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【摘要】在小学英语课堂教学中，如何提高教学效率和质量，一直是教师研究和探索的重点。教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生学习的英语兴趣外，还应该通过有效的记忆方法帮助学生学习，减轻学习负担。思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力和提高课堂内容吸收效果，因此，思维导图在小学英语教学中起到十分重要的作用。
【关键词】思维导图;词汇教学;作用
引言
目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。我将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，尝试为词汇教学开拓一条更加高效的教学之路。
一、思维导图理论概述
1. 思维导图的定义。1971年英国教育学家托尼·巴赞开始形成了思维导图法（Mind Mapping）的概念。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
2.思维导图的特点。思维导图能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化的思维工具。其中，“点”是中心，“线”是联系，“面”代表结构，“图”讲究情景，而“彩”着眼于情感。
二、思维导图作为词汇教学工具的优势分析
1.重点突出，效果加倍。思维导图可以清晰地反映关键知识点，简明扼要，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。
2.提高学生的信息综合能力。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识的联系中找到同化、吸收当前的新知识。从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。
3.思维导图有利于训练学生的观察力和思维能力。因为思维导图给了我们一个解决问题的全景图。在每一个节点上都能放射出问题的细节。是同时把握细节和全局的好方法。它摒弃了传统的线性思维，而是按照大脑思维结构进行放射性的网状思维。这种方法能有益与开发学生的创造力和想象力。
4.思维导图的制作是一个探索的过程。思维导图的制作过程也是学生或老师阅读资料、分析问题、解决问题的过程。参与制作者可以从中感受到互帮互助、独立完成等学习的快乐。
三、思维导图在英语词汇教学中的应用
1.联系教学，以旧带新。根据思维导图联系紧密，突出重点的特点，在课堂教学新单词的时候，可以将新旧知识中的衔接点有效地结合在一起，降低学习难度，提高学生学习兴趣，同时也可以将词汇学习更有系统性。如在新授课本类单词时，就可以让学生回忆schoolbag（书包）这个单词，绘制简易的书包在纸上，然后让学生联想书包里装了什么书。再绘制书的简易图片并开始教授课本类单词的发音。这种集知识与趣味于一体的思维导图一定可以给英语课堂带来良好的开端。
2.有效拓展，精彩纷呈。为了使课堂呈现地更加精彩，可以链接新旧知识之间的内在联系，更好地拓展，教师课前充分预设，围绕新的知识点制作思维导图，上课时利用头脑风暴等游戏形式来激发学生的发散思维，完善思维导图。在教学weather类单词时，学生会想到一些衣服类的单词，也会联想到衣服的颜色类单词，教师就可以因势利导，帮助学生进行系统的归纳形成一个网状的知识结构图。在学习新知的同时又带动了相关旧知识的复习，强化了记忆，又提高了学习效率。
3.词汇的预习和复习。预习和复习是学习英语的必要环节。对于学生来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：写下了“friend”这个词，你就会想到朋友的性格、外形。根据你联想到的事物，從每一个关键词上发散出更多的分支。通过思维导图让学生自己动手，充分联想，达到举一反三的目的。
4.词汇的拓展。虽然我们的课标和教学大纲上都对小学生阶段性掌握单词的数量有明确的规定，但是在平时的学习中，学生接触到的单词远超出了这个数量，对于学习能力较强的学生来说，有针对性地拓展一些词汇，显然对提高他们的英语学习能力是有很大好处的。在语音教学时，也可以设计以字母发音为中心的一个导图，归纳出所有有相同发音的词汇，当然其中不乏有新的词汇。通过这样的学习方式，学生在无形中就接受了许多新的词汇的输入，他们的语言学习能力也会变得越来越强。
四、应用思维导进行词汇教育遇到的问题
实践证明，用“思维导图”指导词汇教学，能够激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。但是这种教学方式不是万能的。
1.注意对不同水平的学生布置不同的任务。学生学习能力强的，对于学过的单词有一个很系统的印象的，可以要求他们制作全面一些的思维导图。而学习能力稍微弱的一些学生，很多单词都无法联想到他们之间的关系甚至连单词也写不出来的，则可以要求他们制作简单一些的思维导图或者教师给出思维导图只让学困生通过单词之间的联系直接写单词。
2.要注意内容的排版和主次问题。有的学生在制作思维导图的时候会画上大量的图画，反而英语的单词写得很少，造成喧宾夺主，主次不分这种情况。这时就需要老师在学生绘制思维导图前进行指导。
五、结论
思维导图可以把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，这样就很容易记忆学习的内容。另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。
目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学英语词汇教学中将发挥更大的作用。
参考文献：
[1]小学英语新课程标准[S].
[2]托尼·巴赞.你的第一本思维导图操作书[J].
[3]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[J].
[4]PEP小学四年级英语学生用书上下册[M].
[5]PEP小学六年级英语学生用书上下册[M].
【关键词】思维导图;词汇教学;作用
引言
目前已有较多关于思维导图在大学、高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究却明显不足。我将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，尝试为词汇教学开拓一条更加高效的教学之路。
一、思维导图理论概述
1. 思维导图的定义。1971年英国教育学家托尼·巴赞开始形成了思维导图法（Mind Mapping）的概念。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
2.思维导图的特点。思维导图能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化的思维工具。其中，“点”是中心，“线”是联系，“面”代表结构，“图”讲究情景，而“彩”着眼于情感。
二、思维导图作为词汇教学工具的优势分析
1.重点突出，效果加倍。思维导图可以清晰地反映关键知识点，简明扼要，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。
2.提高学生的信息综合能力。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识的联系中找到同化、吸收当前的新知识。从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。
3.思维导图有利于训练学生的观察力和思维能力。因为思维导图给了我们一个解决问题的全景图。在每一个节点上都能放射出问题的细节。是同时把握细节和全局的好方法。它摒弃了传统的线性思维，而是按照大脑思维结构进行放射性的网状思维。这种方法能有益与开发学生的创造力和想象力。
4.思维导图的制作是一个探索的过程。思维导图的制作过程也是学生或老师阅读资料、分析问题、解决问题的过程。参与制作者可以从中感受到互帮互助、独立完成等学习的快乐。
三、思维导图在英语词汇教学中的应用
1.联系教学，以旧带新。根据思维导图联系紧密，突出重点的特点，在课堂教学新单词的时候，可以将新旧知识中的衔接点有效地结合在一起，降低学习难度，提高学生学习兴趣，同时也可以将词汇学习更有系统性。如在新授课本类单词时，就可以让学生回忆schoolbag（书包）这个单词，绘制简易的书包在纸上，然后让学生联想书包里装了什么书。再绘制书的简易图片并开始教授课本类单词的发音。这种集知识与趣味于一体的思维导图一定可以给英语课堂带来良好的开端。
2.有效拓展，精彩纷呈。为了使课堂呈现地更加精彩，可以链接新旧知识之间的内在联系，更好地拓展，教师课前充分预设，围绕新的知识点制作思维导图，上课时利用头脑风暴等游戏形式来激发学生的发散思维，完善思维导图。在教学weather类单词时，学生会想到一些衣服类的单词，也会联想到衣服的颜色类单词，教师就可以因势利导，帮助学生进行系统的归纳形成一个网状的知识结构图。在学习新知的同时又带动了相关旧知识的复习，强化了记忆，又提高了学习效率。
3.词汇的预习和复习。预习和复习是学习英语的必要环节。对于学生来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：写下了“friend”这个词，你就会想到朋友的性格、外形。根据你联想到的事物，從每一个关键词上发散出更多的分支。通过思维导图让学生自己动手，充分联想，达到举一反三的目的。
4.词汇的拓展。虽然我们的课标和教学大纲上都对小学生阶段性掌握单词的数量有明确的规定，但是在平时的学习中，学生接触到的单词远超出了这个数量，对于学习能力较强的学生来说，有针对性地拓展一些词汇，显然对提高他们的英语学习能力是有很大好处的。在语音教学时，也可以设计以字母发音为中心的一个导图，归纳出所有有相同发音的词汇，当然其中不乏有新的词汇。通过这样的学习方式，学生在无形中就接受了许多新的词汇的输入，他们的语言学习能力也会变得越来越强。
四、应用思维导进行词汇教育遇到的问题
实践证明，用“思维导图”指导词汇教学，能够激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。但是这种教学方式不是万能的。
1.注意对不同水平的学生布置不同的任务。学生学习能力强的，对于学过的单词有一个很系统的印象的，可以要求他们制作全面一些的思维导图。而学习能力稍微弱的一些学生，很多单词都无法联想到他们之间的关系甚至连单词也写不出来的，则可以要求他们制作简单一些的思维导图或者教师给出思维导图只让学困生通过单词之间的联系直接写单词。
2.要注意内容的排版和主次问题。有的学生在制作思维导图的时候会画上大量的图画，反而英语的单词写得很少，造成喧宾夺主，主次不分这种情况。这时就需要老师在学生绘制思维导图前进行指导。
五、结论
思维导图可以把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，这样就很容易记忆学习的内容。另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。
目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学英语词汇教学中将发挥更大的作用。
参考文献：
[1]小学英语新课程标准[S].
[2]托尼·巴赞.你的第一本思维导图操作书[J].
[3]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[J].
[4]PEP小学四年级英语学生用书上下册[M].
[5]PEP小学六年级英语学生用书上下册[M].