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【摘 要】知识并非源于观察,也非源于理论,而是起源于问题。问题是数学的心脏,数学的真正组成部分是问题及其解决。其实,不论是对于数学科学,还是对学校数学教育来说,问题都是心脏,问题是数学教学活动不可或缺的要素。
【关键词】小学数学 问题意识 培养
《数学课程标准》指出,小学生要“初步学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题”“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。在近几年的教学实践中,笔者进行了一些初步的探索,总结了一些小学数学教学中培养学生问题意识的策略,与大家分享。
一、创设良好提问环境,让学生敢问
众所周知,小学生的好奇心强、求知欲旺,对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么辦”。然而在教学实践中,很多老师均认为,高年级的学生不像低年级学生那样敢于提问,课堂教学氛围也没有那么活跃。究其原因,是没有激发学生的问题意识,也没有创设良好的提问环境。的确,在传统的教学模式下,教师习惯于向学生提问,而不习惯被学生提问或学生互问,课堂教学中,教师总是以自己为中心,习惯于“满堂灌”、“大包干”,或者问题都由教师事先在教案上预设好,教学时,教师一个一个提出,而学生只是等待着老师的提出,并用一种标准答案回答老师,根本就没有提出问题的空间。这就要求教师要创设良好的提问环境,要适当转换角色,与学生广交朋友,在情感上拉近师生的心理距离,在课堂上充分尊重学生的创造性思维,对于学生的问题解答要细致入微,要尽量给予肯定和鼓励。例如,我在教学“3的倍数的特征”时,上课伊始便和学生谈话:“以前都是老师出题,你们做,今天换一下,你们出题,考考老师,任意说一个数,我准能判断出它是不是3的倍数。”学生顿时活跃了起来,纷纷报数。老师快速作出判断,正当老师得意之时,突然有一位学生坐在座位上,不服气地叫道:“这个我也会!”教师先是一愣,正想发火,批评他不守纪律,但马上反应过来,意识到这正是启迪学生思维的最好时机,于是和颜悦色地和这位学生交谈:“你能说说是怎样想的吗?”“只要把这个数的各个数位上的数加起来,看看和是不是3的倍数就行了。”学生自豪地说。我立即表扬了他的“先见之明”,同时又反问:“是不是所有的数都可以按这种办法来判断呢?”教师也作为小组成员加入讨论的行列。师生角色转换,让学生来唱主角,这样就可以消除学生的心理障碍,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。只有这样,学生才敢想、敢问。
二、精心设计问题情境,使学生爱问
学起于思,思源于疑,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力,问是学生学习的起点,问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑,把学生置身于研究数学问题的氛围中,能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如我在教学“分数的认识”时,一开始先跟学生做个“拍手游戏”,我要求:学生拍手的次数是我的一半。我拍四下,学生拍两下,我拍两下,学生拍一下,当我拍一下时,有的学生就不会拍了,有的就轻轻地拍了一下,这时就让学生思考提问,此时学生的思维就活跃了起来,教室里闹哄哄的……学生的问题就来了:“能拍吗?用什么数来表示?这种数怎么写……?”又如,我在教学《利息和利率》这一课时,充分利用活动课的时间带学生到信用社去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,特别强调要记录的是银行的利率,学生记的时候就开始产生问题了:“利率是什么啊?”“为什么信用社的利率会不同啊……”?这样的教学设计既激发了学生的学习兴趣,又激活了学生思维,学生提出了很多问题,取得了很好的教学效果。
三、教给学生质疑方法,让学生善问
美国著名学者布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”而是否善于提出问题和思考问题,在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处,不知“惑”在何方。“授人于鱼,只供一食之需,授人以渔,则终生受用。”要使学生善问,必须“授人以渔”。因此,要培养学生的问题意识,除必须培养学生积极主动提问的精神外,在课堂上还要循循善诱,教给学生质疑问难的方法与途径,让学生掌握其方法善问起来,达到“授人以渔”的目的,这样,学生就会由“敢问”向“爱问”再向“善问”发展,尤其是在概念、法则、性质等教学时,更要特别注意培养学生善于提问的精神和能力。
总之,培养学生的数学问题意识,是新课程改革下扎实推进素质教育的呼唤,也是当前小学课堂教学改革的当务之急和燃眉之需。为此,在教学中,我们小学数学教师要着力培养学生的问题意识,使学生由“不问”向“敢问”、“爱问”和“善问”发展,从而达到“授人以渔”之目的,使每一个学生在数学问题意识方面都得到不同程度的发展提高。
【关键词】小学数学 问题意识 培养
《数学课程标准》指出,小学生要“初步学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题”“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。在近几年的教学实践中,笔者进行了一些初步的探索,总结了一些小学数学教学中培养学生问题意识的策略,与大家分享。
一、创设良好提问环境,让学生敢问
众所周知,小学生的好奇心强、求知欲旺,对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么辦”。然而在教学实践中,很多老师均认为,高年级的学生不像低年级学生那样敢于提问,课堂教学氛围也没有那么活跃。究其原因,是没有激发学生的问题意识,也没有创设良好的提问环境。的确,在传统的教学模式下,教师习惯于向学生提问,而不习惯被学生提问或学生互问,课堂教学中,教师总是以自己为中心,习惯于“满堂灌”、“大包干”,或者问题都由教师事先在教案上预设好,教学时,教师一个一个提出,而学生只是等待着老师的提出,并用一种标准答案回答老师,根本就没有提出问题的空间。这就要求教师要创设良好的提问环境,要适当转换角色,与学生广交朋友,在情感上拉近师生的心理距离,在课堂上充分尊重学生的创造性思维,对于学生的问题解答要细致入微,要尽量给予肯定和鼓励。例如,我在教学“3的倍数的特征”时,上课伊始便和学生谈话:“以前都是老师出题,你们做,今天换一下,你们出题,考考老师,任意说一个数,我准能判断出它是不是3的倍数。”学生顿时活跃了起来,纷纷报数。老师快速作出判断,正当老师得意之时,突然有一位学生坐在座位上,不服气地叫道:“这个我也会!”教师先是一愣,正想发火,批评他不守纪律,但马上反应过来,意识到这正是启迪学生思维的最好时机,于是和颜悦色地和这位学生交谈:“你能说说是怎样想的吗?”“只要把这个数的各个数位上的数加起来,看看和是不是3的倍数就行了。”学生自豪地说。我立即表扬了他的“先见之明”,同时又反问:“是不是所有的数都可以按这种办法来判断呢?”教师也作为小组成员加入讨论的行列。师生角色转换,让学生来唱主角,这样就可以消除学生的心理障碍,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。只有这样,学生才敢想、敢问。
二、精心设计问题情境,使学生爱问
学起于思,思源于疑,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力,问是学生学习的起点,问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑,把学生置身于研究数学问题的氛围中,能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如我在教学“分数的认识”时,一开始先跟学生做个“拍手游戏”,我要求:学生拍手的次数是我的一半。我拍四下,学生拍两下,我拍两下,学生拍一下,当我拍一下时,有的学生就不会拍了,有的就轻轻地拍了一下,这时就让学生思考提问,此时学生的思维就活跃了起来,教室里闹哄哄的……学生的问题就来了:“能拍吗?用什么数来表示?这种数怎么写……?”又如,我在教学《利息和利率》这一课时,充分利用活动课的时间带学生到信用社去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,特别强调要记录的是银行的利率,学生记的时候就开始产生问题了:“利率是什么啊?”“为什么信用社的利率会不同啊……”?这样的教学设计既激发了学生的学习兴趣,又激活了学生思维,学生提出了很多问题,取得了很好的教学效果。
三、教给学生质疑方法,让学生善问
美国著名学者布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”而是否善于提出问题和思考问题,在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处,不知“惑”在何方。“授人于鱼,只供一食之需,授人以渔,则终生受用。”要使学生善问,必须“授人以渔”。因此,要培养学生的问题意识,除必须培养学生积极主动提问的精神外,在课堂上还要循循善诱,教给学生质疑问难的方法与途径,让学生掌握其方法善问起来,达到“授人以渔”的目的,这样,学生就会由“敢问”向“爱问”再向“善问”发展,尤其是在概念、法则、性质等教学时,更要特别注意培养学生善于提问的精神和能力。
总之,培养学生的数学问题意识,是新课程改革下扎实推进素质教育的呼唤,也是当前小学课堂教学改革的当务之急和燃眉之需。为此,在教学中,我们小学数学教师要着力培养学生的问题意识,使学生由“不问”向“敢问”、“爱问”和“善问”发展,从而达到“授人以渔”之目的,使每一个学生在数学问题意识方面都得到不同程度的发展提高。