目前新课程改革在全国各地深入开展，使广大教师进一步更新教育观念，改变教学方法，教学行为和教学手段。新课程改革关注学生学习过程的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生合作精神，倡导学生自主学习，探究学习和合作学习。教师在教学过程中应强化落实“双主体原则”的指导思想，创设教学情景，精心组织课堂教学，调动学生主动参与学习，促进师生双边活动和谐、协调，提高课堂教学效率。
　　一、 创设问题情景，培养学生学习兴趣
　　问题情景是当学生接触到学习内容等原有认知水平不和谐，不平衡时，学生
　　对疑难问题急需解决的心理状态。教师在教学过程中，精心设定疑难、悬念、新奇等教学情景，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。例如在“人体的气体交换”教学中利用学生们已有的知识，知道呼吸时吸入氧，呼出二氧化碳，提问“人体在呼吸过程中，氧和二氧化碳是怎样进行交换呢？”“吸入气体和呼出气体中氧和二氧化碳含量有何不同？”通过实验向澄清的石灰水里吹气和注入空气的对比实验进行分析、讨论，得出结果。又提出“氧气到人体的哪一部分？”“二氧化碳又从哪里来呢？”这样问题由浅入深，一环扣一环，层层深入，符合认识规律和学生的认知心理。在教学过程可用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动。又如:讲到“后天获得的免疫力”时从学生身边曾经打预防接种疫苗引入“为何要打预防针呢？”“通过预防接种为什么能够获得终身不患相应的病呢？”“其中的奥妙在哪里？”让学生讨论、分析、结合课本图解，理解特异性免疫的概念，比较非特异性免疫不同之处。使学生的思维始终处于积极探索状态，从而顺利得出结论，此时教师不失时机地提出的问题情景难度提高。在共同探索和求知过程中，课堂的气氛热烈、学生的学习情绪高涨，使重点、难点在愉快的气氛中比较容易被学生掌握。
　　教师可先瞄准目标，把握关键，创设悬念，促进学生求知欲，由潜入状态转入活跃状态，出现力图矛盾达到心理平衡的内在需要，激发学生的学习积极性、自觉性；然后通过教师环环紧扣的启发诱导，学生在问题情景中努力解疑、释疑，使未知化为已知，问题的解决伴随产生的自信心和自豪感使学生品尝到乐趣和成功，产生对生物学学习的浓厚兴趣。
　　二、 创设语言情景，提高学习生物的热情
　　课堂教学活动是一种特殊情景中的人际交往活动，师生双边在共同参与教学活动中，不仅传递着知识信息，而且会自觉或不自觉地交流师生间的人际情感。教师对学生的情感会从教师的言语行为举止流露出来为学生所观察、感受。学生对教师的情感也会从学生的一言一行中表现出来，为教师心领神会。课堂教学中“教师的语言更是什么也代替不了影响学生心灵的工具”。教师要以生动、风趣的语言和和蔼可亲的教态给学生以美，以融洽师生情感。联系现实社会中科技的高速发展，在给社会带来物质文明和精神文明的同时，也带来了对生态环境的破坏。过度毁林开荒，导致山洪暴发，水土流失，还有人口膨胀，资源危机等。学生在发出由衷感叹的同时，心底也会油然升起一种为建设祖国良好生态环境而努力的历史责任感、使命感，并能有效地激起学生学习生物学的兴趣和激情及强烈而迫切的忧患意识。
　　三、 创设实验情景，培养科学探究能力
　　实验是生物学科的基本研究方法。离开了实验，什么概念、原理都失去了基础，成为无源之水，无本之木，教师在教学过程中通过创设实验情景，以调动学生的观察兴趣，探索兴趣，使其丰富多彩的生命现象，生动有趣的实验过程在学生面前，引发思维由“知其然”向“知其所以然”方向转化。教师通过演示、小操作，实验题目和科学发展史的再现，创设实验情景，引导学生观察现象，发现问题，分析问题，归纳结论。使学生更好地理解知识，并学会探求知识，设计实验的方法。如：探究种子萌发的条件时，教师可以拿出两个培养皿，一个盛有萌发的种子，一个盛有未萌发的种子，提问，看到这两个培养皿你想到什么？通过你的思考发现了什么？“种子的萌发是否需要一定的外界条件？”
　　通过教师创设生物课题的探究活动，给学生自主进行设计和研究活动，有利于学生掌握科学知识和技能、方法和能力、态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得到全面发展。如在“食物消化”一节探究唾液在馒头消化中的作用，让学生自己自主设计实验进行探究后，进行分析、总结和归纳，再进行交流。在生物学教学过程中，教师努力创设生动有趣的学习情景，引导学生从真实的情景中发现问题和提出问题，增强对问题意义的理解，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。如鱼为什么在水中能上升和下沉呢？用气球模拟在水中沉浮，联想到鱼鳔收舒，思维链接到潜水艇的发明。
　　四、 创设直观情景，培养学生思维能力
　　凡是生动、具体、形象的事物，或是新颖、色彩鲜明的景象，都容易引起学生的注意，使他们产生兴趣，采集一些实物进行教学，形象直观，能调动课堂气氛，加深学生所学内容的印象。讲到经济植物时，让学生到市场购买一些蔬菜，对食用的器官进行分类等。也可以借助教学挂图或模型，通过提供的情景，学生可以很好地掌握课本的内容。如:讲授“人体的气体交换”时，应充分利用“肺泡中的气体交换”“组织里的气体交换”“体内气体交换示意图”挂图或多媒体动画过程示意图，注意气体交换和血液流动的方向以及动脉血和静脉血的变化，真实、生动、直观、形象，不仅能赋予学生丰富的情感认识，有利提高课堂教学效果，提高教学质量。
　　五、 创设生活实践情景，培养创新实践能力
　　生物与生活紧密联系，生活中处处有生物，在教学过程中，利用生物在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到生物的重要性，又有利于学生用所学的知识来解决问题。现已查明香烟的烟雾中有3000多种有害物质，其中包括焦油、尼古丁和一氧化碳等，焦油中有40多种致癌物质，尼古丁、一氧化碳、氧化物等都是人体易吸收的毒物，吸烟对人体有害。青少年正处于生长发育期，吸烟会降低记忆力，分散注意力，影响身体正常发育和学习，学生不但自己不吸烟，而且要积极宣传吸烟的危害，做一个精神文明的好公民。这样的教学情景，不但与生活息息相关，一下子就引起学生的高度关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探讨、讨论、关注自身的健康成长。
　　生物学是与生活联系最密切的学科，生物学教学要和学习的内容与科技发展，日常生活相联系，引导学生利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与应用。如：学习“有机物的分解——呼吸作用”原理，可以结合花卉栽培技术，如果发现花盆里的土壤常常板结，空气不流通，会妨碍根的呼吸作用，要及时松土。而如果农田种植蔬菜淹水时则应及时排涝。通过生物学教学使学生不仅牢固地掌握知识，熟练地运用知识来解题，培养学生创新实践能力，而且使学生通过自己的参与，真正体会到生物学与生活、健康、生产的紧密联系，促使其自觉地运用生物学知识来提高生活质量。
　　总之，教师在生物教学过程中创设有效的教学情景，激发学生学习生物学的兴趣，创建民主、和谐、生动的教学氛围，引导学生积极参与教学活动，培养学生创新精神、实践能力和科学素养。