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摘 要：综合实践课是初中数学教学的重要组成部分，是加强生活与数学有效联系的重要突进，在培养学生运用数学知识解决问题能力方面发挥着不可小觑的作用。深度学习是新课程改革下的一种全新的学习方法，能够很好地强化学习效果、培养学生的核心素养。因此基于深度学习开展初中数学综合实践课教学是课程改革和落实素质教育的必然要求。本文从注重内容设计、注重课堂追问和注重总结反思三方面出发，分析和探究基于深度学习的初中数学综合实践课教学的有效策略。
关键词：深度学习；初中数学；综合实践；教学策略
深度学習是指学习者在初始学习之后进行更深一步地学习，是新课程改革下学生转变学习思路和学习方式的有效体现。同时初中数学的综合实践课也是新课程标准对数学提出的全新要求，更加注重学生的自主学习、探究过程和解决问题能力的培养，这与深度学习的主要理念不谋而合。因此，基于深度学习开展初中数学的综合实践课教学能够使学生在深层次地学习过程中强化知识掌握、提高解决问题能力。笔者根据教学实践经验，从以下几个方面出发对如何实现深度学习与初中数学综合实践课教学的有效结合进行一番阐述。
一、注重内容设计，构建数学网络层级体系
以深度学习为基础开展初中数学综合实践课教学必须要从数学知识的基本内容出发，以知识之间的联系为出发点进行内容的设计，才能实现学生层次化、阶梯型的知识学习与有效运用。因此，初中数学教师必须要注重数学综合实践课内容的设计，将相关的知识条理化、系统化、网络化，展示知识之间的有效联系，从而构建起数学网络层级体系，使学生的综合实践知识学习与运用能够根据网络层级体系逐步、逐层进行，更好地理解数学知识内容，也能够在实践和解题的过程中寻找知识之间的联系并进行迁移，找到解决问题的捷径，提高学生的解题能力。
例如，在教授《特殊的平行四边形》时，笔者先为学生们展示了平行四边形的种类，然后再展示两种平行四边形之间的联系与区别，并让学生自主建立知识网络的设想。这时，学生们通过回忆以往学习过的知识，进行归纳总结，便会慢慢搭建出平行四边形网络知识结构的大体框架。这样，在初中数学教学中，笔者通过注重内容设计，帮助学生构建了数学网络层级的体系，使学生更好地理解了所学内容。
二、注重课堂追问，引向学生数学思维纵深
众所周知，提问是课堂教学中必不可少的重要环节，通过提问能够有效调动学生的思考动机，活跃学生的数学思维，提高学生知识运用的能力，而追问是提问的继续和延伸，是使学生能够展开更深层次学习地有效途径。因此，初中数学教师可以在综合实践课教学中注重课堂追问，引导学生的数学思维的纵深发展。首先教师可以针对综合实践中的具体问题的解题脉络进行追问，一步步引导学生进行思考与拓展；其次，教师可以针对综合实践活动中学生的疑难问题进行追问，引导学生从不同角度来思考和解决问题，实现对问题的再次提炼；最后，教师可以针对学生从综合实践活动中所得的结果或结论进行追问，以此来检验学生对知识和问题的理解掌握程度，引导学生数学思维纵深发展，活化综合实践课教学。
例如，在教授《有理数的加减法》时，笔者通过计算a+b有几种情况时，首先，笔者先以a、b为正数让学生们进行求解，如，a=10，b=15，所以a+b=25，随后，笔者再让学生们将a、b设为负数，如a=-10，b=-15，所以a+b=-25。另外，为了使学生更加牢固的掌握本节知识点，笔者又将学生进行了分组，让学生们进行主体探究，自主归纳，从实践活动中强化知识的理解。这样，在初中数学教学中，笔者通过注重课堂追问，加强了学生在解决问题中的判断能力，使学生思维得到了深度发展。
三、注重总结反思，促进学生数学思维提升
总结和反思是深度学习的重要内容，也是初中数学综合与实践课的重要环节。因此初中数学教师必须要注重综合实践课教学的总结和反思，在基本知识和实践活动过程完成后，引导学生总结课程学习中的知识点、解决问题的基本方法技巧，并对自己解决实践活动问题的基本思路进行反思，找出自己解题思路受阻或者出现障碍的原因，做到对自己思维和解题思路的重新整理、优化和提升，达到自身数学认识的深化与认知结构的完善，进而有效促进自身数学思维和数学解题能力的提升。例如，在当堂教学任务结束前，笔者都会对本节课程进行总结，并向学生们提出问题，根据学生回答情况来了解学生对本节课的掌握程度，及时调整好实践教学的方法与策略。
总之，基于深度学习开展初中数学综合实践课教学是新课程改革的必然要求，也是落实素质教育理念、促进学生思维和能力提升的重要途径。因此初中数学教师必须要转变传统的教学观念，以深度学习为基础引导学生实现教学方式和思维方式的转变，并通过注重内容设计、课堂追问和总结反思等方式来优化数学综合实践课程教学，使学生在深度学习的过程中实现实践能力、解决问题能力的提升，也使初中数学更富有生机与活力。
参考文献
[1]吴丹娜.关于初中数学教学中促进深度学习的分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018
[2]孙翔.基于问题情境的初中数学综合实践活动案例研究——以两个教学案例为例[J].现代教育，2018
关键词：深度学习；初中数学；综合实践；教学策略
深度学習是指学习者在初始学习之后进行更深一步地学习，是新课程改革下学生转变学习思路和学习方式的有效体现。同时初中数学的综合实践课也是新课程标准对数学提出的全新要求，更加注重学生的自主学习、探究过程和解决问题能力的培养，这与深度学习的主要理念不谋而合。因此，基于深度学习开展初中数学的综合实践课教学能够使学生在深层次地学习过程中强化知识掌握、提高解决问题能力。笔者根据教学实践经验，从以下几个方面出发对如何实现深度学习与初中数学综合实践课教学的有效结合进行一番阐述。
一、注重内容设计，构建数学网络层级体系
以深度学习为基础开展初中数学综合实践课教学必须要从数学知识的基本内容出发，以知识之间的联系为出发点进行内容的设计，才能实现学生层次化、阶梯型的知识学习与有效运用。因此，初中数学教师必须要注重数学综合实践课内容的设计，将相关的知识条理化、系统化、网络化，展示知识之间的有效联系，从而构建起数学网络层级体系，使学生的综合实践知识学习与运用能够根据网络层级体系逐步、逐层进行，更好地理解数学知识内容，也能够在实践和解题的过程中寻找知识之间的联系并进行迁移，找到解决问题的捷径，提高学生的解题能力。
例如，在教授《特殊的平行四边形》时，笔者先为学生们展示了平行四边形的种类，然后再展示两种平行四边形之间的联系与区别，并让学生自主建立知识网络的设想。这时，学生们通过回忆以往学习过的知识，进行归纳总结，便会慢慢搭建出平行四边形网络知识结构的大体框架。这样，在初中数学教学中，笔者通过注重内容设计，帮助学生构建了数学网络层级的体系，使学生更好地理解了所学内容。
二、注重课堂追问，引向学生数学思维纵深
众所周知，提问是课堂教学中必不可少的重要环节，通过提问能够有效调动学生的思考动机，活跃学生的数学思维，提高学生知识运用的能力，而追问是提问的继续和延伸，是使学生能够展开更深层次学习地有效途径。因此，初中数学教师可以在综合实践课教学中注重课堂追问，引导学生的数学思维的纵深发展。首先教师可以针对综合实践中的具体问题的解题脉络进行追问，一步步引导学生进行思考与拓展；其次，教师可以针对综合实践活动中学生的疑难问题进行追问，引导学生从不同角度来思考和解决问题，实现对问题的再次提炼；最后，教师可以针对学生从综合实践活动中所得的结果或结论进行追问，以此来检验学生对知识和问题的理解掌握程度，引导学生数学思维纵深发展，活化综合实践课教学。
例如，在教授《有理数的加减法》时，笔者通过计算a+b有几种情况时，首先，笔者先以a、b为正数让学生们进行求解，如，a=10，b=15，所以a+b=25，随后，笔者再让学生们将a、b设为负数，如a=-10，b=-15，所以a+b=-25。另外，为了使学生更加牢固的掌握本节知识点，笔者又将学生进行了分组，让学生们进行主体探究，自主归纳，从实践活动中强化知识的理解。这样，在初中数学教学中，笔者通过注重课堂追问，加强了学生在解决问题中的判断能力，使学生思维得到了深度发展。
三、注重总结反思，促进学生数学思维提升
总结和反思是深度学习的重要内容，也是初中数学综合与实践课的重要环节。因此初中数学教师必须要注重综合实践课教学的总结和反思，在基本知识和实践活动过程完成后，引导学生总结课程学习中的知识点、解决问题的基本方法技巧，并对自己解决实践活动问题的基本思路进行反思，找出自己解题思路受阻或者出现障碍的原因，做到对自己思维和解题思路的重新整理、优化和提升，达到自身数学认识的深化与认知结构的完善，进而有效促进自身数学思维和数学解题能力的提升。例如，在当堂教学任务结束前，笔者都会对本节课程进行总结，并向学生们提出问题，根据学生回答情况来了解学生对本节课的掌握程度，及时调整好实践教学的方法与策略。
总之，基于深度学习开展初中数学综合实践课教学是新课程改革的必然要求，也是落实素质教育理念、促进学生思维和能力提升的重要途径。因此初中数学教师必须要转变传统的教学观念，以深度学习为基础引导学生实现教学方式和思维方式的转变，并通过注重内容设计、课堂追问和总结反思等方式来优化数学综合实践课程教学，使学生在深度学习的过程中实现实践能力、解决问题能力的提升，也使初中数学更富有生机与活力。
参考文献
[1]吴丹娜.关于初中数学教学中促进深度学习的分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018
[2]孙翔.基于问题情境的初中数学综合实践活动案例研究——以两个教学案例为例[J].现代教育，2018