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[摘要]语文课堂是语言训练和思维训练相互作用、相辅相成的过程。有效的追问能把学生的思考由表象不断引向深入，从而促使学生积极主动地、深入持久地开展思维活动，训练思维能力，达到深度学习的理想境界。
[关键词]追问；深度学习；重点；切入点；形式
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0018-02
在参加大市优质课评比活动和省送培活动的过程中，我强烈地意识到，语文课堂中引导学生深入参与学习的难度是比较大的。学生的真正参与学习依赖于教师的有效引导，正如孔子所言：不愤不启，不悱不发。语文课堂的这种引导往往是通过提问、追问的方式来实现的。粗到主要内容中心思想，细到品词析句揣摩感情，都离不开一个“问”字；而要细读文本，深度学习语文，就得进行追问了。
什么是追问呢？《教学方法与艺术全书》中认为：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”这种“穷追不舍”地问，往往能让学生在积极的思维和情感活动中走向文本的深处，最终达成对作者情感的深度理解和感悟。
当然，不是所有的追问都是有效的、对学生的思维产生深远影响的。下面以我执教的部编教材七年级上册第16课《猫》为例，来谈谈如何让追问更有效。
一、胸中有丘壑——明确重点
追问的课堂是动态的课堂。有效的追问会使课堂虽动但不乱，动中依然有序。要想做到这一点，教师就要明确课堂的教学目标，准确把握课堂的重点。“胸中有丘壑”，就是对本课的重难点心中自有把握，知道该对哪个方面进行一步步的追问，进而对这个方面重锤敲打，探幽索微。
【教学片段一】
师：文中哪句话可以概括全文的故事？
生：开头第一句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”
师：养了几次猫？
生：三次。
师：这三只猫的结局是？
生：亡失。
师：第三只猫和第一只猫死亡的原因一样吗？
生：不一样。第一只猫是病死的，第三只猫是被冤枉致死的。
师：第三只猫为什么会被冤枉？请大家默读课文17～27小节，找出猫被冤枉的原因。
（生默读、圈画）
在《猫》这篇文章中，作者围绕着“养猫”这一中心，描写了“我”及家人与三只猫的故事。三只猫的外貌、性情各不相同，结局也不尽相同。但显然，作者是借用第三只猫表现他对人生意义的思考：要善待弱小，关爱生命，不要凭借自己的主观去做事。研究第三只猫的亡失以及“我”的情感态度就应当是本节课的重点。所以，在借助于关键句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”理清了文章脉络之后，我就把学生引入到对第三只猫亡失的原因及亡失后“我”的态度上来，在这个环节中层层追问。整个课堂中只有极少时间研究第一、第二只猫的亡失，一方面是因为这两只猫不是文章的重点，另一方面是因为学生通过自读就能够对第一、第二只猫的内容轻松掌握，所以教师不必赘讲，这其实也是因为对学情这一块教师“胸中有丘壑”，这样就能达到所问即有效的效果。
二、深情凝眸处——找准切点
“深情凝眸处”，就是在实际的课堂教学中，找到一个切入点进行追问，由此点引发，找到与之相关的知识点，并且串联起来，形成知识网链。这个点必须是向中心迈进的，是能够引发高阶思维的，进而促使学生深度学习文本的。所以，选择何处作为追问的切入点就显得至关重要。选择得准确，就能简化教学的内容和环节，开启学生思维，激发课堂生成，引导学生由点而进入文本的深处，深度理解课文。否则，学生就会在“浅”和“粗”之间徘徊不前。
【教学片段二】
师：第三只猫为什么会被冤枉？请大家默读课文17～27小节，找出猫被冤枉的原因。
（生默读、圈画）
生：猫的种种表现说明有吃鸟的嫌疑。
生：它总是“凝望”那对黄鸟，可以看出它想吃鸟。
生：它躺在露台板上的时候，嘴里好像在吃着鸟腿。
生：我们找了半天没有找到它，它好像畏罪潜逃了。
师：“我”有没有看见猫吃鸟？只是看见猫“凝望”着鸟笼，“好像在吃着鸟腿”就认为是这只猫吃了鸟，这就是——妄下断语。
师：“我”和妻妄下的断语是什么？
生：“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’”
师：你来读一读，体会体会“我”当时的愤怒。
生：“妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：‘不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！’”
……
师：为什么我们看见了这只猫的这些表现就会妄下断语呢？
……
师：还从哪些地方看出我们不喜欢第三只猫？
精心选择一个具体、明确、集中的课堂教学的逻辑起点，常常会起到“牵一发而动全身”的作用。本课中，我把“冤枉”这个关键词作为切入点，我认为这是学生理解课文的逻辑起点，也是他们理解课文的认知起点。对于刚升入初中七年级的学生来说，领会作者的人文思想、人生思考还是有一定难度的。在课堂中我借助追问把这个“大困难”化作一个个“小困难”：第三只猫和第一只猫死亡的原因一样吗？——第三只猫为什么会被冤枉？——为什么看见了这只猫就冤枉它？——看见第一只、第二只猫的反应是什么？——总結第三只猫被冤枉的原因。走一步，再走一步，学生在攻下了一个个“小困难”之后，到达了思维的彼岸，走进了作者的情感世界。学生通过自己的思维碰撞，不仅能够准确轻松地把握文章要旨，更重要的是对于引发自主探究，提高自身思维的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。
[关键词]追问；深度学习；重点；切入点；形式
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0018-02
在参加大市优质课评比活动和省送培活动的过程中，我强烈地意识到，语文课堂中引导学生深入参与学习的难度是比较大的。学生的真正参与学习依赖于教师的有效引导，正如孔子所言：不愤不启，不悱不发。语文课堂的这种引导往往是通过提问、追问的方式来实现的。粗到主要内容中心思想，细到品词析句揣摩感情，都离不开一个“问”字；而要细读文本，深度学习语文，就得进行追问了。
什么是追问呢？《教学方法与艺术全书》中认为：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”这种“穷追不舍”地问，往往能让学生在积极的思维和情感活动中走向文本的深处，最终达成对作者情感的深度理解和感悟。
当然，不是所有的追问都是有效的、对学生的思维产生深远影响的。下面以我执教的部编教材七年级上册第16课《猫》为例，来谈谈如何让追问更有效。
一、胸中有丘壑——明确重点
追问的课堂是动态的课堂。有效的追问会使课堂虽动但不乱，动中依然有序。要想做到这一点，教师就要明确课堂的教学目标，准确把握课堂的重点。“胸中有丘壑”，就是对本课的重难点心中自有把握，知道该对哪个方面进行一步步的追问，进而对这个方面重锤敲打，探幽索微。
【教学片段一】
师：文中哪句话可以概括全文的故事？
生：开头第一句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”
师：养了几次猫？
生：三次。
师：这三只猫的结局是？
生：亡失。
师：第三只猫和第一只猫死亡的原因一样吗？
生：不一样。第一只猫是病死的，第三只猫是被冤枉致死的。
师：第三只猫为什么会被冤枉？请大家默读课文17～27小节，找出猫被冤枉的原因。
（生默读、圈画）
在《猫》这篇文章中，作者围绕着“养猫”这一中心，描写了“我”及家人与三只猫的故事。三只猫的外貌、性情各不相同，结局也不尽相同。但显然，作者是借用第三只猫表现他对人生意义的思考：要善待弱小，关爱生命，不要凭借自己的主观去做事。研究第三只猫的亡失以及“我”的情感态度就应当是本节课的重点。所以，在借助于关键句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”理清了文章脉络之后，我就把学生引入到对第三只猫亡失的原因及亡失后“我”的态度上来，在这个环节中层层追问。整个课堂中只有极少时间研究第一、第二只猫的亡失，一方面是因为这两只猫不是文章的重点，另一方面是因为学生通过自读就能够对第一、第二只猫的内容轻松掌握，所以教师不必赘讲，这其实也是因为对学情这一块教师“胸中有丘壑”，这样就能达到所问即有效的效果。
二、深情凝眸处——找准切点
“深情凝眸处”，就是在实际的课堂教学中，找到一个切入点进行追问，由此点引发，找到与之相关的知识点，并且串联起来，形成知识网链。这个点必须是向中心迈进的，是能够引发高阶思维的，进而促使学生深度学习文本的。所以，选择何处作为追问的切入点就显得至关重要。选择得准确，就能简化教学的内容和环节，开启学生思维，激发课堂生成，引导学生由点而进入文本的深处，深度理解课文。否则，学生就会在“浅”和“粗”之间徘徊不前。
【教学片段二】
师：第三只猫为什么会被冤枉？请大家默读课文17～27小节，找出猫被冤枉的原因。
（生默读、圈画）
生：猫的种种表现说明有吃鸟的嫌疑。
生：它总是“凝望”那对黄鸟，可以看出它想吃鸟。
生：它躺在露台板上的时候，嘴里好像在吃着鸟腿。
生：我们找了半天没有找到它，它好像畏罪潜逃了。
师：“我”有没有看见猫吃鸟？只是看见猫“凝望”着鸟笼，“好像在吃着鸟腿”就认为是这只猫吃了鸟，这就是——妄下断语。
师：“我”和妻妄下的断语是什么？
生：“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’”
师：你来读一读，体会体会“我”当时的愤怒。
生：“妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：‘不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！’”
……
师：为什么我们看见了这只猫的这些表现就会妄下断语呢？
……
师：还从哪些地方看出我们不喜欢第三只猫？
精心选择一个具体、明确、集中的课堂教学的逻辑起点，常常会起到“牵一发而动全身”的作用。本课中，我把“冤枉”这个关键词作为切入点，我认为这是学生理解课文的逻辑起点，也是他们理解课文的认知起点。对于刚升入初中七年级的学生来说，领会作者的人文思想、人生思考还是有一定难度的。在课堂中我借助追问把这个“大困难”化作一个个“小困难”：第三只猫和第一只猫死亡的原因一样吗？——第三只猫为什么会被冤枉？——为什么看见了这只猫就冤枉它？——看见第一只、第二只猫的反应是什么？——总結第三只猫被冤枉的原因。走一步，再走一步，学生在攻下了一个个“小困难”之后，到达了思维的彼岸，走进了作者的情感世界。学生通过自己的思维碰撞，不仅能够准确轻松地把握文章要旨，更重要的是对于引发自主探究，提高自身思维的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。