【摘 要】知识并非源于观察，也非源于理论，而是起源于问题。问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题及其解决。其实，不论是对于数学科学，还是对学校数学教育来说，问题都是心脏，问题是数学教学活动不可或缺的要素。
　　【关键词】小学数学 问题意识 培养
　　《数学课程标准》指出，小学生要“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题”“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。在近几年的教学实践中，笔者进行了一些初步的探索，总结了一些小学数学教学中培养学生问题意识的策略，与大家分享。
　　一、创设良好提问环境，让学生敢问
　　众所周知，小学生的好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么辦”。然而在教学实践中，很多老师均认为，高年级的学生不像低年级学生那样敢于提问，课堂教学氛围也没有那么活跃。究其原因，是没有激发学生的问题意识，也没有创设良好的提问环境。的确，在传统的教学模式下，教师习惯于向学生提问，而不习惯被学生提问或学生互问，课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，或者问题都由教师事先在教案上预设好，教学时，教师一个一个提出，而学生只是等待着老师的提出，并用一种标准答案回答老师，根本就没有提出问题的空间。这就要求教师要创设良好的提问环境，要适当转换角色，与学生广交朋友，在情感上拉近师生的心理距离，在课堂上充分尊重学生的创造性思维，对于学生的问题解答要细致入微，要尽量给予肯定和鼓励。例如，我在教学“3的倍数的特征”时，上课伊始便和学生谈话：“以前都是老师出题，你们做，今天换一下，你们出题，考考老师，任意说一个数，我准能判断出它是不是3的倍数。”学生顿时活跃了起来，纷纷报数。老师快速作出判断，正当老师得意之时，突然有一位学生坐在座位上，不服气地叫道：“这个我也会！”教师先是一愣，正想发火，批评他不守纪律，但马上反应过来，意识到这正是启迪学生思维的最好时机，于是和颜悦色地和这位学生交谈：“你能说说是怎样想的吗？”“只要把这个数的各个数位上的数加起来，看看和是不是3的倍数就行了。”学生自豪地说。我立即表扬了他的“先见之明”，同时又反问：“是不是所有的数都可以按这种办法来判断呢？”教师也作为小组成员加入讨论的行列。师生角色转换，让学生来唱主角，这样就可以消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢问。
　　二、精心设计问题情境，使学生爱问
　　学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力，问是学生学习的起点，问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如我在教学“分数的认识”时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不会拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃了起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：“能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写……？”又如，我在教学《利息和利率》这一课时，充分利用活动课的时间带学生到信用社去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别强调要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么信用社的利率会不同啊……”？这样的教学设计既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。
　　三、教给学生质疑方法，让学生善问
　　美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”而是否善于提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。“授人于鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授人以渔”。因此，要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要循循善诱，教给学生质疑问难的方法与途径，让学生掌握其方法善问起来，达到“授人以渔”的目的，这样，学生就会由“敢问”向“爱问”再向“善问”发展，尤其是在概念、法则、性质等教学时，更要特别注意培养学生善于提问的精神和能力。
　　总之，培养学生的数学问题意识，是新课程改革下扎实推进素质教育的呼唤，也是当前小学课堂教学改革的当务之急和燃眉之需。为此，在教学中，我们小学数学教师要着力培养学生的问题意识，使学生由“不问”向“敢问”、“爱问”和“善问”发展，从而达到“授人以渔”之目的，使每一个学生在数学问题意识方面都得到不同程度的发展提高。