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摘 要：地理是一门生活化的学科，将初中地理作业进行生活化处理可以有效地提升学生的地理思维、地理观察能力和地理调查能力，是初中地理教学改革的重要内容。本文结合笔者实际的教学经验，针对初中地理生活化作业展开了一番探究，以供参考。
参考文献：初中地理；生活化；作业；教学
地理是一门来源于生活的课程，在教学过程中也应当从生活出发，为了实现更好的生活而进行教学。在传统的初中地理教学过程中，教师为了提升学生的中考成绩，往往会忽视地理学科和生活之间的关联，致使地理知识与现实生活之间出现了断层，学生很难将学习到的地理知识直接应用到实际生活中。随着教育制度的改革，教师对教学生活化的认识也在不断地加深，在初中地理教学中布置生活化的作業成为了教师重点关注的一个问题
一、初中地理作业生活化处理的意义
首先，可以养成学生提出地理问题的习惯。提出问题需要学生拥有从新的角度看待旧问题的机会和能力，而在生活化的地理作业中，全程由学生来参与、设计和定夺，给予了学生充分自由的权利，从而激发学生的探究欲望，使学生乐于、勇于提出问题。
其次，可以提升学生的空间定位能力。将地理作业生活化处理，学生体验到的知识不再是抽象的，而是通过实际调查所获得的具体位置，将之与脑中学习过的地理知识融为一体，获得更精准的地理信息。
再者，可以培养学生处理地理信息的能力。在生活化尤其是调查类的生活化作业中，往往会涉及到天气气候、自然环境、城市交通等多方面的内容，需要学生认真的对信息进行加工处理和整合，从而有效地锻炼学生处理地理信息的能力。
最后，可以提升学生的地理合作和交往能力。生活化的地理作业往往需要以小组或者家庭的形式来完成，可以有效地锻炼学生的合作和交往能力，让学生学会如何表达自己的意见和看法，收获更多的友谊和进步。
二、初中地理生活化作业的原则
科学性的原则。初中地理教学目的是让学生了解自然地理环境的组成、结构等，因此，在布置生活化的作业时，也要以事实为基准，与学生在课堂中学习到的地理知识相一致。
初中学生身心发展的规律原则。初中学生的心理处于半成熟状态，抽象思维和逻辑思维水平较低，经验也十分不足，因此，在布置生活化的作业时，教师要充分地考虑学生的心理特征，给予学生精神上的理解和帮助，根据学生的实际情况有选择地布置作业的内容和形式。
学生的主体性原则。布置生活化的作业时要体现学生自主学习、主动发展的能力，要通过各种生活化作业的布置提升学生的地理探究兴趣和水平，营造良好的学习氛围，发挥学生的主体性。
启发性的原则。教师要通过生活化作业的布置来调动学生的主动性和积极性，引导学生进行独立地思考、调查和信息整理，在作业的完成过程中提升学生分析问题和解决问题的能力。
三、初中地理生活化作业的实施对策
（1）设计小组调查型的作业
地理调查是地理作业的一个重要的形式，然而考虑到地理现实问题的开放性很强，并且涉及到多个方面的内容，需要学生花费很大的时间和精力，因此，在实际布置调查类的作业时，教师可以使用小组调查的形式，让小组内的成员分工合作、共享成果，从而大大地提升作业完成的效率，并且让学生获得良好的学习收益。
比如在学习“人口”这一节内容时，我让学生以小组的方式调查“1980年以来本地乡镇的外来人口变化并阐述外来人口带来的问题”和“统计当地留守儿童的数量和改革开放以来每五年间留守儿童的数量变化，分析发展的趋势”这两个问题，通过调查制作两份调查报告。这样，通过小组合作调查的方式让学生统计这两个问题，学生个人的负担能够大大地减少，并且还能有效地锻炼学生的信息获取能力，提升学生对地理知识的兴趣，培养学生良好的地理素养，实现素质教育。
（2）和学生日常行为结合在一起
随着交通业的高速发展和人们生活质量的不断提升，学生外出游玩已经成为了一种非常普遍的现象，不论是去远处还是在本地闲逛，学生都会接触到大量的地理知识。因此，如果教师能够将地理作业和学生的日常外出行为结合在一起，让学生在真实的情景感受地理知识，可以有效地激发学生完成作业的兴趣。
教师可以在节假日前督促学生记录在旅行或者简单外出游玩过程中发现的地理知识，通过学生点滴小事的记录来探索更多、更有魅力的地理现象。在为学生布置这类的生活化作业时，我发现学生的兴趣非常地高，很多学生在外出游玩过程中都会不自觉地对自己看到的地理现象进行记录，通过自己的双手或者双眼来发现大自然更神奇的地方。并且，还有很多学生自觉做起了周记，尝试着用地理思维来记录生活中的点滴。这样，长此以往，不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能提升学生发现、分析问题的能力，极大地丰富学生的课外生活，让学生对地理充满兴趣。
（3）采取学生家长参与的措施
让家长也参与到学生的作业完成中来，不仅可以让家长了解学生的学习情况，还能有效地调动学生参与活动、完成作业的积极性，提升学生的科学文化知识，加深家长与学生之间的交流互动，营造良好的家庭学习氛围，最终作用到课堂学习中，得到更好的课堂教学效果。
比如，在学习“中国的自然环境”这一节内容时，我给学生布置了一项家庭作业：学生与家长一起完成‘人类活动对于自然环境的影响’这项调查作业。要想完成这项作业，学生首先要认真地研读教材内容，查找更多的有关中国自然环境的信息，接着要调查人类的活动对自然环境造成了哪些影响，并与家人一起进行分析，最后是记录自己针对这些问题的解决方案，与家庭成员一起探讨方案的可行性，对方案进行适当的修改和改进。这样，通过布置这类需要家长参与完成的生活化作业，学生能够更积极主动地进行调查分析，从而有效地锻炼学生的问题分析能力，并且还能让家长对地理知识的价值有更深入的了解。
综上所述，可以看出布置生活化的地理作业对于提升学生的地理兴趣和实际运用能力具有非常积极的意义，应当得到广大地理教师的足够重视。教师要以发展学生的地理核心素养为基础，在此基础上将地理知识与实际生活有效地融合在一起，发挥地理学科的本质教育意义，提升地理教学的价值，实现终身教育。
参考文献
[1]宋凤双. 探讨初中地理作业生活化的实现途径[J].科学中国人，2016（33）.
[2]朱媛娜. 初中地理作业生活化的实现途径研究[D].河南大学，2015.
参考文献：初中地理；生活化；作业；教学
地理是一门来源于生活的课程，在教学过程中也应当从生活出发，为了实现更好的生活而进行教学。在传统的初中地理教学过程中，教师为了提升学生的中考成绩，往往会忽视地理学科和生活之间的关联，致使地理知识与现实生活之间出现了断层，学生很难将学习到的地理知识直接应用到实际生活中。随着教育制度的改革，教师对教学生活化的认识也在不断地加深，在初中地理教学中布置生活化的作業成为了教师重点关注的一个问题
一、初中地理作业生活化处理的意义
首先，可以养成学生提出地理问题的习惯。提出问题需要学生拥有从新的角度看待旧问题的机会和能力，而在生活化的地理作业中，全程由学生来参与、设计和定夺，给予了学生充分自由的权利，从而激发学生的探究欲望，使学生乐于、勇于提出问题。
其次，可以提升学生的空间定位能力。将地理作业生活化处理，学生体验到的知识不再是抽象的，而是通过实际调查所获得的具体位置，将之与脑中学习过的地理知识融为一体，获得更精准的地理信息。
再者，可以培养学生处理地理信息的能力。在生活化尤其是调查类的生活化作业中，往往会涉及到天气气候、自然环境、城市交通等多方面的内容，需要学生认真的对信息进行加工处理和整合，从而有效地锻炼学生处理地理信息的能力。
最后，可以提升学生的地理合作和交往能力。生活化的地理作业往往需要以小组或者家庭的形式来完成，可以有效地锻炼学生的合作和交往能力，让学生学会如何表达自己的意见和看法，收获更多的友谊和进步。
二、初中地理生活化作业的原则
科学性的原则。初中地理教学目的是让学生了解自然地理环境的组成、结构等，因此，在布置生活化的作业时，也要以事实为基准，与学生在课堂中学习到的地理知识相一致。
初中学生身心发展的规律原则。初中学生的心理处于半成熟状态，抽象思维和逻辑思维水平较低，经验也十分不足，因此，在布置生活化的作业时，教师要充分地考虑学生的心理特征，给予学生精神上的理解和帮助，根据学生的实际情况有选择地布置作业的内容和形式。
学生的主体性原则。布置生活化的作业时要体现学生自主学习、主动发展的能力，要通过各种生活化作业的布置提升学生的地理探究兴趣和水平，营造良好的学习氛围，发挥学生的主体性。
启发性的原则。教师要通过生活化作业的布置来调动学生的主动性和积极性，引导学生进行独立地思考、调查和信息整理，在作业的完成过程中提升学生分析问题和解决问题的能力。
三、初中地理生活化作业的实施对策
（1）设计小组调查型的作业
地理调查是地理作业的一个重要的形式，然而考虑到地理现实问题的开放性很强，并且涉及到多个方面的内容，需要学生花费很大的时间和精力，因此，在实际布置调查类的作业时，教师可以使用小组调查的形式，让小组内的成员分工合作、共享成果，从而大大地提升作业完成的效率，并且让学生获得良好的学习收益。
比如在学习“人口”这一节内容时，我让学生以小组的方式调查“1980年以来本地乡镇的外来人口变化并阐述外来人口带来的问题”和“统计当地留守儿童的数量和改革开放以来每五年间留守儿童的数量变化，分析发展的趋势”这两个问题，通过调查制作两份调查报告。这样，通过小组合作调查的方式让学生统计这两个问题，学生个人的负担能够大大地减少，并且还能有效地锻炼学生的信息获取能力，提升学生对地理知识的兴趣，培养学生良好的地理素养，实现素质教育。
（2）和学生日常行为结合在一起
随着交通业的高速发展和人们生活质量的不断提升，学生外出游玩已经成为了一种非常普遍的现象，不论是去远处还是在本地闲逛，学生都会接触到大量的地理知识。因此，如果教师能够将地理作业和学生的日常外出行为结合在一起，让学生在真实的情景感受地理知识，可以有效地激发学生完成作业的兴趣。
教师可以在节假日前督促学生记录在旅行或者简单外出游玩过程中发现的地理知识，通过学生点滴小事的记录来探索更多、更有魅力的地理现象。在为学生布置这类的生活化作业时，我发现学生的兴趣非常地高，很多学生在外出游玩过程中都会不自觉地对自己看到的地理现象进行记录，通过自己的双手或者双眼来发现大自然更神奇的地方。并且，还有很多学生自觉做起了周记，尝试着用地理思维来记录生活中的点滴。这样，长此以往，不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能提升学生发现、分析问题的能力，极大地丰富学生的课外生活，让学生对地理充满兴趣。
（3）采取学生家长参与的措施
让家长也参与到学生的作业完成中来，不仅可以让家长了解学生的学习情况，还能有效地调动学生参与活动、完成作业的积极性，提升学生的科学文化知识，加深家长与学生之间的交流互动，营造良好的家庭学习氛围，最终作用到课堂学习中，得到更好的课堂教学效果。
比如，在学习“中国的自然环境”这一节内容时，我给学生布置了一项家庭作业：学生与家长一起完成‘人类活动对于自然环境的影响’这项调查作业。要想完成这项作业，学生首先要认真地研读教材内容，查找更多的有关中国自然环境的信息，接着要调查人类的活动对自然环境造成了哪些影响，并与家人一起进行分析，最后是记录自己针对这些问题的解决方案，与家庭成员一起探讨方案的可行性，对方案进行适当的修改和改进。这样，通过布置这类需要家长参与完成的生活化作业，学生能够更积极主动地进行调查分析，从而有效地锻炼学生的问题分析能力，并且还能让家长对地理知识的价值有更深入的了解。
综上所述，可以看出布置生活化的地理作业对于提升学生的地理兴趣和实际运用能力具有非常积极的意义，应当得到广大地理教师的足够重视。教师要以发展学生的地理核心素养为基础，在此基础上将地理知识与实际生活有效地融合在一起，发挥地理学科的本质教育意义，提升地理教学的价值，实现终身教育。
参考文献
[1]宋凤双. 探讨初中地理作业生活化的实现途径[J].科学中国人，2016（33）.
[2]朱媛娜. 初中地理作业生活化的实现途径研究[D].河南大学，2015.