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【摘 要】 中国古典诗词意境深远，内涵深刻，蕴含着丰富的人文哲理，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。很多教师虽认识到古诗词教学的重要性，但教学方法往往比较简单，学生难以体会诗词所表达的情感。在小学古诗词教学中，应倡导吟诵，品味语言美，把握情感美，感受意境美，理解哲理美等。要实施有效的教学策略，才能取得良好的教学效果。
【关键词】 小学语文 古诗词教学 实施策略
古典诗词是我国文学宝库中的奇葩，它意境深远，内涵深刻，耐人寻味，道难道之景，抒难抒之情，蕴含着丰富的人文哲理，在中国文坛上独树一帜，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。《小学语文课程标准》（2011年版）对小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于160篇。其中，第一学段背诵优秀诗文50篇，第二学段为50篇，第三学段为60篇，其后还附有“古诗词背诵推荐篇目”70篇。课程标准还指出：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容;在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见，古诗词教学在小学语文教学中的重要地位是毋庸置疑的。
很多语文教师都能充分认识到古诗词教学的重要性，但在具体教学过程中，往往方法较简单：如倾盆大雨式的背诵或囫囵吞枣式的翻译等。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以从根本上体会诗歌所蕴藏的最美情感。要想使小学阶段的古诗词教学取得良好的教学效果，可以采取以下教学策略。
一、诗意生活，诗意教学
虽然我们不能让整个社会回到古代社会中，但教师可以尽量创造诗意的“微景观”，培养学生诗意生活的心态。（当然，这一点，还要求教师对自己有这样的要求，教师自己也要有一颗诗意生活的心。）
1. 充分利用可用条件，为学生创造诗意的“环境”。教师要充分把握教材，紧扣主题，创设符合诗情、诗境的教学情境，引导学生融情入境，能使学生理解感悟。以《梅花》教学为例，教师为了让学生对梅花有直观的认识，把学生带到校园的腊梅树下，梅花散发出一阵阵的香味。教师可以借机对梅花进行客观的描述，并且表达一下自己对于梅花的喜爱和感受，说出自己对梅花不畏严寒品质的欣赏，引导学生发表自己的看法。
2. 克服不利条件，培养学生诗意的“心境”。上文中提到了环境的重要性，而实际上心境才是最重要的因素，所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，用一个诗意的眼睛去看周围很琐碎普通的生活环境，普通的景致也就充满了诗意。例如，有一次，教师让学生造一个比喻句，学生说：“一家四口在一起吃饭，大家坐成了一朵花。”这样一个句子不仅是一个比喻句，而且是一个暗喻，学生把每个人都想象成一朵花瓣，把桌上的饭想象成花蕊。吃饭的场景是每个人都经历过的， 但并不是每个人都会对这件事情产生诗意。培养学生这样一种发现美的、诗意的眼光和感受能力，在学习古诗的过程中是非常重要的，比如贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这首诗，诗人运用了大量的比喻，而这些比喻都是和想象联系起来的，而促使诗人有这样出奇想象力的根源，在于诗人善于用一双饱含诗意的眼睛去观察生活。所以，教师对于古诗词的教学，不仅仅应该局限于课本，还在于在平时的授课过程中，用心地着力地培养学生的观察能力和想象力。
二、运用情境教学法，引导学生感受意境美
在教学古诗时，教师要通过多种方式、多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代、特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象;二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁;三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感;四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节和场面。古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。例如，《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间一片白茫茫的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果樹，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
总之，小学语文古诗词教学是语文教育中的重要组成部分，对于学生语文学习能力的提高和文化素养的提升具有重要意义。因此教师对古诗词教学予以充分的重视，加强对诗词背景和创作者的知识教学，并引导学生自主地去体会诗词含义，同时注重传统文化的渗透，以促进学生全面发展。
参考文献
[1] 方洁.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
[2] 王扬.小学语文古诗词教学问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.
【关键词】 小学语文 古诗词教学 实施策略
古典诗词是我国文学宝库中的奇葩，它意境深远，内涵深刻，耐人寻味，道难道之景，抒难抒之情，蕴含着丰富的人文哲理，在中国文坛上独树一帜，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。《小学语文课程标准》（2011年版）对小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于160篇。其中，第一学段背诵优秀诗文50篇，第二学段为50篇，第三学段为60篇，其后还附有“古诗词背诵推荐篇目”70篇。课程标准还指出：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容;在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见，古诗词教学在小学语文教学中的重要地位是毋庸置疑的。
很多语文教师都能充分认识到古诗词教学的重要性，但在具体教学过程中，往往方法较简单：如倾盆大雨式的背诵或囫囵吞枣式的翻译等。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以从根本上体会诗歌所蕴藏的最美情感。要想使小学阶段的古诗词教学取得良好的教学效果，可以采取以下教学策略。
一、诗意生活，诗意教学
虽然我们不能让整个社会回到古代社会中，但教师可以尽量创造诗意的“微景观”，培养学生诗意生活的心态。（当然，这一点，还要求教师对自己有这样的要求，教师自己也要有一颗诗意生活的心。）
1. 充分利用可用条件，为学生创造诗意的“环境”。教师要充分把握教材，紧扣主题，创设符合诗情、诗境的教学情境，引导学生融情入境，能使学生理解感悟。以《梅花》教学为例，教师为了让学生对梅花有直观的认识，把学生带到校园的腊梅树下，梅花散发出一阵阵的香味。教师可以借机对梅花进行客观的描述，并且表达一下自己对于梅花的喜爱和感受，说出自己对梅花不畏严寒品质的欣赏，引导学生发表自己的看法。
2. 克服不利条件，培养学生诗意的“心境”。上文中提到了环境的重要性，而实际上心境才是最重要的因素，所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，用一个诗意的眼睛去看周围很琐碎普通的生活环境，普通的景致也就充满了诗意。例如，有一次，教师让学生造一个比喻句，学生说：“一家四口在一起吃饭，大家坐成了一朵花。”这样一个句子不仅是一个比喻句，而且是一个暗喻，学生把每个人都想象成一朵花瓣，把桌上的饭想象成花蕊。吃饭的场景是每个人都经历过的， 但并不是每个人都会对这件事情产生诗意。培养学生这样一种发现美的、诗意的眼光和感受能力，在学习古诗的过程中是非常重要的，比如贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这首诗，诗人运用了大量的比喻，而这些比喻都是和想象联系起来的，而促使诗人有这样出奇想象力的根源，在于诗人善于用一双饱含诗意的眼睛去观察生活。所以，教师对于古诗词的教学，不仅仅应该局限于课本，还在于在平时的授课过程中，用心地着力地培养学生的观察能力和想象力。
二、运用情境教学法，引导学生感受意境美
在教学古诗时，教师要通过多种方式、多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代、特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象;二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁;三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感;四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节和场面。古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。例如，《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间一片白茫茫的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果樹，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
总之，小学语文古诗词教学是语文教育中的重要组成部分，对于学生语文学习能力的提高和文化素养的提升具有重要意义。因此教师对古诗词教学予以充分的重视，加强对诗词背景和创作者的知识教学，并引导学生自主地去体会诗词含义，同时注重传统文化的渗透，以促进学生全面发展。
参考文献
[1] 方洁.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
[2] 王扬.小学语文古诗词教学问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.