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【摘要】针对当前中学生美育缺乏的现状，促使美育教学方法不断改进、探索，以培养、提高学生的美学素养。从欣赏、习作、手工设计和综合实践四个方面探讨美学教育。
【关键词】渗透 美育 生本教育 前置性学习
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0217-01
美育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育，而美术课又具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。针对当前中学生美育缺乏的现状，改观当前在溺爱中成长的中学生的诸多不良习惯（自私、懒惰、目中无人等），我认为提高学生的美学素养，从欣赏、习作、手工设计和综合实践四个方面入手更为有效。
一、在欣赏课中层层渗透
通常欣赏课中，都是老师泛泛的讲，学生昏昏的听，课堂气氛沉闷，达不到美育的效果。
1.欣赏必须以前置性学习为主，带动生本教育
欣赏古今中外经典的美术作品背后的文化，需要学生利用业余时间通过各种途径积累前置性资料，课上才能结合资料阐述自己的观点，教师要以一种平和、信任、宽容的心态来对待每个学生，鼓励其从多方位评述。同时告诉学生美术无对错，但要对自己的语言负责任，让学生畅所欲言的同时，学会担当，使其在内心深处先赢得自己的掌声，在全班同学激烈的争论中，自己去分辨对错、真假、美丑。这样学生既可开拓视野，获得自尊，又能内化自信，提升动力，自然学习潜能得以激发，美育渗透随之体现。
2.教师适当引导，美化学生心灵
若欣赏美育外露很强的作品，如《受伤的母狮》、《夯歌》等，教师只需做蜻蜓点水式的讲解便可。若欣赏美育比较隐含的作品，由于学生的领悟能力有限，洞察不到作品的真正内涵。有时甚至扭曲低俗化作品主题，此时教师必须做适当引导，联系前置性资料，道出时代背景，帮助学生真正读懂作品。比如欣赏文艺复兴以后作为两洋绘画主题的维纳斯，教师可这样点拨。像大理石一样洁白的维纳斯是纯洁的象征，她被适当裸体化，折射出画家对人体美的憧憬以及对古代希腊和罗马文化的喜爱，从而挖掘出艺术作品内在的健康的感情因素，并以完美的形象卓越的艺术技巧呈现在我们面前，这样逐渐地把学生的思维引导到艺术中来，屏弃脑海中的低俗趣味，从而进一步认识到人体的美。这样既净化了自身的心灵，又提高了自我的审美能力，进而使美育拓展开来。
二、在绘画习作课中逐步引申
绘画习作是指运用多种材料和手段，通过造型来表达情感和思想。它是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。对学生利用美的感应来培养学生塑造美的外形起到不可估量的作用。
1.教师示范的感染魅力
绘画习作是在二维纸上打造三维空间，学生通常会胆怯，所以教师示范能带动大家的积极性，使学生对你由喜欢到佩服，再到敬仰，记得在讲《多姿多彩的学生装》一课时，我在黑板上设计完一件泡袖公主裙的礼服后，就听见学生在下面“哇”的叫好一片，此时借机鼓动他们去设计一套自己的服装，从而激发学生的潜力和动力，在潜移默化的模仿中屏弃想象中的猥琐和难度，同时乐观、自信、魄力、胆识等这些优良的品质也得以锻炼。
2.师生适当配合，美育随时体现
绘画课中，美育很多时候都是边习作，边领悟累积而成的。例如：讲授初中美术课《春天的色彩》时，教师通过多媒体展示大自然、文学作品、音乐作品、美術作品中的春天景象，学生边欣赏边用色纸或彩笔在方形骨骼中填上所看到、听到的颜色，一幅春天的色块构成小稿随之完成，表现春天的主要颜色赫然呈现于纸上。教师要鼓励引导学生去观察生活中色彩现象，善于发现美。正如美学大师罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师的谆谆善诱，不断打开学生审美的眼睛，震撼学生的心灵。教师持之以恒并循序渐进，使得学生的美学素养会得到不断提升。
三、在手工设计课中渲染提升
手工设计是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力。
1.材料的分工购置
在新教材中，手工设计课所占的比重约35%左右，并有增大趋势。此领域因家长不支持或学生懒惰等因素导致材料准备不足，影响了正常的美术教学。鉴于这种情况，教师可以试行材料分组购置法来解决这个问题，既能提高了效率，又能帮助同学们养成勤于动脑动手的习惯，同时增强了团队合作意识。在循序渐进中锻炼了能力，规范了言行，外化了美育。
2.节能教育
我国各类资源总量和人均拥有量均低于世界平均水平，同时单位资源的利用率也处于较低的现状，要求我们必须有效保护可再生资源、合理高效利用不可再生资源，杜绝资源的浪费。在手工设计领域中包装、纸立体、环境雕塑、面具设计等均涉及材料应用。在这些日常教学中穿插节能教育，使其能够合理购买材料、珍惜使用材料；同时鼓励学生废物利用，重复利用材料。通过日常教学加强节约资源的理念，提高学生的个人品德。
四、在综合实践课中合作升华
综合实践课是前三个课题的穿插体现，通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术课程。
可以通过采访、游戏、探讨等方式，结合其他学科内容，并与社会接轨，在策划、制作、表演、展示等一系列活动中，培养学生与人交往、沟通、合作、紧急处理等能力的综合素养。如在教授初中美术课《我们的画展》时，可配合学校的艺术节，外出参观美术展览或画廊，与相关人员采访交流，学习其成功经验。并切实举办一次学生自己的画展，既锻炼了学生的能力，又深化了同学间的友谊，在合作中彰显出自信，使其逐渐成长为优秀的人才。
实践证明美育在提高与完善人的素养方面具有独特的作用，在新课改的过程中，美术课堂每个部分虽各有侧重，但也相互交融，紧密配合，共同作用。这样才能稳步升华学生的内涵品德，促进学生健康成长。
【关键词】渗透 美育 生本教育 前置性学习
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0217-01
美育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育，而美术课又具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。针对当前中学生美育缺乏的现状，改观当前在溺爱中成长的中学生的诸多不良习惯（自私、懒惰、目中无人等），我认为提高学生的美学素养，从欣赏、习作、手工设计和综合实践四个方面入手更为有效。
一、在欣赏课中层层渗透
通常欣赏课中，都是老师泛泛的讲，学生昏昏的听，课堂气氛沉闷，达不到美育的效果。
1.欣赏必须以前置性学习为主，带动生本教育
欣赏古今中外经典的美术作品背后的文化，需要学生利用业余时间通过各种途径积累前置性资料，课上才能结合资料阐述自己的观点，教师要以一种平和、信任、宽容的心态来对待每个学生，鼓励其从多方位评述。同时告诉学生美术无对错，但要对自己的语言负责任，让学生畅所欲言的同时，学会担当，使其在内心深处先赢得自己的掌声，在全班同学激烈的争论中，自己去分辨对错、真假、美丑。这样学生既可开拓视野，获得自尊，又能内化自信，提升动力，自然学习潜能得以激发，美育渗透随之体现。
2.教师适当引导，美化学生心灵
若欣赏美育外露很强的作品，如《受伤的母狮》、《夯歌》等，教师只需做蜻蜓点水式的讲解便可。若欣赏美育比较隐含的作品，由于学生的领悟能力有限，洞察不到作品的真正内涵。有时甚至扭曲低俗化作品主题，此时教师必须做适当引导，联系前置性资料，道出时代背景，帮助学生真正读懂作品。比如欣赏文艺复兴以后作为两洋绘画主题的维纳斯，教师可这样点拨。像大理石一样洁白的维纳斯是纯洁的象征，她被适当裸体化，折射出画家对人体美的憧憬以及对古代希腊和罗马文化的喜爱，从而挖掘出艺术作品内在的健康的感情因素，并以完美的形象卓越的艺术技巧呈现在我们面前，这样逐渐地把学生的思维引导到艺术中来，屏弃脑海中的低俗趣味，从而进一步认识到人体的美。这样既净化了自身的心灵，又提高了自我的审美能力，进而使美育拓展开来。
二、在绘画习作课中逐步引申
绘画习作是指运用多种材料和手段，通过造型来表达情感和思想。它是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。对学生利用美的感应来培养学生塑造美的外形起到不可估量的作用。
1.教师示范的感染魅力
绘画习作是在二维纸上打造三维空间，学生通常会胆怯，所以教师示范能带动大家的积极性，使学生对你由喜欢到佩服，再到敬仰，记得在讲《多姿多彩的学生装》一课时，我在黑板上设计完一件泡袖公主裙的礼服后，就听见学生在下面“哇”的叫好一片，此时借机鼓动他们去设计一套自己的服装，从而激发学生的潜力和动力，在潜移默化的模仿中屏弃想象中的猥琐和难度，同时乐观、自信、魄力、胆识等这些优良的品质也得以锻炼。
2.师生适当配合，美育随时体现
绘画课中，美育很多时候都是边习作，边领悟累积而成的。例如：讲授初中美术课《春天的色彩》时，教师通过多媒体展示大自然、文学作品、音乐作品、美術作品中的春天景象，学生边欣赏边用色纸或彩笔在方形骨骼中填上所看到、听到的颜色，一幅春天的色块构成小稿随之完成，表现春天的主要颜色赫然呈现于纸上。教师要鼓励引导学生去观察生活中色彩现象，善于发现美。正如美学大师罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师的谆谆善诱，不断打开学生审美的眼睛，震撼学生的心灵。教师持之以恒并循序渐进，使得学生的美学素养会得到不断提升。
三、在手工设计课中渲染提升
手工设计是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力。
1.材料的分工购置
在新教材中，手工设计课所占的比重约35%左右，并有增大趋势。此领域因家长不支持或学生懒惰等因素导致材料准备不足，影响了正常的美术教学。鉴于这种情况，教师可以试行材料分组购置法来解决这个问题，既能提高了效率，又能帮助同学们养成勤于动脑动手的习惯，同时增强了团队合作意识。在循序渐进中锻炼了能力，规范了言行，外化了美育。
2.节能教育
我国各类资源总量和人均拥有量均低于世界平均水平，同时单位资源的利用率也处于较低的现状，要求我们必须有效保护可再生资源、合理高效利用不可再生资源，杜绝资源的浪费。在手工设计领域中包装、纸立体、环境雕塑、面具设计等均涉及材料应用。在这些日常教学中穿插节能教育，使其能够合理购买材料、珍惜使用材料；同时鼓励学生废物利用，重复利用材料。通过日常教学加强节约资源的理念，提高学生的个人品德。
四、在综合实践课中合作升华
综合实践课是前三个课题的穿插体现，通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术课程。
可以通过采访、游戏、探讨等方式，结合其他学科内容，并与社会接轨，在策划、制作、表演、展示等一系列活动中，培养学生与人交往、沟通、合作、紧急处理等能力的综合素养。如在教授初中美术课《我们的画展》时，可配合学校的艺术节，外出参观美术展览或画廊，与相关人员采访交流，学习其成功经验。并切实举办一次学生自己的画展，既锻炼了学生的能力，又深化了同学间的友谊，在合作中彰显出自信，使其逐渐成长为优秀的人才。
实践证明美育在提高与完善人的素养方面具有独特的作用，在新课改的过程中，美术课堂每个部分虽各有侧重，但也相互交融，紧密配合，共同作用。这样才能稳步升华学生的内涵品德，促进学生健康成长。