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摘要：多年来,我校致力于“多元化开放式教学评价研究”,采用多样化的评价形式，实现“全员”评价；实施“多元化”的评价内容，达到“全人”评价；利用“多向化”的评价时空，驾驭“全程”评价。使评价在形式、内容、时空上开放，真正落实评价的三项功能：激励功能、诊断功能、导向功能，让师生在开放的评价中体现生命的成长。
关键词：多元；开放；教学评价；生命成长
新课程提倡，评价应该作为促进学生发展、教师提高的有效手段和途径。评价功能要从注重甄别与选拔转向注重激励、反馈与调整；评价的主体要从单一转向多元，评价角度要從总结性转向过程性、发展性。2002年5月以来，我校致力于“多元化开放式教学评价研究”，旨在通过不断地探索实践，构建新课程理念下多元化开放式教学评价的新体系。
一 理论设想
多元化开放式教学评价,采用多样化的评价形式，实现“全员”评价；实施“多元化”的评价内容，达到“全人”评价；利用“多向化”的评价时空，驾驭“全程”评价。使评价在形式、内容、时空上开放，真正落实评价的三项功能：激励功能、诊断功能、导向功能，让师生在开放的评价中体现生命的成长。
二 实践与收获
1．让童心在开放的评价中飞翔。我们的教育应面向每个学生，关注每个学生，服务每个学生，我们要用发展的眼光欣赏他们，期待他们。于是，我们提出了“三要三不”的学生评价标准：每个学生都要发展，但不是一样的发展；每个学生都要提高，但不是同步的提高；每个学生都要合格，但不必相同规格。
我们为每个学生建立了成长记录袋。低年级学生通过“我的风采”“认认真真写字”“踏踏实实学习”“我是小小艺术家”“我又站上了新的起点”五个篇章，建立综合型成长记录袋；中年级学生以各门学科为类别，通过“在母语中浸润”“我的数学日记”“瞧！我的素质更全面了”等几个篇章建立学科型成长记录袋；高年级学生也建有成长记录袋和习作“相册”。成长记录袋记录了学生成长过程中的一系列故事，它不仅关注检测、考核对孩子的成长，更重要的是发掘他们成长过程中的每一个细小的闪光点，收集学生学习过程中各种形式的材料，它对孩子的成长起着正面引导、激励促进的作用。自从使用了成长记录袋，我们真切地感受到孩子们的变化：他们自信了，学习兴趣浓了，课堂气氛活了，更多的孩子能从中体验到成功的乐趣。
评选各科“首席学生”是我校学生评价的新尝试。“首席”是与国际接轨的新名词。我们赋“首席学生”以丰富的内涵：在学科学习活动中表现出色的，在某阶段进步最大的，或在某方面有特长的，都能被评为首席学生。首席学生实行轮换制，每周一评，每门学科评两个学生。这举措起到了很好的激励作用。
成功的评价是学生健康成长的推动器，是帮学生树立自信、养成良好习惯的催化剂。我们充分发挥教室中每一堵墙的作用，各班布置了各具特色的评价专栏，如“一路星光”“勤劳的蜜蜂”“太空之旅”“成长的足迹”“棋手积分榜”……实施多元开放的评价，多了几把评价的尺子，扩大了受表扬的面，使每个学生在学习过程中童心飞扬，唤起了他们对学习和生活的热爱。
2．让师爱在开放的评价中传递。教育是心心相印的活动，只有从心里发出来的评价语言，才能触动心灵的深处。在日常教育生活中，教师要用火一样的热情、慈母般的爱心去关心、爱护每个学生，让他们感到老师的频频关注、殷殷期待。“悄悄话”是我校李小娟老师首创的评价方式：它将老师的表扬和建议、知识的创新与拓宽、学生在测试中的成败以及学生、家长想对老师说的话，通过信的形式相互传递，交流信息。孩子们觉得李老师的悄悄话生动、贴切，读着就像跟老师面对面说话一样。许多孩子都渴望得到李老师的悄悄话，也愿意把自己写的悄悄话传递给老师，与老师进行心灵的沟通。李老师的这种富有个性、富有人情味的评价方式很快被许多老师采纳、完善。如今“心语传递”活跃在我校的老师、学生和家长之间。为了使“心语传递”更有魅力，老师们充分尊重学生的个体差异，时刻关注每个学生，观察他们在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观，发现和发展他们多方面的潜能，了解他们在发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信，促使他们在原有水平上的提高。小林是个性格倔爱捣蛋的孩子，他的前几任老师都反映他冲动、鲁莽，自控能力很差，经常惹是生非。我和他接触了一段时间后也意识到这个小家伙的特点：有强烈的表现欲，吃软不吃硬。有一次我发现他对班级的废品回收工作特别热情，做起来有条不紊。放学时，我在他的“心语传递”本上写着：“小林，老师发现你今天有一件事做得特棒，你能把废品分类后送到学校废品回收房，真了不起！老师赞赏你，也相信你做其他事情也会很棒的！”第二天早上，他把“心语传递”本悄悄塞给了我，便红着脸跑开了。我打开本子一看，他写道：“一直以来，我受到批评多于表扬。没想到，老师您表扬了我，我真的很高兴!我以后会努力做好每一件事，您就看我的行动吧！”
都说孩子的持久性不高，事实也如此。小林有时老毛病复发，我当时真的很生气，真想大声训斥他一顿。但我马上告诫自己：冲动是魔鬼！对这个倔孩子还是需要冷静,需要心平气和。“心语传递”可以让我有足够的时间好好思考该用怎样话语去引导让小林乐意接受。一来二去，他终于感受到我用心的良苦。他说：“其实我是一个内柔外刚的孩子，有时候我也知道自己的不足，也能向老师承认错误，但过后总控制不了自己。犯了错误后我也后悔，为什么我当时不忍一忍呢？老师您也常对我说，忍一时风平浪静，退一步海阔天空啊！看了您写的话，我想对您说：‘您为我付出了多少心血，我会努力的，我一定不会让您失望。’果然小林变得越来越懂事。
看来，教师若能抓住学生这一个个鲜活个体身上的闪光点，加以肯定，艺术地对学生提出建议与批评，准能找到开启学生心灵的金钥匙，准能让他们产生良好的感觉。
3．让课堂在开放的评价中精彩。评价一节课的优劣，不同时期的标准不尽相同。新课程理念下的好课，应该让学生主动参与，由学生唱“主角”，课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识，课堂要让每一个学生有参与的机会，使每一个学生都能在参与中体验学习的快乐，获得心智发展。在全校教师共同研讨的基础上，结合新课程理念，落实课题研究方案，我校制订了语文、数学、英语、艺术、体育、品德等各科课堂教学评价表。我们的课堂教学评价充分关注学生在课堂中的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达到状态，充分体现“以学论教”的现代课堂教学评价的指导思想。
我们要求教师在上课前一天把加入教学设计的评价表发给每一位听课老师，可让听课者在听课前抽时间熟悉教材，钻研教材，听课时在点评栏内写上自己的意见和建议，课后根据评价表内容进行综合评价。我们发动学生和家长参与评价、教师进行自我评价，并把多元开放的评价结果汇总到课堂教学评价总表上，老师根据同行、学生、家长的评价，写好教学反思，并进行二次备课。这些材料都存入教师档案袋。许多老师有如此感受：在这样的评价方式下，我们在备课时会更加关注教学有效性，更加关注学生发展，让课堂真正体现着生命的成长。
课堂教学一分钟点评，是我校课堂评价的新举措。每节课下课前一分钟，任课老师和学生一起就本堂课从“静候老师”“课前准备”“学习习惯”“质疑问难”“学习成效”等方面进行评价，写好评语，还允许学生评价老师在课堂上的教学手段、教学行为。“一分钟点评”实施以来，在每月的班风学风测评中，许多老师都反映各班都有明显进步。
实践证明，只有把充满“人气”的课堂看成是学生创造潜能、积极健康的人生态度生成、发展的“阳光”“空气”和“水”，课堂上才能生命涌动，精彩纷呈。
为了进一步落实评价在形式、内容、时空上开放，我们还创造性地采用了许多有效的评价方式，如班级五项奖评比、特长优秀生申报、“光荣升旗手”的评选，新三好学生评比等，让教师、学生、家长共同参与，加深体验。在“我看学校评价”学生、教师及家长征文比赛中,大家畅所欲言，表达自己享受开放评价后的愉悦。学生感谢多元开放的评价帮助他们明确了目标，树立了自信，获得了成功，体验到满足感、成就感；家长感谢多元开放的评价为孩子创设了一种积极向上氛围，希望学校推出更新更有效的评价方式；老师们认为实施多元开放评价，需要我们更多的爱心，更持久的耐心和更坚定的信心，多元化开放式评价在孩子的心田播种了尊重和平等，播种了期待和信任，播种了爱心和关心，师生在开放的评价中个性飞扬。
三 问题和困惑
1.实施多元化开放式教学评价，多了几把评价的尺子。评价体现着关心与激励，注重把宽容与欣赏留给学生，让每个孩子有了展示才能的机会，让每一个孩子都体验到成功和学习的快乐。但在实施过程中，我们也时常听到另外一种声音，那就是现在独生子女在家听的表扬就很多，再加上本身的年龄特点和心理特征，他们总沉浸在表扬、鼓励中，容易被胜利冲昏头脑。在调查中，我们也发现许多孩子对批评表现出明显的不满。自古至今，“知耻而后勇”的例子数不胜数，所以，我们一定要把握好表扬与批评的“度”，让学生清醒地认识到自己的优点与不足，有效地促进他们的发展与完善 。
2.实施多元开放的评价，需要得到广大家长的支持。不少的家长对教师的“花头花脑”表现得漠不关心，还有小部分家长文化水平低，甚至目不识丁，阻碍评价的顺利进行。
3.实施多元开放的评价，要求教师对学生进行富有个性的评价，势必会给教师增加工作量，教师有时会有力不从心之感。所以，我们急需研究一套操作简便、收效颇佳的评价模式，推进评价改革进一步向纵深发展。
（作者单位：江苏省无锡市张泾实验小学）
责任编辑：一 觉
关键词：多元；开放；教学评价；生命成长
新课程提倡，评价应该作为促进学生发展、教师提高的有效手段和途径。评价功能要从注重甄别与选拔转向注重激励、反馈与调整；评价的主体要从单一转向多元，评价角度要從总结性转向过程性、发展性。2002年5月以来，我校致力于“多元化开放式教学评价研究”，旨在通过不断地探索实践，构建新课程理念下多元化开放式教学评价的新体系。
一 理论设想
多元化开放式教学评价,采用多样化的评价形式，实现“全员”评价；实施“多元化”的评价内容，达到“全人”评价；利用“多向化”的评价时空，驾驭“全程”评价。使评价在形式、内容、时空上开放，真正落实评价的三项功能：激励功能、诊断功能、导向功能，让师生在开放的评价中体现生命的成长。
二 实践与收获
1．让童心在开放的评价中飞翔。我们的教育应面向每个学生，关注每个学生，服务每个学生，我们要用发展的眼光欣赏他们，期待他们。于是，我们提出了“三要三不”的学生评价标准：每个学生都要发展，但不是一样的发展；每个学生都要提高，但不是同步的提高；每个学生都要合格，但不必相同规格。
我们为每个学生建立了成长记录袋。低年级学生通过“我的风采”“认认真真写字”“踏踏实实学习”“我是小小艺术家”“我又站上了新的起点”五个篇章，建立综合型成长记录袋；中年级学生以各门学科为类别，通过“在母语中浸润”“我的数学日记”“瞧！我的素质更全面了”等几个篇章建立学科型成长记录袋；高年级学生也建有成长记录袋和习作“相册”。成长记录袋记录了学生成长过程中的一系列故事，它不仅关注检测、考核对孩子的成长，更重要的是发掘他们成长过程中的每一个细小的闪光点，收集学生学习过程中各种形式的材料，它对孩子的成长起着正面引导、激励促进的作用。自从使用了成长记录袋，我们真切地感受到孩子们的变化：他们自信了，学习兴趣浓了，课堂气氛活了，更多的孩子能从中体验到成功的乐趣。
评选各科“首席学生”是我校学生评价的新尝试。“首席”是与国际接轨的新名词。我们赋“首席学生”以丰富的内涵：在学科学习活动中表现出色的，在某阶段进步最大的，或在某方面有特长的，都能被评为首席学生。首席学生实行轮换制，每周一评，每门学科评两个学生。这举措起到了很好的激励作用。
成功的评价是学生健康成长的推动器，是帮学生树立自信、养成良好习惯的催化剂。我们充分发挥教室中每一堵墙的作用，各班布置了各具特色的评价专栏，如“一路星光”“勤劳的蜜蜂”“太空之旅”“成长的足迹”“棋手积分榜”……实施多元开放的评价，多了几把评价的尺子，扩大了受表扬的面，使每个学生在学习过程中童心飞扬，唤起了他们对学习和生活的热爱。
2．让师爱在开放的评价中传递。教育是心心相印的活动，只有从心里发出来的评价语言，才能触动心灵的深处。在日常教育生活中，教师要用火一样的热情、慈母般的爱心去关心、爱护每个学生，让他们感到老师的频频关注、殷殷期待。“悄悄话”是我校李小娟老师首创的评价方式：它将老师的表扬和建议、知识的创新与拓宽、学生在测试中的成败以及学生、家长想对老师说的话，通过信的形式相互传递，交流信息。孩子们觉得李老师的悄悄话生动、贴切，读着就像跟老师面对面说话一样。许多孩子都渴望得到李老师的悄悄话，也愿意把自己写的悄悄话传递给老师，与老师进行心灵的沟通。李老师的这种富有个性、富有人情味的评价方式很快被许多老师采纳、完善。如今“心语传递”活跃在我校的老师、学生和家长之间。为了使“心语传递”更有魅力，老师们充分尊重学生的个体差异，时刻关注每个学生，观察他们在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观，发现和发展他们多方面的潜能，了解他们在发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信，促使他们在原有水平上的提高。小林是个性格倔爱捣蛋的孩子，他的前几任老师都反映他冲动、鲁莽，自控能力很差，经常惹是生非。我和他接触了一段时间后也意识到这个小家伙的特点：有强烈的表现欲，吃软不吃硬。有一次我发现他对班级的废品回收工作特别热情，做起来有条不紊。放学时，我在他的“心语传递”本上写着：“小林，老师发现你今天有一件事做得特棒，你能把废品分类后送到学校废品回收房，真了不起！老师赞赏你，也相信你做其他事情也会很棒的！”第二天早上，他把“心语传递”本悄悄塞给了我，便红着脸跑开了。我打开本子一看，他写道：“一直以来，我受到批评多于表扬。没想到，老师您表扬了我，我真的很高兴!我以后会努力做好每一件事，您就看我的行动吧！”
都说孩子的持久性不高，事实也如此。小林有时老毛病复发，我当时真的很生气，真想大声训斥他一顿。但我马上告诫自己：冲动是魔鬼！对这个倔孩子还是需要冷静,需要心平气和。“心语传递”可以让我有足够的时间好好思考该用怎样话语去引导让小林乐意接受。一来二去，他终于感受到我用心的良苦。他说：“其实我是一个内柔外刚的孩子，有时候我也知道自己的不足，也能向老师承认错误，但过后总控制不了自己。犯了错误后我也后悔，为什么我当时不忍一忍呢？老师您也常对我说，忍一时风平浪静，退一步海阔天空啊！看了您写的话，我想对您说：‘您为我付出了多少心血，我会努力的，我一定不会让您失望。’果然小林变得越来越懂事。
看来，教师若能抓住学生这一个个鲜活个体身上的闪光点，加以肯定，艺术地对学生提出建议与批评，准能找到开启学生心灵的金钥匙，准能让他们产生良好的感觉。
3．让课堂在开放的评价中精彩。评价一节课的优劣，不同时期的标准不尽相同。新课程理念下的好课，应该让学生主动参与，由学生唱“主角”，课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识，课堂要让每一个学生有参与的机会，使每一个学生都能在参与中体验学习的快乐，获得心智发展。在全校教师共同研讨的基础上，结合新课程理念，落实课题研究方案，我校制订了语文、数学、英语、艺术、体育、品德等各科课堂教学评价表。我们的课堂教学评价充分关注学生在课堂中的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达到状态，充分体现“以学论教”的现代课堂教学评价的指导思想。
我们要求教师在上课前一天把加入教学设计的评价表发给每一位听课老师，可让听课者在听课前抽时间熟悉教材，钻研教材，听课时在点评栏内写上自己的意见和建议，课后根据评价表内容进行综合评价。我们发动学生和家长参与评价、教师进行自我评价，并把多元开放的评价结果汇总到课堂教学评价总表上，老师根据同行、学生、家长的评价，写好教学反思，并进行二次备课。这些材料都存入教师档案袋。许多老师有如此感受：在这样的评价方式下，我们在备课时会更加关注教学有效性，更加关注学生发展，让课堂真正体现着生命的成长。
课堂教学一分钟点评，是我校课堂评价的新举措。每节课下课前一分钟，任课老师和学生一起就本堂课从“静候老师”“课前准备”“学习习惯”“质疑问难”“学习成效”等方面进行评价，写好评语，还允许学生评价老师在课堂上的教学手段、教学行为。“一分钟点评”实施以来，在每月的班风学风测评中，许多老师都反映各班都有明显进步。
实践证明，只有把充满“人气”的课堂看成是学生创造潜能、积极健康的人生态度生成、发展的“阳光”“空气”和“水”，课堂上才能生命涌动，精彩纷呈。
为了进一步落实评价在形式、内容、时空上开放，我们还创造性地采用了许多有效的评价方式，如班级五项奖评比、特长优秀生申报、“光荣升旗手”的评选，新三好学生评比等，让教师、学生、家长共同参与，加深体验。在“我看学校评价”学生、教师及家长征文比赛中,大家畅所欲言，表达自己享受开放评价后的愉悦。学生感谢多元开放的评价帮助他们明确了目标，树立了自信，获得了成功，体验到满足感、成就感；家长感谢多元开放的评价为孩子创设了一种积极向上氛围，希望学校推出更新更有效的评价方式；老师们认为实施多元开放评价，需要我们更多的爱心，更持久的耐心和更坚定的信心，多元化开放式评价在孩子的心田播种了尊重和平等，播种了期待和信任，播种了爱心和关心，师生在开放的评价中个性飞扬。
三 问题和困惑
1.实施多元化开放式教学评价，多了几把评价的尺子。评价体现着关心与激励，注重把宽容与欣赏留给学生，让每个孩子有了展示才能的机会，让每一个孩子都体验到成功和学习的快乐。但在实施过程中，我们也时常听到另外一种声音，那就是现在独生子女在家听的表扬就很多，再加上本身的年龄特点和心理特征，他们总沉浸在表扬、鼓励中，容易被胜利冲昏头脑。在调查中，我们也发现许多孩子对批评表现出明显的不满。自古至今，“知耻而后勇”的例子数不胜数，所以，我们一定要把握好表扬与批评的“度”，让学生清醒地认识到自己的优点与不足，有效地促进他们的发展与完善 。
2.实施多元开放的评价，需要得到广大家长的支持。不少的家长对教师的“花头花脑”表现得漠不关心，还有小部分家长文化水平低，甚至目不识丁，阻碍评价的顺利进行。
3.实施多元开放的评价，要求教师对学生进行富有个性的评价，势必会给教师增加工作量，教师有时会有力不从心之感。所以，我们急需研究一套操作简便、收效颇佳的评价模式，推进评价改革进一步向纵深发展。
（作者单位：江苏省无锡市张泾实验小学）
责任编辑：一 觉