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【摘 要】针对目前已经进入到新课程改革的中国教育，其中合作学习已经成为了课堂教育的重要教学方式。合作学习能够有效培养小学生的合作意识，将不同学习层次的学生有效进入到合作学习中，通过学生的共同探讨与学习达到积极转化小学“学差生”的效果。本文以某小时为例，通过问卷调查等方式分析该小学合作学习的现状，通过具体问题具体分析最后提出几点能够有效提高提高合作学习策略在转化小学“学生差”应用效果的措施，旨在为实际的教学工作提供切实可行的理论参考。
【关键词】合作学习策略 “学差生” 应用
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0251-02
引言
新课程的影响下，我国的教学方式正在不断发生变化。随着课程改革以及合作学习的概念进入到我国，我国逐渐开始了合作学习的教学实践。其中学差生的问题一直都是我国教育事业研究中的重点问题。针对这个问题的研究一方面能够了解合作学习与小学“学差生”之间的关系，另一方面能够提高其自身能力。
1.合作学习策略概述
合作学习其理论基础涉及的方面十分广泛，包括教育心理学、教学社会学等等[1]。前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区理论”中提到儿童在成长过程中不仅需要已经拥有的水平，还需要一个潜在的发展水平。说明儿童需要在合作的教学中进行学习上的互帮互助，相互讨论，交流不同的意见，实现学习能力的进步。
2.合作学习对小学“学差生”的积极影响
2.1提高学生学习积极性
通过合作学习，让学生的参与性大大提高，从而有效改善教学质量。在以往的教学中，部分“学差生”因为学习注意力不够集中，或者难以更上教学进度导致逐渐丢失了学习机会[2]。而合作学习的方式能够每个学生都参与到教学任务重，明确的学习任务以及明确的学习责任能够在提高“学差生”自信心的同时更好的提高学习积极性。
2.2提高学生凝聚力
通过合作学习的方式能够拉近学生与学生之间的距离，有效促进学生与教师之间的互动，提供了更多的渠道与时间让学生与教师的交流。整个课堂变成一个开放式的氛围，有效提高了学生之间的凝聚力。
2.3提高学生合作能力
学生在参与到合作学习的过程中，在获得了知识的同时也学到了其他学生的观点[3]。在整个的学习过程中学会如何去尊重他人，倾听不同的意见，更加客观、理性的看待每一个同学，在培养学生正确的价值观的同时提高了学生合作交流的能力，同时对学习的提高也是一种促进。
3.合作学习策略在小学生中现状调查研究
以某小学为例，分析其在小学生中的现状。使用问卷调查的形式调查学生对合作学习的认识、态度、参与积极性、参与次数等进行了调查。通过对回收的103份问卷进行结果的分析总结出合作学习在该学校实施过程中存在以下问题：
（1）部分学生配合度不高，发展不平衡
小学生身心正处于发展过程中，特别是“学差生”本身基础较弱，想要与其他同学共同完成学习任务比较困难。这样也就容易导致了部分学生在开展合作学习的过程中持有无所谓的态度，在合作学习过程中也很少提出自己的意见与看法。
（2）分组不够合理，缺少独立思考时间
部分“学差生”因个人原因在与其他同学开展合作学习的过程中，缺乏发言，也没有自己的想法，加上没有更好的理解他人的想法使得整个过程学习起来云里雾里。部分学习成绩较好的学生在其中一般都处于主导地位，成为整个小组中最活跃的，长此以往下去，就会变得更加优秀。而“学差生”本身基础就较弱，在不经意间就丧失了独立思考的能力，导致学习成绩停滞不前。加上分组一般都是采用根据学生位置分组，并没有严格按照学生学习特点、风格以及特质进行分组，从而也就无法达到相互发展的目的。
（3）参考书的过度使用
教学资源的不断丰富，让小学生能够拥有更多途径去得到答案。因此也就出现了教师布置教学任务，学生在进行合作学习的过程中能够得到正确答案。这个过程中并非全部都是学生进行了合作讨论、学习探究得到的结果，而是学生利用参考书。这种过度使用辅导书的方式不仅不能将合作学习的优势发挥出来，也让学生只是知其然而不知其所以然。
总而言之，虽然合作学习具有许多的优点，但是在实际的应用过程中因为各种因素的干扰导致合作学习仅仅停留在表面层次，如果最大化的发挥出合作学习的优势，让合作学习在转化“学差生”方面发出重要作用，是一个值得实际教研工作十分值得探讨的话题。
4.结语
合作学习作为一种教学方式，在目前的小学教育中应用的越来越普遍。但是在提升数量的同时更加应该看中质量。特别是针对“学差生”，如何充分发挥出合作学习的优势以及特点，通过合作学习以及教师的努力让“学差生”能够积极参与到合作学习中，改变“学差生”的不良学习行为以及学习习惯，提高“学差生”学习成绩，仍然是目前教学工作中的重点。
参考文献：
[1]李媛.合作学习策略在小学英语教学中的应用探究[J].现代阅读（教育版），2013，11（04）：266.
[2]马郑豫，张家军. 中小学学生学习策略的调查研究[J].教育研究，2015，18（06）：85-95.
[3]史友花.试论分组合作学习对小学语文教学的影响[J].现代农村科技，2015，（16）：73.
[4]罗先慧，李云文，孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013，07：75-83.
[5]赵慧君，李建群.小学低年级语文教学中合作学习问题的研究[J].现代教育科学，2006，10：87-89.
【关键词】合作学习策略 “学差生” 应用
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0251-02
引言
新课程的影响下，我国的教学方式正在不断发生变化。随着课程改革以及合作学习的概念进入到我国，我国逐渐开始了合作学习的教学实践。其中学差生的问题一直都是我国教育事业研究中的重点问题。针对这个问题的研究一方面能够了解合作学习与小学“学差生”之间的关系，另一方面能够提高其自身能力。
1.合作学习策略概述
合作学习其理论基础涉及的方面十分广泛，包括教育心理学、教学社会学等等[1]。前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区理论”中提到儿童在成长过程中不仅需要已经拥有的水平，还需要一个潜在的发展水平。说明儿童需要在合作的教学中进行学习上的互帮互助，相互讨论，交流不同的意见，实现学习能力的进步。
2.合作学习对小学“学差生”的积极影响
2.1提高学生学习积极性
通过合作学习，让学生的参与性大大提高，从而有效改善教学质量。在以往的教学中，部分“学差生”因为学习注意力不够集中，或者难以更上教学进度导致逐渐丢失了学习机会[2]。而合作学习的方式能够每个学生都参与到教学任务重，明确的学习任务以及明确的学习责任能够在提高“学差生”自信心的同时更好的提高学习积极性。
2.2提高学生凝聚力
通过合作学习的方式能够拉近学生与学生之间的距离，有效促进学生与教师之间的互动，提供了更多的渠道与时间让学生与教师的交流。整个课堂变成一个开放式的氛围，有效提高了学生之间的凝聚力。
2.3提高学生合作能力
学生在参与到合作学习的过程中，在获得了知识的同时也学到了其他学生的观点[3]。在整个的学习过程中学会如何去尊重他人，倾听不同的意见，更加客观、理性的看待每一个同学，在培养学生正确的价值观的同时提高了学生合作交流的能力，同时对学习的提高也是一种促进。
3.合作学习策略在小学生中现状调查研究
以某小学为例，分析其在小学生中的现状。使用问卷调查的形式调查学生对合作学习的认识、态度、参与积极性、参与次数等进行了调查。通过对回收的103份问卷进行结果的分析总结出合作学习在该学校实施过程中存在以下问题：
（1）部分学生配合度不高，发展不平衡
小学生身心正处于发展过程中，特别是“学差生”本身基础较弱，想要与其他同学共同完成学习任务比较困难。这样也就容易导致了部分学生在开展合作学习的过程中持有无所谓的态度，在合作学习过程中也很少提出自己的意见与看法。
（2）分组不够合理，缺少独立思考时间
部分“学差生”因个人原因在与其他同学开展合作学习的过程中，缺乏发言，也没有自己的想法，加上没有更好的理解他人的想法使得整个过程学习起来云里雾里。部分学习成绩较好的学生在其中一般都处于主导地位，成为整个小组中最活跃的，长此以往下去，就会变得更加优秀。而“学差生”本身基础就较弱，在不经意间就丧失了独立思考的能力，导致学习成绩停滞不前。加上分组一般都是采用根据学生位置分组，并没有严格按照学生学习特点、风格以及特质进行分组，从而也就无法达到相互发展的目的。
（3）参考书的过度使用
教学资源的不断丰富，让小学生能够拥有更多途径去得到答案。因此也就出现了教师布置教学任务，学生在进行合作学习的过程中能够得到正确答案。这个过程中并非全部都是学生进行了合作讨论、学习探究得到的结果，而是学生利用参考书。这种过度使用辅导书的方式不仅不能将合作学习的优势发挥出来，也让学生只是知其然而不知其所以然。
总而言之，虽然合作学习具有许多的优点，但是在实际的应用过程中因为各种因素的干扰导致合作学习仅仅停留在表面层次，如果最大化的发挥出合作学习的优势，让合作学习在转化“学差生”方面发出重要作用，是一个值得实际教研工作十分值得探讨的话题。
4.结语
合作学习作为一种教学方式，在目前的小学教育中应用的越来越普遍。但是在提升数量的同时更加应该看中质量。特别是针对“学差生”，如何充分发挥出合作学习的优势以及特点，通过合作学习以及教师的努力让“学差生”能够积极参与到合作学习中，改变“学差生”的不良学习行为以及学习习惯，提高“学差生”学习成绩，仍然是目前教学工作中的重点。
参考文献：
[1]李媛.合作学习策略在小学英语教学中的应用探究[J].现代阅读（教育版），2013，11（04）：266.
[2]马郑豫，张家军. 中小学学生学习策略的调查研究[J].教育研究，2015，18（06）：85-95.
[3]史友花.试论分组合作学习对小学语文教学的影响[J].现代农村科技，2015，（16）：73.
[4]罗先慧，李云文，孙建龙.当前小学语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《小学语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013，07：75-83.
[5]赵慧君，李建群.小学低年级语文教学中合作学习问题的研究[J].现代教育科学，2006，10：87-89.