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【摘要】听评课是教师开展教学研究的重要方式之一。本文以“互联网+课堂观察”应用于小学英语课堂听评课中，探讨进一步提升小学英语听评课的实效，更全面地评价小学英语课堂现状。
【关键词】课堂观察 小学英语 听评课
听评课是就是听课和评课，由听课者到课堂听授课者上课，对课堂进行仔细观察后，课后做出对课堂评议的活动。当今社会，互联网技术正在深刻地影响着教育领域，在听评课中运用互联网信息技术辅助已被普遍接受。
一.“互联网+课堂观察”
（一）课堂观察
课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。1
（二）“互联网+课堂观察”
本文所指“互联网+课堂观察”，是基于互联网信息技术支持下研发的一项软件工具。此软件是以广州市白云区某小学校长的课堂观察研究成果为依据，应用手机APP技术、数据库技术进行开发。本软件提供 “类型分析”、“结构分析”和“特征分析”三大功能模块。可把课堂中的相关数据形成分析报告，并支持下载文件保存。
二.“互联网+课堂观察”特点
（一）目标明确
“互联网+课堂观察”包含三大功能模块，听课者在进行课堂观察之前，需参加课前会议。通过分工选择各自需要采集的数据，明确目的。听课者确定了记录的功能模块，进入系统后有时间提醒，不允许随意更改记录模块。
（二）科学融合
“互联网+课堂观察”能够把听课者在课堂上记录的数据，准确保存并形成分析报告，体现其系统性和科学性。同时，听评课成员是一个团队进行活动。评课者对同一个问题可以从不同的角度进行分析，体现了评课的融合性。
三.“互联网+课堂观察”在小学英语听评课中的实践应用
通过对“互联网+课堂观察”相关理论知识的学习与培训后，我校在英语学科教研中运用“互联网+课堂观察”。本文以教科版小学英语四年级上册My school复习课为例，从“特征分析”这一模块进行实践应用分析。本次数据采样间隔为3秒。
（一） 技巧型教学风格
运用“互联网+课堂观察”对本课进行观察记录，得出以下语言统计表。
从表格各项语言的频率和比重，突显授课教师具有技巧型的教学风格特点。课堂中教师提问出现86次，学生被动回答（教师授意特定学生回答，可以是一名或多名学生）出现149次，沉寂或混乱（小组活动、观看视频等活动）出现194次。其中占比最大的是“沉寂或混乱”这一项指标。可见授课教师善于运用技巧带动学生学习。
（二） “讲授—训练模式”教学
运用“互联网+课堂观察”对本课进行观察记录，得出以下数据矩阵图。
矩阵中，4-4、4-8、8-8、8-4四个单元格所形成的闭环显示了由教师提问驱动学生回答的情况，代表了训练型提问的程度。矩阵图第3行或第4行中最大的一个数A，然后找出该行中次大的一个数B，再从次大数B所在的列中找出最大的一个数C，又再从最大数C所在的行中找出最大的一个数D，最后，看这个数D所在的列中的最大数（或次大数）是不是A。现所得D所在的列中的次大数是A，所形成的封闭矩形框刚好落在4-4、4-8、8-8、8-4所形成的封闭区间（内环）内，则代表教师训练型提问的程度较高，该课教学是“讲授—训练模式”教学。
（三） 直接的课堂控制
运用“互联网+课堂观察”对本课进行观察记录，得出以下课堂控制分析图。
课堂特征控制反映的是教师对课堂教学控制的方式及特征。一般而言，间接影响的教学有助于激发学生的学习动机。本课中呈现的直接影响占74%，间接影响占26%。可见，本课教学对学生的积极性、主动性和创造性有所压抑。但是，在小学阶段，针对小学生的学习特点，短期内的直接影响大将会帮助提高学生的学业成绩。
通过“互联网+课堂观察”对本课进行观察记录，得出的结果让授课教师更清晰直观了解自己的课堂，对教师的专业发展起了重要的指导作用。教师还可以及时采取措施改善学生的学习。
运用“互联网+课堂观察”在听评课活动中，对于改善课堂教学质量以及提升教师专业发展方面有着重要的作用。在当今信息技术社会时代，合理利用信息技术工具，有助于教研教学的发展。当然，在听評课中并非只能采用一种工具进行。而应根据实际情况，选择最优的方法，以期达到最好的效果。
【参考文献】
[1] 沈毅，崔允淳阝主编.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]陈艺君.运用课堂观察量表提高小学英语听评课的有效性策略分析[J].考试周刊，2020（90）.
[4] 张陆佩.做好课堂观察，促进英语教学反思[J].课堂教学，2020（27）.
[5] 龚耀昌.基于互联网的专业听评课的实践探索[J].现代教学，2016（11）.
【关键词】课堂观察 小学英语 听评课
听评课是就是听课和评课，由听课者到课堂听授课者上课，对课堂进行仔细观察后，课后做出对课堂评议的活动。当今社会，互联网技术正在深刻地影响着教育领域，在听评课中运用互联网信息技术辅助已被普遍接受。
一.“互联网+课堂观察”
（一）课堂观察
课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。1
（二）“互联网+课堂观察”
本文所指“互联网+课堂观察”，是基于互联网信息技术支持下研发的一项软件工具。此软件是以广州市白云区某小学校长的课堂观察研究成果为依据，应用手机APP技术、数据库技术进行开发。本软件提供 “类型分析”、“结构分析”和“特征分析”三大功能模块。可把课堂中的相关数据形成分析报告，并支持下载文件保存。
二.“互联网+课堂观察”特点
（一）目标明确
“互联网+课堂观察”包含三大功能模块，听课者在进行课堂观察之前，需参加课前会议。通过分工选择各自需要采集的数据，明确目的。听课者确定了记录的功能模块，进入系统后有时间提醒，不允许随意更改记录模块。
（二）科学融合
“互联网+课堂观察”能够把听课者在课堂上记录的数据，准确保存并形成分析报告，体现其系统性和科学性。同时，听评课成员是一个团队进行活动。评课者对同一个问题可以从不同的角度进行分析，体现了评课的融合性。
三.“互联网+课堂观察”在小学英语听评课中的实践应用
通过对“互联网+课堂观察”相关理论知识的学习与培训后，我校在英语学科教研中运用“互联网+课堂观察”。本文以教科版小学英语四年级上册My school复习课为例，从“特征分析”这一模块进行实践应用分析。本次数据采样间隔为3秒。
（一） 技巧型教学风格
运用“互联网+课堂观察”对本课进行观察记录，得出以下语言统计表。
从表格各项语言的频率和比重，突显授课教师具有技巧型的教学风格特点。课堂中教师提问出现86次，学生被动回答（教师授意特定学生回答，可以是一名或多名学生）出现149次，沉寂或混乱（小组活动、观看视频等活动）出现194次。其中占比最大的是“沉寂或混乱”这一项指标。可见授课教师善于运用技巧带动学生学习。
（二） “讲授—训练模式”教学
运用“互联网+课堂观察”对本课进行观察记录，得出以下数据矩阵图。
矩阵中，4-4、4-8、8-8、8-4四个单元格所形成的闭环显示了由教师提问驱动学生回答的情况，代表了训练型提问的程度。矩阵图第3行或第4行中最大的一个数A，然后找出该行中次大的一个数B，再从次大数B所在的列中找出最大的一个数C，又再从最大数C所在的行中找出最大的一个数D，最后，看这个数D所在的列中的最大数（或次大数）是不是A。现所得D所在的列中的次大数是A，所形成的封闭矩形框刚好落在4-4、4-8、8-8、8-4所形成的封闭区间（内环）内，则代表教师训练型提问的程度较高，该课教学是“讲授—训练模式”教学。
（三） 直接的课堂控制
运用“互联网+课堂观察”对本课进行观察记录，得出以下课堂控制分析图。
课堂特征控制反映的是教师对课堂教学控制的方式及特征。一般而言，间接影响的教学有助于激发学生的学习动机。本课中呈现的直接影响占74%，间接影响占26%。可见，本课教学对学生的积极性、主动性和创造性有所压抑。但是，在小学阶段，针对小学生的学习特点，短期内的直接影响大将会帮助提高学生的学业成绩。
通过“互联网+课堂观察”对本课进行观察记录，得出的结果让授课教师更清晰直观了解自己的课堂，对教师的专业发展起了重要的指导作用。教师还可以及时采取措施改善学生的学习。
运用“互联网+课堂观察”在听评课活动中，对于改善课堂教学质量以及提升教师专业发展方面有着重要的作用。在当今信息技术社会时代，合理利用信息技术工具，有助于教研教学的发展。当然，在听評课中并非只能采用一种工具进行。而应根据实际情况，选择最优的方法，以期达到最好的效果。
【参考文献】
[1] 沈毅，崔允淳阝主编.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]陈艺君.运用课堂观察量表提高小学英语听评课的有效性策略分析[J].考试周刊，2020（90）.
[4] 张陆佩.做好课堂观察，促进英语教学反思[J].课堂教学，2020（27）.
[5] 龚耀昌.基于互联网的专业听评课的实践探索[J].现代教学，2016（11）.