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【摘要】语文不仅是一门课程，更是一门科学，要学好语言，首先要弄清楚课堂教学的根本内容，不能仅仅着力于课文本身，要向语言文字进发，提升学生的对语言文字的运用能力，才能提高课堂效率。
【关键词】语文课堂教学 课堂教学内容 课堂教学方法 教学效率
新课标是教学界的一次改革，相比于传统的教学，新课标有着全新的教学框架，而在这种全新教学框架下，语文课堂教学也应该随之更改教学方案，使之能适应新课标的教学模式，提高课堂效率，加强学生的接受能力。
一、课堂教学内容的处理
教学内容是课堂教学的主体，所有的授课内容都围绕着教学内容去展开和升华，对于语文教学来说，教学内容毫无疑问是从课本向更深层次的探索。然而现在的许多老师，却仅仅是死板的围绕着课本中的课文，从字面意思，文章主题，所包含的内涵中去教学，认为只要教好课本所给出的内容就可以了，丝毫没有考虑到对语言文字的探究。对于语文来说，语言文字是其灵魂，每一篇优秀的文章都是由语言文字堆砌的，要先领悟到语言文字的精髓，才能真正地学好语文。
学好语言文字的最终目的，就是知道如何灵活的运用语言文字，去准确地表达心中所想，去炼词、炼句，找到最精准的词句。语言文字是拼音、标点、组词、造句等基本功的总称，但是这并不意味着学习语言文字就是机械地记住拼音、标点规则。知识是“死”的，但却可以通过人们的巧妙运用，让知识“活”起来，好的语言文字能让人在看到的时候，如同身临其境，能够以最简练的文字，让人最直接，最深刻地感受到作者想表达的意境。学语文就是学汉语，是我们每天都会使用的母语。语言文字的运用不单只包括写，还包括说，每天不停的说话，也是训练语言文字的好时机，要把握住这个时机，有意识地去进行语言文字的训练，就能快速提升运用能力。
在当下的语文教学课堂中，上课已经基本形成了一个“死套路”，即拿到课文首先标段落，通读全文后一段一段的进行分析，将每一段的主旨大意归纳出来，最后总结全文分析全文的中心思想。这样的教学方式存在着内容空泛的问题，虽然整整讲了一节课，却没有学到任何实际有用的知识，并且课堂内容大多是学生可以通过自己精读课文独立分析出来的。同时，语文教学课堂还存在着另一个问题，老师在授课时直接告诉了学生，在这篇课文中，哪个词用得好，哪一段是中心段，每个段落的大意等，是一种“填鸭式”的教学，虽然讲解的知识看似面面俱到，将一篇课本分析的十分透彻，但几乎没有对学生的自主思考能力有任何的锻炼作用。
之所以会出现上述问题，主要原因还是在于老师对课堂内容的理解有误。这一类老师认为只要把课文给学生捋顺就可以了，只要对该文章说得出一二，就达到了教学要求。但是新课标的教学内容要求学生能“知其然，且知其所以然”，要通过课文本身，去提升自己运用语言文字的能力，这才是语文教学的最终目标。
二、课堂教学方法的运用
在当下的教学中，有一个十分严肃的问题，就是学生的思维僵化，不够灵活，丧失了主动思考、探索问题的能力，这样会造成课堂效率下降，学生对新知识的接受速度变慢等严重后果，而造成这种现象的原因主要有以下几点：（1）教学时老师讲课分方法的死板空洞，讲解课本时只从课文本身出发，而没有深入到课本背后所蕴含的语言艺术中去。（2）无论是议论文、记叙文还是散文，所有的文体都采用同一种讲解方法，不能很好的适应文体，做不到“对症下药”，就使某一些文体的讲解效果不尽人意。（3）课堂的主体始终是老师，整节课都是老师讲，学生听，给学生发言和思考的机会很少，使学生的参与感降低。（4）课后练习多采用题海战术，大量的习题使学生有疲惫感和倦怠感，学习效率下降。之所以会出现上述问题，归根结底还是老师的教学理念出现了问题，传统理念已经根深蒂固在了老师的脑海中，然而这种理念是错误的。现如今，老师都是专科院校毕业，硕士、博士生大有人在，这意味着并不是老师的专业素养不够，而是在教学技能和方法上稍有欠缺。而教学技能和教学方法，并非是一两天能够培养起来的，正确的教育方法不仅需要长时间奋战在教育一线的工作经验，更要有科学的思想，从思想出发，带动行为。因此，要改善上述问题，首先要纠正教育工作者的思想理念。
吕叔湘和张志公等教育大家都认为，对语言文字的灵活运用离不开科学的训练与练习，而教师正是引领着学生训练练习的重要人物。教师在课堂教学中处于一个什么地位呢？在当前的教育环境中，教师是课堂的主导者，是课堂的核心主体，但是这事一种错误的思想，学生才是课堂的主体，教师在课堂中，是给学生提供导向的人，说得更简单一点，是进行“教”这个行为的人。
三、结语
综上所述，要将语文课堂教学带入新课标的时代，首先要纠正课堂教学的内容与目标，用科学的教学理念去对待语文教学，提升学生对语言文字的运用能力，从课本出发，向语言艺术的更深处探索开，这样才能有科学高效率的语文教学课堂。
【参考文献】
[1]王俊伟.新课程改革背景下中学语文课堂教学存在的误区及其对策[J].考试周刊，2009，（29）：248-249.
[2]罗峥，郭德俊，袁艳丽等.ARCS动机设计模型在中学语文课堂教学中的效度分析[J].首都师范大学学报（社会科学版），2000，（5）：106-111
[3]孙信斌.中学语文课堂教学中如何实施素质教育[J].考试周刊，2010，（43）：56-57.
【关键词】语文课堂教学 课堂教学内容 课堂教学方法 教学效率
新课标是教学界的一次改革，相比于传统的教学，新课标有着全新的教学框架，而在这种全新教学框架下，语文课堂教学也应该随之更改教学方案，使之能适应新课标的教学模式，提高课堂效率，加强学生的接受能力。
一、课堂教学内容的处理
教学内容是课堂教学的主体，所有的授课内容都围绕着教学内容去展开和升华，对于语文教学来说，教学内容毫无疑问是从课本向更深层次的探索。然而现在的许多老师，却仅仅是死板的围绕着课本中的课文，从字面意思，文章主题，所包含的内涵中去教学，认为只要教好课本所给出的内容就可以了，丝毫没有考虑到对语言文字的探究。对于语文来说，语言文字是其灵魂，每一篇优秀的文章都是由语言文字堆砌的，要先领悟到语言文字的精髓，才能真正地学好语文。
学好语言文字的最终目的，就是知道如何灵活的运用语言文字，去准确地表达心中所想，去炼词、炼句，找到最精准的词句。语言文字是拼音、标点、组词、造句等基本功的总称，但是这并不意味着学习语言文字就是机械地记住拼音、标点规则。知识是“死”的，但却可以通过人们的巧妙运用，让知识“活”起来，好的语言文字能让人在看到的时候，如同身临其境，能够以最简练的文字，让人最直接，最深刻地感受到作者想表达的意境。学语文就是学汉语，是我们每天都会使用的母语。语言文字的运用不单只包括写，还包括说，每天不停的说话，也是训练语言文字的好时机，要把握住这个时机，有意识地去进行语言文字的训练，就能快速提升运用能力。
在当下的语文教学课堂中，上课已经基本形成了一个“死套路”，即拿到课文首先标段落，通读全文后一段一段的进行分析，将每一段的主旨大意归纳出来，最后总结全文分析全文的中心思想。这样的教学方式存在着内容空泛的问题，虽然整整讲了一节课，却没有学到任何实际有用的知识，并且课堂内容大多是学生可以通过自己精读课文独立分析出来的。同时，语文教学课堂还存在着另一个问题，老师在授课时直接告诉了学生，在这篇课文中，哪个词用得好，哪一段是中心段，每个段落的大意等，是一种“填鸭式”的教学，虽然讲解的知识看似面面俱到，将一篇课本分析的十分透彻，但几乎没有对学生的自主思考能力有任何的锻炼作用。
之所以会出现上述问题，主要原因还是在于老师对课堂内容的理解有误。这一类老师认为只要把课文给学生捋顺就可以了，只要对该文章说得出一二，就达到了教学要求。但是新课标的教学内容要求学生能“知其然，且知其所以然”，要通过课文本身，去提升自己运用语言文字的能力，这才是语文教学的最终目标。
二、课堂教学方法的运用
在当下的教学中，有一个十分严肃的问题，就是学生的思维僵化，不够灵活，丧失了主动思考、探索问题的能力，这样会造成课堂效率下降，学生对新知识的接受速度变慢等严重后果，而造成这种现象的原因主要有以下几点：（1）教学时老师讲课分方法的死板空洞，讲解课本时只从课文本身出发，而没有深入到课本背后所蕴含的语言艺术中去。（2）无论是议论文、记叙文还是散文，所有的文体都采用同一种讲解方法，不能很好的适应文体，做不到“对症下药”，就使某一些文体的讲解效果不尽人意。（3）课堂的主体始终是老师，整节课都是老师讲，学生听，给学生发言和思考的机会很少，使学生的参与感降低。（4）课后练习多采用题海战术，大量的习题使学生有疲惫感和倦怠感，学习效率下降。之所以会出现上述问题，归根结底还是老师的教学理念出现了问题，传统理念已经根深蒂固在了老师的脑海中，然而这种理念是错误的。现如今，老师都是专科院校毕业，硕士、博士生大有人在，这意味着并不是老师的专业素养不够，而是在教学技能和方法上稍有欠缺。而教学技能和教学方法，并非是一两天能够培养起来的，正确的教育方法不仅需要长时间奋战在教育一线的工作经验，更要有科学的思想，从思想出发，带动行为。因此，要改善上述问题，首先要纠正教育工作者的思想理念。
吕叔湘和张志公等教育大家都认为，对语言文字的灵活运用离不开科学的训练与练习，而教师正是引领着学生训练练习的重要人物。教师在课堂教学中处于一个什么地位呢？在当前的教育环境中，教师是课堂的主导者，是课堂的核心主体，但是这事一种错误的思想，学生才是课堂的主体，教师在课堂中，是给学生提供导向的人，说得更简单一点，是进行“教”这个行为的人。
三、结语
综上所述，要将语文课堂教学带入新课标的时代，首先要纠正课堂教学的内容与目标，用科学的教学理念去对待语文教学，提升学生对语言文字的运用能力，从课本出发，向语言艺术的更深处探索开，这样才能有科学高效率的语文教学课堂。
【参考文献】
[1]王俊伟.新课程改革背景下中学语文课堂教学存在的误区及其对策[J].考试周刊，2009，（29）：248-249.
[2]罗峥，郭德俊，袁艳丽等.ARCS动机设计模型在中学语文课堂教学中的效度分析[J].首都师范大学学报（社会科学版），2000，（5）：106-111
[3]孙信斌.中学语文课堂教学中如何实施素质教育[J].考试周刊，2010，（43）：56-57.