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摘要：伴随着当前新课改政策的不断深入，初中英语教师对学生的学习要求也在逐步提升。为了能够使学生的英语知识水平得到实质性的提升，教师需要综合学生目前的学习状态，指导学生使用小组合作教学法学习英语知识，最终帮助全体学生有效增强学习效率。在进行小组合作教学时，教师需要重点提升学困生对英语知识的认知水平，使学生能够对英语知识有更为深刻的理解。
关键词：合作学习;初中英语;学困生;学习效率
教师采用小组合作教学法指导学困生学习英语知识，需要综合分析学生的知识理解水平，结合学生的学习兴趣进行能力提升的教学，并为学生建立学习竞争机制。为此，初中英语教师需通过组建相应学习小组的方法指导学生学习，提升学生的团队协作意识，以此提升学困生的集体荣誉感。此外，教师应当专门设计合适的课堂教学内容，激发学困生的学习兴趣。最后，教师组织英语竞赛和教学实验，使得学困生能够得到程度较好学生的帮助和提携。
一、组建学习小组，提升学生团队意识
教师在指导学生学习英语知识的过程中，应当综合分析学生的整体性学习状况，实行有效的教学方法，用以确保学生能够对英语知识有全面性地理解，同時还应考虑到学困生的知识理解水平。因此，教师需要使用小组合作教学法，引导学生进行学习，最终达到预期教学目的。在教学过程中教师会发现，学生的英语知识水平呈现明显的分层状况，为此教师需要考虑到学生的英语认知水平，照顾英语学困生的实际学习进度。因此，教师通过细致的筹划分组，使得学困生能够得到英语知识优秀学生的帮助。教师进行针对性的组别设计，可以有效提升学生对英语知识整体性认知，同时在教学期间教师需要有效培养学生的团队合作意识，进而提升学生的团队荣誉感。
例如，教师指导学生学习“主谓一致”的知识内容时，可以引导学生组成相应的学习小组。首先，教师按照学生的英语成绩指导学生分成相应的学习小组，并且在组合的过程中需要教师考虑到学生个体的综合情况。将各个小组的学生按照学习水平、性格特点等进行细致的划分，最终使得各个小组的学生能够水平大致相同。其次，在教师的指导下学生需要找到自己认为特殊的主谓一致例子，并结合自己的观点加以说明。通过此举，有效提升学生的团队合作意识。最后，教师从每个小组挑选学生进行回答，并对回答优秀的学生进行鼓励，使学生的自尊心和成就感得到满足，从而使学生的学习小组更加团结。
二、设计课堂内容，激发学生学习兴趣
初中阶段的英语教学，需要教师重点培养学生的学习兴趣。在教师看来，学生学习英语知识不能够只是依靠教师的引导，而是需要有一个循序渐进的过程。因此，教师需为学生设计生动有趣的课堂教学内容，使学生能够在学习英语知识的过程中体会到学习的乐趣。教师采用小组合作教学法指导学生学习，应当为学生营造纯英语的语言环境，帮助学生体会进行英语交流的感觉。为此，教师结合学生目前感兴趣的话题和内容，指导学生进行深入的思考，并开展有效的对话练习，从而有效提升学生的英语语言能力，学生对教师开展的这一活动也表现出极高的学习兴趣。
例如，在指导学生进行语言交流和沟通的过程中，教师需要为学生选择有趣的议题，进而引导学生就该议题展开详细的小组讨论。故而，教师为学生最终选取了“How to be a scientist”的议题，在这个话题的框架下，由学生进行组内的研究和探讨。教师要求组内的英语学困生必须进行发言和演说，在这样的强制规则的要求下，学生必须有效自己的英语表达能力。通过教师的引导和鼓励，学困生能够积极地参与到该项活动中来，并且在和同组学生讨论时，能够发表自己的观点和见解，切实提升了自身的英语知识水平和学习兴趣。
三、制定相关竞赛，优生提携后进学生
对于现阶段的学生来说，同学之间的竞争关系能够给到学生一定的压力，并且可以有效提升学生的英语学习动力。为此，教师在指导学生学习的过程中为学生设计了小组之间的竞赛活动，用以提升组内成员的竞争压力。教师通过为学生创办英语竞赛的形式，教授学生有效的英语学习方法，使学生之间形成相互比较的习惯，切实增强学生对英语知识的学习欲望。
例如，教师为学生专门设计对应的学习竞赛，要求学生展开“How to prepare the exam？”的英语写作竞赛。通过教师的有效引导，学生整体性分析自己的英语写作知识，并且在组内形成良性的学习较好风气。学生们按照自己的理解进行相应的英语写作，并在原有知识理解的基础之上展开综合分析，切实提升自身的英语知识理解水平。其中，英语学困生在紧张的竞争压力下爆发出极高的学习能力，为了达成预期的学习目标，学困生主动和学习较好的学生进行深入细致的交流。英语成绩较好的学生从单词、句法、语法等方面对其进行综合指导，最终切实提升了学生的知识理解水平。
四、创设教学实验，引导学生组合探究
学生学习英语知识的过程中，需要教师培养其探究意识。教师指导学生参与到自己的教学实验中，要求不同学习小组的学生完成对应的实验内容，从而能够有效提升学生解决问题的能力。各个学习小组中的学生会按照教师的要求进行知识探究，在这个过程中学困生需要和英语成绩较好的学生进行紧密的配合，大家通力合作，才能够有效完成教师布置的试验任务。
例如，教师为学生创设“关于定语从句的知识点总结”任务。此时学生需要在教师的引导下，对关于定语从句的全部知识进行回顾和总结。学生之间依旧是学习成绩较好的学生提携学困生，大家能够进行合理的分工，每一名学生负责的知识内容和板块需要提前进行统筹规划。在此过程中学习成绩较好的学生需要适时帮助学困生，使得学困生能够进行相应的知识探究活动。通过学习小组的共同努力，能够从固定句式、先行词用法、特殊句式等若干方面进行总结，达到教师引导学生探究学习的目的，并有效提升了学困生的知识认知水平。
综上所述，教师指导学困生学习英语知识的过程中，可以使用小组合作教学法进行指导，最终切实提升学生对英语知识理解认知水平。
参考文献
[1]白瑞.核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J].英语教师，2019（13）：81-82+115.
[2]边珍.西藏初中英语学困生的成因及对策研究——以日喀则市亚东县2017届初三毕业生为例[J].西藏教育，2018（09）：55-57.
[3]王虎明.发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J].课程教育研究，2017（27）：112-113.
关键词：合作学习;初中英语;学困生;学习效率
教师采用小组合作教学法指导学困生学习英语知识，需要综合分析学生的知识理解水平，结合学生的学习兴趣进行能力提升的教学，并为学生建立学习竞争机制。为此，初中英语教师需通过组建相应学习小组的方法指导学生学习，提升学生的团队协作意识，以此提升学困生的集体荣誉感。此外，教师应当专门设计合适的课堂教学内容，激发学困生的学习兴趣。最后，教师组织英语竞赛和教学实验，使得学困生能够得到程度较好学生的帮助和提携。
一、组建学习小组，提升学生团队意识
教师在指导学生学习英语知识的过程中，应当综合分析学生的整体性学习状况，实行有效的教学方法，用以确保学生能够对英语知识有全面性地理解，同時还应考虑到学困生的知识理解水平。因此，教师需要使用小组合作教学法，引导学生进行学习，最终达到预期教学目的。在教学过程中教师会发现，学生的英语知识水平呈现明显的分层状况，为此教师需要考虑到学生的英语认知水平，照顾英语学困生的实际学习进度。因此，教师通过细致的筹划分组，使得学困生能够得到英语知识优秀学生的帮助。教师进行针对性的组别设计，可以有效提升学生对英语知识整体性认知，同时在教学期间教师需要有效培养学生的团队合作意识，进而提升学生的团队荣誉感。
例如，教师指导学生学习“主谓一致”的知识内容时，可以引导学生组成相应的学习小组。首先，教师按照学生的英语成绩指导学生分成相应的学习小组，并且在组合的过程中需要教师考虑到学生个体的综合情况。将各个小组的学生按照学习水平、性格特点等进行细致的划分，最终使得各个小组的学生能够水平大致相同。其次，在教师的指导下学生需要找到自己认为特殊的主谓一致例子，并结合自己的观点加以说明。通过此举，有效提升学生的团队合作意识。最后，教师从每个小组挑选学生进行回答，并对回答优秀的学生进行鼓励，使学生的自尊心和成就感得到满足，从而使学生的学习小组更加团结。
二、设计课堂内容，激发学生学习兴趣
初中阶段的英语教学，需要教师重点培养学生的学习兴趣。在教师看来，学生学习英语知识不能够只是依靠教师的引导，而是需要有一个循序渐进的过程。因此，教师需为学生设计生动有趣的课堂教学内容，使学生能够在学习英语知识的过程中体会到学习的乐趣。教师采用小组合作教学法指导学生学习，应当为学生营造纯英语的语言环境，帮助学生体会进行英语交流的感觉。为此，教师结合学生目前感兴趣的话题和内容，指导学生进行深入的思考，并开展有效的对话练习，从而有效提升学生的英语语言能力，学生对教师开展的这一活动也表现出极高的学习兴趣。
例如，在指导学生进行语言交流和沟通的过程中，教师需要为学生选择有趣的议题，进而引导学生就该议题展开详细的小组讨论。故而，教师为学生最终选取了“How to be a scientist”的议题，在这个话题的框架下，由学生进行组内的研究和探讨。教师要求组内的英语学困生必须进行发言和演说，在这样的强制规则的要求下，学生必须有效自己的英语表达能力。通过教师的引导和鼓励，学困生能够积极地参与到该项活动中来，并且在和同组学生讨论时，能够发表自己的观点和见解，切实提升了自身的英语知识水平和学习兴趣。
三、制定相关竞赛，优生提携后进学生
对于现阶段的学生来说，同学之间的竞争关系能够给到学生一定的压力，并且可以有效提升学生的英语学习动力。为此，教师在指导学生学习的过程中为学生设计了小组之间的竞赛活动，用以提升组内成员的竞争压力。教师通过为学生创办英语竞赛的形式，教授学生有效的英语学习方法，使学生之间形成相互比较的习惯，切实增强学生对英语知识的学习欲望。
例如，教师为学生专门设计对应的学习竞赛，要求学生展开“How to prepare the exam？”的英语写作竞赛。通过教师的有效引导，学生整体性分析自己的英语写作知识，并且在组内形成良性的学习较好风气。学生们按照自己的理解进行相应的英语写作，并在原有知识理解的基础之上展开综合分析，切实提升自身的英语知识理解水平。其中，英语学困生在紧张的竞争压力下爆发出极高的学习能力，为了达成预期的学习目标，学困生主动和学习较好的学生进行深入细致的交流。英语成绩较好的学生从单词、句法、语法等方面对其进行综合指导，最终切实提升了学生的知识理解水平。
四、创设教学实验，引导学生组合探究
学生学习英语知识的过程中，需要教师培养其探究意识。教师指导学生参与到自己的教学实验中，要求不同学习小组的学生完成对应的实验内容，从而能够有效提升学生解决问题的能力。各个学习小组中的学生会按照教师的要求进行知识探究，在这个过程中学困生需要和英语成绩较好的学生进行紧密的配合，大家通力合作，才能够有效完成教师布置的试验任务。
例如，教师为学生创设“关于定语从句的知识点总结”任务。此时学生需要在教师的引导下，对关于定语从句的全部知识进行回顾和总结。学生之间依旧是学习成绩较好的学生提携学困生，大家能够进行合理的分工，每一名学生负责的知识内容和板块需要提前进行统筹规划。在此过程中学习成绩较好的学生需要适时帮助学困生，使得学困生能够进行相应的知识探究活动。通过学习小组的共同努力，能够从固定句式、先行词用法、特殊句式等若干方面进行总结，达到教师引导学生探究学习的目的，并有效提升了学困生的知识认知水平。
综上所述，教师指导学困生学习英语知识的过程中，可以使用小组合作教学法进行指导，最终切实提升学生对英语知识理解认知水平。
参考文献
[1]白瑞.核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J].英语教师，2019（13）：81-82+115.
[2]边珍.西藏初中英语学困生的成因及对策研究——以日喀则市亚东县2017届初三毕业生为例[J].西藏教育，2018（09）：55-57.
[3]王虎明.发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J].课程教育研究，2017（27）：112-113.