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【摘 要】《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，必须让学生潜入文本深处，解读文本，诠释文本，领悟文本内涵。
【关键词】品词析句；捕捉精彩；多元解读
小学语文课堂应该充满情意浓浓的语文味，在教学过程中，让学生在丰富的语言和语境中体会、想像，让学生通过品读文本，去享受文本素材的魅力。现结合自己的教学实践谈谈一些粗浅的看法。
在《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中阶段目标也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品读课文中富有魅力的语言”等。而实施这一目标需要以“品读文本”为核心，引导学生去研读教材，从字里行间中品味语言的意境，让语文课堂充满浓郁书香，真正彰显魅力。
一、潜入文本深处解读，领悟作者蕴含寓意
首先教师必须能够潜入文本深处，这样才有可能让大多数学生诠释文本。教师在课堂上的生成语言很重要，要善于抓住学生语言中的亮点，这样才能使课堂进行生成教学。教学中要重视学生与文本的深入对话，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读课文时，要对课文的语言反复品读，揣摩理解，品味推敲，对语言意蕴进行深度解读，透过文字浸透思想，领悟其精髓，从而加深学生对课文的深刻理解。
如《爱如茉莉》这篇课文，文中主要写父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心让学生去品，是感受不到的。作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，飘进你的心房。进行语言文字训练是语文课的本真。我决定从以下几方面入手：1.抓文章的重点词句品析，深挖文本内涵。2.、老师做好范读，并指导学生多种形式朗读，让学生在诵读中感受文章如茉莉般清香的语言。3.老师用丰富动情的语言进行描述，注重情景渲染和语言熏陶。通过让学生读课文，小组交流，总结出：爱是妈妈的牵挂，爱是爸爸匆匆的脚步，爱是病床前紧握的双手，爱是我手中的茉莉，爱是窗外轻柔的阳光。再拓展让学生联系生活谈谈爱是什么。让整节课都沉浸在淡淡的茉莉花香中。 因此，只有让学生潜入文本深处，才能真正领悟作者寓意。
二、捕捉课文精彩之处，引领学生品词析句
在语文课堂上，我们常常会用较多时间对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的回归”。而在小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅蕴含了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教师在教学时就应具有“慧眼”，捕捉课文的闪光点、抓住课文精彩之处，引领学生品词析句，从一个个词语，一个个句子，整个语境中去品味语言，通过细嚼慢品，感受与作者的情感共鸣，使学生不仅能体会到人文关怀，语言也能得到锤炼。
如《景阳冈》这篇课文是值得学生品读的佳作。？作者把武松的形象刻划的栩栩如生。特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。在教学过程中，我就让学生紧紧抓住武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。接着让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过默读、对比读，激发想象的方法诠释打虎过程。
三、构建多元解读平台，引向纵深体验文本
我们在课堂上，引领学生入境入情的朗读，充分体验作者的情感、领悟文本的内涵。通过多元解读，体验课文描写的意境，并启迪自己的思想，使之更深邃。
如《一路花香》是一篇寓言故事。我在预设教学时，主要设想是提供充足的时间让学生充分地、零距离地与文本对话，从而有所感，有所悟，并通过教师适时、巧妙的点拨引导，将学生的体验引向纵深——即生活中每一个人都有自身存在的价值，既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，从中感悟、领悟其中的意思和含义。我讲这一课时，是这样设计的：先让学生读题目，对课文产生质疑，提出你想了解的问题，然后带着这些问题去学习课文。在学习的过程中，我采用的办法是让学生多元解读课文，抓住关键的词句来理解。
总之，语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课堂教学应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住课文精彩之处、品读课文，让学生从课文中的字、词、句、段的对比、揣摩、体验、运用、解读中得到人文的关怀，受到情感的渲染，思想的熏陶，提高学生的语文素养。语文课堂教学以“品读文本”为核心，让学生潜入文本深处解读，引领学生纵深体验文本，让每一朵花蕾都尽情绽放，让语文课堂教学真正返璞归真！
【关键词】品词析句；捕捉精彩；多元解读
小学语文课堂应该充满情意浓浓的语文味，在教学过程中，让学生在丰富的语言和语境中体会、想像，让学生通过品读文本，去享受文本素材的魅力。现结合自己的教学实践谈谈一些粗浅的看法。
在《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中阶段目标也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品读课文中富有魅力的语言”等。而实施这一目标需要以“品读文本”为核心，引导学生去研读教材，从字里行间中品味语言的意境，让语文课堂充满浓郁书香，真正彰显魅力。
一、潜入文本深处解读，领悟作者蕴含寓意
首先教师必须能够潜入文本深处，这样才有可能让大多数学生诠释文本。教师在课堂上的生成语言很重要，要善于抓住学生语言中的亮点，这样才能使课堂进行生成教学。教学中要重视学生与文本的深入对话，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读课文时，要对课文的语言反复品读，揣摩理解，品味推敲，对语言意蕴进行深度解读，透过文字浸透思想，领悟其精髓，从而加深学生对课文的深刻理解。
如《爱如茉莉》这篇课文，文中主要写父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心让学生去品，是感受不到的。作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，飘进你的心房。进行语言文字训练是语文课的本真。我决定从以下几方面入手：1.抓文章的重点词句品析，深挖文本内涵。2.、老师做好范读，并指导学生多种形式朗读，让学生在诵读中感受文章如茉莉般清香的语言。3.老师用丰富动情的语言进行描述，注重情景渲染和语言熏陶。通过让学生读课文，小组交流，总结出：爱是妈妈的牵挂，爱是爸爸匆匆的脚步，爱是病床前紧握的双手，爱是我手中的茉莉，爱是窗外轻柔的阳光。再拓展让学生联系生活谈谈爱是什么。让整节课都沉浸在淡淡的茉莉花香中。 因此，只有让学生潜入文本深处，才能真正领悟作者寓意。
二、捕捉课文精彩之处，引领学生品词析句
在语文课堂上，我们常常会用较多时间对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的回归”。而在小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅蕴含了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教师在教学时就应具有“慧眼”，捕捉课文的闪光点、抓住课文精彩之处，引领学生品词析句，从一个个词语，一个个句子，整个语境中去品味语言，通过细嚼慢品，感受与作者的情感共鸣，使学生不仅能体会到人文关怀，语言也能得到锤炼。
如《景阳冈》这篇课文是值得学生品读的佳作。？作者把武松的形象刻划的栩栩如生。特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。在教学过程中，我就让学生紧紧抓住武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。接着让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过默读、对比读，激发想象的方法诠释打虎过程。
三、构建多元解读平台，引向纵深体验文本
我们在课堂上，引领学生入境入情的朗读，充分体验作者的情感、领悟文本的内涵。通过多元解读，体验课文描写的意境，并启迪自己的思想，使之更深邃。
如《一路花香》是一篇寓言故事。我在预设教学时，主要设想是提供充足的时间让学生充分地、零距离地与文本对话，从而有所感，有所悟，并通过教师适时、巧妙的点拨引导，将学生的体验引向纵深——即生活中每一个人都有自身存在的价值，既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，从中感悟、领悟其中的意思和含义。我讲这一课时，是这样设计的：先让学生读题目，对课文产生质疑，提出你想了解的问题，然后带着这些问题去学习课文。在学习的过程中，我采用的办法是让学生多元解读课文，抓住关键的词句来理解。
总之，语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课堂教学应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住课文精彩之处、品读课文，让学生从课文中的字、词、句、段的对比、揣摩、体验、运用、解读中得到人文的关怀，受到情感的渲染，思想的熏陶，提高学生的语文素养。语文课堂教学以“品读文本”为核心，让学生潜入文本深处解读，引领学生纵深体验文本，让每一朵花蕾都尽情绽放，让语文课堂教学真正返璞归真！