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初中英语教学包括听说读写，其中写作是最难掌握的技能。初中阶段对于英语写作的要求，不是有感而发的自我表达，而是依据材料（文字或图表）或文字提供的信息，围绕文章的话题或主题，来描述事物或事件并表达一定的思想。它既是语言训练，又是思维训练，它与听说读写的教学是密切联系的。然而，有的老师却忽视了这一点，仍用传统的模式来教学生写作。即：呈现题目，并要求学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给老师批改。这样的训练模式往往使大部分学生被动地去写作，学生会渐渐对写作失去兴趣，进而产生恐惧心理，阻碍了学生书面交际能力的培养。因此，在阅读教学中有效地渗透写作知识，降低写作难度，提高学生的写作兴趣，逐步培养学生的写作能力，是一种有效途径。
一、阅读辩论，写出观点
例如对于鲁教版初中英语第九册Unit4 《We’re trying to save the manatees》Section A 3a＼3b 的教学，我首先引导学生从3a＼3b的课文中分别归纳总结出：Why is Disgusted against building a new zoo in the town？ Why does Animal Friend urge the readers to visit the zoo？ 通过对两篇文章的对比、分析和归纳，学生对于“是否需要建立动物园”都有了明确的观点。然后我又设置了“辩论”这一环节。我让学生分成两个大组，一组的观点是“Zoos are good for animals”，另一组的观点是“Zoos are bad for animals”。我先让学生以小组为单位进行讨论，在他们做了充分的准备之后，辩论开始了。两组学生争着说明自己的观点，他们唇枪舌剑、各不相让，辩论进行得很激烈。在稍做总结之后，我又让学生趁刚才辩论时产生的亢奋情绪还没有完全消退之际，将自己的观点组织成文章。在学生写完之后，我又趁热打铁，分别找了两篇写得好的代表不同观点的文章投放在大屏幕上，和学生们共同讨论，并让学生针对自己的文章进行修改，结果每个学生写得都相当成功！
二、根据内容，改成对话
在阅读教学中，可根据教学内容，让学生在充分理解了所阅读的材料之后，用对话的方式将材料展现出来。
一是全面改写。对于初一、初二年级接触的某些简单的阅读材料可采用此法。例如鲁教版初中英语第七册（上）Unit10 《Don’t eat in class》中的3a， 这是Zhao Pei写的一篇关于家里的规则的文章。在阅读之后，我首先引导学生列出“Zhao Pei’s rules”，学生从文中很容易就能找出正确答案。那么，如何将这些规则记住并学会表达出自己的意见呢？如果让学生干巴巴地进行背诵，学生定会感到枯燥无味，更难做到灵活运用。因此，我要求学生将这段文章编成对话进行表演，让学生在你问我答的对话中掌握家庭规则的表达方式。结果学生们的学习热情非常高涨，一些优等生还能根据自己的实际情况适当地增加一些规则。
二是针对阅读材料中的某一段或某几段比较精彩或重点的内容，进行部分改写。
三、根据故事，进行续写
根据教材内容进行续写也可以分为两种方式。
一是根据文章已经结束的故事情节留下的悬念进行续写。例如鲁教版初中英语第八册（上）Unit3 《What were you doing when the UFO arrived》中的3a。这是一封Ted写给Jack的e-mail，内容是Ted在周日遇见外星人的一次奇妙的经历。文章的结尾写道：当外星人在博物馆时，我给电视台打了电话。对于这篇文章，我先引导学生找出外星人都做了什么、当外星人在做某件事的时候我在干什么，然后引导学生练习While 和When的用法。当学生对课文内容和语法知识都有了一定了解的时候，让学生通过写作来进行练习是一种非常有效的方法。因此，我先让学生分组讨论：当电视台来的时候，外星人又做了哪些事情？然后将他们的讨论结果写成文章，至少要写四句话。学生们的想象能力非常丰富，写出的句子丰富多彩。
二是对已有故事结尾的文章，可让学生续写另一个结尾来改变故事的现状，让故事的结局更加有吸引力。例如鲁教版初中英语第九册Unit7中的阅读部分：He lost his arm in 2003， but he has learned to do without it. 课文的前两段主要是介绍登山爱好者Aron Ralston在陷于险境时，迫不得已果断地砍断右臂求生的事。第三段主要是回顾Aron Ralston在经历其它几次险境时的勇敢表现，并对他写的书《Between a Rock and a Hard place》做了简单的介绍。文章的结尾更为简洁——提出问题：我们从他的经历中学到了什么？我们有和他一样的精神吗？然后发起号召：当我们处于进退两难时，或在做“关乎生死”的决定前，想想他吧。本篇课文的题目是：He lost his arm in 2003， but he has learned to do without it. 文中对于前者“He lost his arm in 2003”做了详细描述，而对于后者“but he has learned to do without it”却提及不多。所以，当读完文章后，学生对于Aron Ralston是怎样“has learned to do without it”难免会有疑问：只剩下一只胳膊，他是怎样生活的？怎样克服生活中遇到的困难的？怎样在一次次的失败中学会了用一只手爬山的？……我将这些问题出示在大屏幕上，并针对这些问题给学生布置了这样一个写作任务：上网查询或展开丰富的想象，给课文续写出另外一个结尾（不少于80词）。对于这个写作任务，学生们的兴趣非常浓厚，他们写了很多，大部分学生写的文章远远超过了我要求的字数。
学生的听说读写能力不是孤立存在的，而是相互联系、相互促进的。其中阅读和写作的关系更为密切，阅读为写作提供了写作素材与写作话题，而写作又是阅读的延续与升华。如果我们在阅读教学中能合理设置写作环节，那么学生的写作能力定会在阅读中不断得到提高。
一、阅读辩论，写出观点
例如对于鲁教版初中英语第九册Unit4 《We’re trying to save the manatees》Section A 3a＼3b 的教学，我首先引导学生从3a＼3b的课文中分别归纳总结出：Why is Disgusted against building a new zoo in the town？ Why does Animal Friend urge the readers to visit the zoo？ 通过对两篇文章的对比、分析和归纳，学生对于“是否需要建立动物园”都有了明确的观点。然后我又设置了“辩论”这一环节。我让学生分成两个大组，一组的观点是“Zoos are good for animals”，另一组的观点是“Zoos are bad for animals”。我先让学生以小组为单位进行讨论，在他们做了充分的准备之后，辩论开始了。两组学生争着说明自己的观点，他们唇枪舌剑、各不相让，辩论进行得很激烈。在稍做总结之后，我又让学生趁刚才辩论时产生的亢奋情绪还没有完全消退之际，将自己的观点组织成文章。在学生写完之后，我又趁热打铁，分别找了两篇写得好的代表不同观点的文章投放在大屏幕上，和学生们共同讨论，并让学生针对自己的文章进行修改，结果每个学生写得都相当成功！
二、根据内容，改成对话
在阅读教学中，可根据教学内容，让学生在充分理解了所阅读的材料之后，用对话的方式将材料展现出来。
一是全面改写。对于初一、初二年级接触的某些简单的阅读材料可采用此法。例如鲁教版初中英语第七册（上）Unit10 《Don’t eat in class》中的3a， 这是Zhao Pei写的一篇关于家里的规则的文章。在阅读之后，我首先引导学生列出“Zhao Pei’s rules”，学生从文中很容易就能找出正确答案。那么，如何将这些规则记住并学会表达出自己的意见呢？如果让学生干巴巴地进行背诵，学生定会感到枯燥无味，更难做到灵活运用。因此，我要求学生将这段文章编成对话进行表演，让学生在你问我答的对话中掌握家庭规则的表达方式。结果学生们的学习热情非常高涨，一些优等生还能根据自己的实际情况适当地增加一些规则。
二是针对阅读材料中的某一段或某几段比较精彩或重点的内容，进行部分改写。
三、根据故事，进行续写
根据教材内容进行续写也可以分为两种方式。
一是根据文章已经结束的故事情节留下的悬念进行续写。例如鲁教版初中英语第八册（上）Unit3 《What were you doing when the UFO arrived》中的3a。这是一封Ted写给Jack的e-mail，内容是Ted在周日遇见外星人的一次奇妙的经历。文章的结尾写道：当外星人在博物馆时，我给电视台打了电话。对于这篇文章，我先引导学生找出外星人都做了什么、当外星人在做某件事的时候我在干什么，然后引导学生练习While 和When的用法。当学生对课文内容和语法知识都有了一定了解的时候，让学生通过写作来进行练习是一种非常有效的方法。因此，我先让学生分组讨论：当电视台来的时候，外星人又做了哪些事情？然后将他们的讨论结果写成文章，至少要写四句话。学生们的想象能力非常丰富，写出的句子丰富多彩。
二是对已有故事结尾的文章，可让学生续写另一个结尾来改变故事的现状，让故事的结局更加有吸引力。例如鲁教版初中英语第九册Unit7中的阅读部分：He lost his arm in 2003， but he has learned to do without it. 课文的前两段主要是介绍登山爱好者Aron Ralston在陷于险境时，迫不得已果断地砍断右臂求生的事。第三段主要是回顾Aron Ralston在经历其它几次险境时的勇敢表现，并对他写的书《Between a Rock and a Hard place》做了简单的介绍。文章的结尾更为简洁——提出问题：我们从他的经历中学到了什么？我们有和他一样的精神吗？然后发起号召：当我们处于进退两难时，或在做“关乎生死”的决定前，想想他吧。本篇课文的题目是：He lost his arm in 2003， but he has learned to do without it. 文中对于前者“He lost his arm in 2003”做了详细描述，而对于后者“but he has learned to do without it”却提及不多。所以，当读完文章后，学生对于Aron Ralston是怎样“has learned to do without it”难免会有疑问：只剩下一只胳膊，他是怎样生活的？怎样克服生活中遇到的困难的？怎样在一次次的失败中学会了用一只手爬山的？……我将这些问题出示在大屏幕上，并针对这些问题给学生布置了这样一个写作任务：上网查询或展开丰富的想象，给课文续写出另外一个结尾（不少于80词）。对于这个写作任务，学生们的兴趣非常浓厚，他们写了很多，大部分学生写的文章远远超过了我要求的字数。
学生的听说读写能力不是孤立存在的，而是相互联系、相互促进的。其中阅读和写作的关系更为密切，阅读为写作提供了写作素材与写作话题，而写作又是阅读的延续与升华。如果我们在阅读教学中能合理设置写作环节，那么学生的写作能力定会在阅读中不断得到提高。