教师。这种单向教育不利于学生体育素质的提高，无法充分调动学生的主动性和创造性，违背了现阶段我国高校体育教学理念。
（四）体育教育轻能力重技能。传统体育教育的目标是让学生掌握一些规范化的技能，而教师也是根据这个目标来设计教学方法，进行直线式教学。目前，很多高校体育教学对于运动技能过分强调，对动作的规范性很严苛，却忽略学生对运动基本知识和技能的掌握，最终造成了学生各种能力不足，如创新能力、观察能力、自学能力、获取知识的能力以及分析问题的能力、交际能力等的不足。
（五）高校体育教学的教师队伍综合素质不高。由于目前高校扩招现象越来越多，因此，不仅出现了体育师资力量不足的情况，也出现了教师综合素质不高的问题，教学方法不能满足当下高校体育教学的要求，教学质量低下。
二、提高高校体育教学质量的对策措施
（一）加强对学生的安全教育。教师在教学过程中要从多方面给学生灌输安全意识，学校中可以通过校报、广播、讲座等形式宣传体育教学中的安全知识；教师在教学前需仔细检查体育器材中存在的安全隐患，及时处理，避免安全事故的发生；教学中要落实安全措施，动作需从易到难，循序渐进，以学生的安全为第一；学校应加强对学生身体状况的检查，注重日常的卫生保健工作，确保学生有健康的体魄，对于身体上存在先天疾病等同学，应该建议其在体育课堂中避免各种高难度的动作；教师应根据学生的不同状况区别对待，确保运动量与运动难度的合适，并根据天气状况来调节运动场地以及运动量，具有一定的医学知识，以便课堂中出现安全问题时采取相关措施；学校应定期对体育场地和设施进行检查。
（二）丰富体育教学的形式和内容。高校在进行体育教学形式和内容的创新和丰富时，应该以高校的师资力量、学生的身体素质以及体育教学的目标作为依据，摆脱以往体育教学形式以及理念的束缚，使教学内容科学化。尊重学生的个性特征，尽量满足学生的需求。在尊重另外，教学形式也应当有所创新，可以将合作教学以及游戏教学形式结合起来，充分调动学生体育学习的积极性，以提高他们的身体素质。
（三）创新体育课教学方法以及考核制度。体育教学中应摒弃传统的以教师为主导的单向教学方式，而采取因材施教的原则，实现双向教育，提高学生学习的兴趣。另外，还要建立科学合理的体育教学考核制度以提高体育教学的质量。可以将考核的内容细化，合理分配实践与理论知识的考核比例。
（四）确立学生的主体地位。高校体育教学应以学生为主体，高校体育教学的发展重在促进学生体育兴趣爱好的培养以及锻炼意识的提高。以学生为主体，依据学生的需求来开展体育教程。很多学生对击剑、跆拳道以及轮滑等新兴体育项目兴趣较浓厚，学校可以多开设这样一些体育课程。而对于传统的课程，则应该进行创新，最终达到提高学生身体素质的目的。
三、提高高校体育教学质量灌输的精神
（一）贯彻高校体育“人文精神”
目前，我国高校体育教学中，人文精神缺失的状况必须引起重视。体育课程教学过程中，很多学生“不用脑子”，形象地形容现在大学生在上体育课的状态是“不用脑子，把身子带来，听老师发令，学些简单动作就行了。根本不用脑子，不思考。”在高校体育教学中实施人文教育，有利于推进学生综合素质的全面发展。清华大学马新东副教授表示：目前不少体育教师已开始意识到教学中人文教育的重要性，事实证明，在高校体育教学中实施人文教育切实可行、也势在必行。根据社会发展的需要，结合当代大学生自身的特点和体育环境的效能，提出将人文精神贯彻到高校体育教育过程、体育社会实践及人生实践活动的各个领域，构建既具有引导作用、又切合大学生特点的教育模式。
（二）明确“健康第一，体育育人”指导思想
中国依然在强调“竞技体育”的时候，“快乐体育”这一观念很早就在国外兴起。大学学校体育应该把以前以追求体质的发展和技术的传习，转变为“健康第一”的体育教学。“健康第一，体育育人”是指在基础性、娱乐性、多样性、健身性的前提下，从学生的兴趣和需要出发，设计和继承传统的体育游戏，激发学生主动参与锻炼的热情，使之形成健身的意识和行动。当前，以人为本的体育教育思想，已随着学校体育工作改革的不断深入，逐渐成为学校体育工作者的共识。高校体育教学改革更应当明确“健康”“育人”的结合教育模式。
（三）高校体育课程体系改革
一方面，任何课程包括高校体育都是以教材为中介。所以，改革体育课程体系首先要改革教材，避免教材的老化、繁多，教材要适合时代要求，同时能够激发学生的兴趣、爱好；另一方面，体育课程的评价体系也有待改进。传统的体育课程评价主要是体能和技能测试内容单一，评价工具也仅仅是纸笔考试、体能和运动机能测验，它忽视了学生的“个体差异”，在引导学生的体育兴趣方面有着严重的负面影响。所以，学校可以就体育课程相关的评价内容和工具进行改进和完善。
体育在人的全面发展中占有举足轻重的地位，对全面推动高校素质教育意义影响深远。通过体育课教会学生如何做人，而不仅仅是让学生学习相关的体育知识。根据长期的教学与对相关政策指导精神的了解，提出上述建议。
参考文献：
[1] 林志超.面向21世纪高校体育研究[M].北京：人民体育出版社.1999.
[2] 周平，李泽群.高校体育人文精神构建的教育模式研究[J].武汉体育学院学报.2005（12）.
[3] 姜允哲.风行于日本的快乐体育[J].学校体育.1986.
[4] 程慎玲，梁久学.现代体育与健康[M].经济科学出版社.2008.8.
[5] 宾金生，唐桂黔.大学体育[M].暨南大学出版社.2008.8.
[6] 陈广旭，周利明.体育与健康.2008.7.