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摘要：党的十九大报告指出，要“坚定实施科教兴国战略”。自1995年科教兴国战略提出以来，中国把科技创新和教育事业摆在重要位置，一大批重大原创成果领跑全球。经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，“科学技术是第一生产力”的论断深入人心，全民科学意识觉醒，中国科教事业发展的良好环境，成为了国家发展、民族振兴永不枯竭的重要源泉。
关键词：科技 创新 学生 行为 培养
美国科学家莫顿在《科学的规范结构》包含了对科学精神的探索和研究。莫顿指出，科学的精神气质是有感情情调的一套约束科学家的价值和规范的综合。科技创新行为与良好的创新思维和实践技能是密不可分的，也就是说，创新活动必须要以专业学习为基础，以丰富的知识积累、良好的知识水平为保障。
中小学生科技创新教育的根基是科学知识，我国青少年科技创新教育一般是以基础教育为依托，作为培养主力的学校教育，是使中小生掌握探索自然科学的基本知识和基本技能，全面提高科学素养的主要手段，并以此为依据，让科学精神和人文精神在现代文化文明中交融贯通，把青少年培养成为未来祖国的创新型人才。
当前中小学生科技创新培养存在的问题：
首先，从事教育行业人员科技创新能力培养意识不足。就当前国内形势而言，升学率是主导学校工作的重中之重，从而导致中小学校领导及教师对学生创新能力培养意识严重缺失;其次，学生日常实践活动样式单一，无助于激发学生对于创造方面的渴望;再次，学生在校生活不具备宽松和谐的创新氛围。
借助中小学生学习“主战场”--课堂“渗透”科技创新精神。科技创新精神的重点是在实事求是的基础上，逐步培养学生发现问题，提出问题的能力。研究中需要探索如何采用积极的课堂教育，引导学生大胆猜测、引导学生及时不断总结，从而实现学生创新思维能力的培养。
提高教师的科学素养，使的学生能够从老师身上获取科学创新精神。教师作为学校教育的主要载体，其言传身教对学生的影响十分重要。研究中需要从教师如何摆脱单纯的课堂教学模式、如何采用创新的教学手段等方面，提高其在科学创新精神和创新能力培养中的示范作用。
扎实的基础知识是科技创新的基石，但是学习知识的重点是今后如何使用知识，并且更重要的是培养如何在科技创新中如何科学快速的获取新知识的能力。研究中需要探索如何培养学生科学学习的能力，使学生能够高效的学习，并且掌握主动学习、高效学习的方法，比如根据艾宾浩斯记忆曲线制定合理的学习计划，可以提高学习效率，从而更好的为科技创新服务。
积极将思维导图的教学方式引入学习小教育，在课前，思维导图是制订教学设计的工具;在课中，思维导图是支持学生发散性思维的认知工具;在课后，思维导图是学生进行拓展训练的好方法。探索课堂上使用思维导图预习，课下布置思维导图作业的方式，积极引导学生发散思维和关联思维的训练。
学生是科技创新精神和创新行为培养中的受体，其主动性至关重要。中小学生自控力和主动性方面明显不足，需要用新颖的方式积极引导。研究中探索使用小成果、小奖励、小发布等多种新颖的方式，模拟国家和企业对科技成果的引导和奖励机制，积极鼓励学生参与到科技创新能力的培养体系中。
科技创新精神教育融入课堂教育，可以将整个教学体系纳入科学创新精神和创新行为的培养中。培训学生学科学习的能力是科技创新能力培养的重要一环，可以保证科技创新所需基础知识快速独立获取的能力。建立教师科技创新精神和创新行为，是对学生教育的良好示范。探索采用多种教学方式，使学生在学习知识的同时能够锻炼科技创新的思维。索使用多种“小奖励”机制，增加学生参与科学创新精神和创新行为主动性。
基于科技创新教育理论发展沿革，阐释学习理论在科技创新教育中的渗透以及实践课程对科技创新教育的影響，强调思维课堂教学建设即原动机激活，要激活学生的内在学习动机，以保证学生积极主动的学习和思维;固有思维碰撞，依据已知的生活经验，反向思考，开启逆向思维;实施课堂内在反思和总结。
参考文献：
【1】王云飞. 巧手撒春雨 润物细无声——浅谈如何培养小学生的科技创新能力[C]// 科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集. 2010.
【2】赵继红. 让学生在科学实践活动中成长--浅谈如何设计和实施小学生科学实践活动[C]// 科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集. 2010.
【3】郑学宝. 小学生科技创新能力的培养探析[J]. 连云港师范高等专科学校学报， 1999（3）：94-95.
【4】谭菊英. 浅析小学生科技创新能力的培养策略[J]. 校园英语， 2014（12）：123-123.
关键词：科技 创新 学生 行为 培养
美国科学家莫顿在《科学的规范结构》包含了对科学精神的探索和研究。莫顿指出，科学的精神气质是有感情情调的一套约束科学家的价值和规范的综合。科技创新行为与良好的创新思维和实践技能是密不可分的，也就是说，创新活动必须要以专业学习为基础，以丰富的知识积累、良好的知识水平为保障。
中小学生科技创新教育的根基是科学知识，我国青少年科技创新教育一般是以基础教育为依托，作为培养主力的学校教育，是使中小生掌握探索自然科学的基本知识和基本技能，全面提高科学素养的主要手段，并以此为依据，让科学精神和人文精神在现代文化文明中交融贯通，把青少年培养成为未来祖国的创新型人才。
当前中小学生科技创新培养存在的问题：
首先，从事教育行业人员科技创新能力培养意识不足。就当前国内形势而言，升学率是主导学校工作的重中之重，从而导致中小学校领导及教师对学生创新能力培养意识严重缺失;其次，学生日常实践活动样式单一，无助于激发学生对于创造方面的渴望;再次，学生在校生活不具备宽松和谐的创新氛围。
借助中小学生学习“主战场”--课堂“渗透”科技创新精神。科技创新精神的重点是在实事求是的基础上，逐步培养学生发现问题，提出问题的能力。研究中需要探索如何采用积极的课堂教育，引导学生大胆猜测、引导学生及时不断总结，从而实现学生创新思维能力的培养。
提高教师的科学素养，使的学生能够从老师身上获取科学创新精神。教师作为学校教育的主要载体，其言传身教对学生的影响十分重要。研究中需要从教师如何摆脱单纯的课堂教学模式、如何采用创新的教学手段等方面，提高其在科学创新精神和创新能力培养中的示范作用。
扎实的基础知识是科技创新的基石，但是学习知识的重点是今后如何使用知识，并且更重要的是培养如何在科技创新中如何科学快速的获取新知识的能力。研究中需要探索如何培养学生科学学习的能力，使学生能够高效的学习，并且掌握主动学习、高效学习的方法，比如根据艾宾浩斯记忆曲线制定合理的学习计划，可以提高学习效率，从而更好的为科技创新服务。
积极将思维导图的教学方式引入学习小教育，在课前，思维导图是制订教学设计的工具;在课中，思维导图是支持学生发散性思维的认知工具;在课后，思维导图是学生进行拓展训练的好方法。探索课堂上使用思维导图预习，课下布置思维导图作业的方式，积极引导学生发散思维和关联思维的训练。
学生是科技创新精神和创新行为培养中的受体，其主动性至关重要。中小学生自控力和主动性方面明显不足，需要用新颖的方式积极引导。研究中探索使用小成果、小奖励、小发布等多种新颖的方式，模拟国家和企业对科技成果的引导和奖励机制，积极鼓励学生参与到科技创新能力的培养体系中。
科技创新精神教育融入课堂教育，可以将整个教学体系纳入科学创新精神和创新行为的培养中。培训学生学科学习的能力是科技创新能力培养的重要一环，可以保证科技创新所需基础知识快速独立获取的能力。建立教师科技创新精神和创新行为，是对学生教育的良好示范。探索采用多种教学方式，使学生在学习知识的同时能够锻炼科技创新的思维。索使用多种“小奖励”机制，增加学生参与科学创新精神和创新行为主动性。
基于科技创新教育理论发展沿革，阐释学习理论在科技创新教育中的渗透以及实践课程对科技创新教育的影響，强调思维课堂教学建设即原动机激活，要激活学生的内在学习动机，以保证学生积极主动的学习和思维;固有思维碰撞，依据已知的生活经验，反向思考，开启逆向思维;实施课堂内在反思和总结。
参考文献：
【1】王云飞. 巧手撒春雨 润物细无声——浅谈如何培养小学生的科技创新能力[C]// 科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集. 2010.
【2】赵继红. 让学生在科学实践活动中成长--浅谈如何设计和实施小学生科学实践活动[C]// 科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集. 2010.
【3】郑学宝. 小学生科技创新能力的培养探析[J]. 连云港师范高等专科学校学报， 1999（3）：94-95.
【4】谭菊英. 浅析小学生科技创新能力的培养策略[J]. 校园英语， 2014（12）：123-123.