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国家要更加富强、文明，要尽快地实现现代化，唯一的出路是“科教兴国”，提高国民的素质。“科教兴国”的关键在于科学技术的现代化，所以我国教育部在2001年7月提出新课程改革。而小学科学课这门课程的改革的核心在于培养学生的科学素养，例如，在上科学课时培养学生的动手能力，培养学生的创新意识，培养学生探究能力（也就是发现问题、提出问题、解决问题的能力）。那么，上科学课时如何有效地培养学生的探究能力呢？
早在20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中就提出倡导培养学生的探究能力，学生学习过程与科学家的研究过程的本质是一致的。上科学课时，学生的科学学习过程就是一个探究过程，在这个过程中学生的探究能力得到培养。
一、创造氛围，培养学生探究能力
科学课中探究过程涉及观察、提出问题、做出预测、猜测或假设、调查研究、解释、交流、表达。在科学课中营造良好的探究氛围，让学生自行探究是满足儿童求知欲、培养科学兴趣的重要手段，从而培养学生探究能力。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师。兴趣是求知的动力，儿童天生好奇，、好动，对未知事物充满了求知欲。如何让学生在良好的兴趣氛围中自行探究？我在教學三年级上册《各种各样的叶》时，我把科学课堂从教室转移到操场，在学校的操场边上种了很多树木，例如苦楝树、水瓮树、南洋杉、木棉树、麻楝树、糖胶树、高山榕、黄葛榕、榕树、白玉兰等十几种树。学生们像放出笼子的小鸟，迫不及待地投向大自然的怀抱，那时正值金秋时节，许多树都掉下叶子，纷纷扬扬，像一只只翩翩起舞的黄蝴蝶。学生小心翼翼地捡起每一片落叶，四人小组叽叽喳喳地边讨论边记录，提出问题进行调查研究：“为什么有的叶子这么薄？”“有些绿色的树叶也掉下来，大树生病了吗？”“我捡的树叶有的是深黄色，有的是浅黄色。”“有的树叶叶柄长，有的叶柄很短。”…学生们七嘴八舌地进行讨论、探究、解释、交流，兴趣盎然，俨然像一个小科学家一样一丝不苟。在良好的学习氛围中，学生的探究能力在不知不觉得到了培养。
二、从学生生活经验出发
科学课的学习应该注重从学生已有的生活经验出发，让学生知道科学并不神秘，科学存在于生活之中，生活中处处有科学。科学学习从学生已有知识和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。
如教《我来造一张纸》，在运用探究式教学时，学生从书上、网上、家里各种方式得到的造纸方法用到课堂上来，有的用破渔网造，有的用蔗渣造等等，造出一张属于自己的纸，并探究出哪一种造纸方法是可行的。学生通过自己动手做，在课堂上变得更加积极，主动。从学生已有的知识经验进行探究，学生才能主动、能动、专心致志而又兴趣盎然地探究。
三、重视实验数据的收集
新课程倡导“从做中学”，也就是用实践检验真理。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，在科学课中的探究和实验数据的收集同等重要，实验数据为实验结果提供证据，实验的结果才有说服力。
学生通过运用感觉器官，例如眼睛、鼻子、嘴巴、手、耳朵，在实验过程中通过四人小组合作探究，收集实验数据，并经过统计加工整理，在课堂上变成有说服力的证据。例如，在教学五年级科学上册《运动与摩擦力》中，摩擦力大小与接触面光滑程度的关系，改变的条件是接触面，在毛巾上拖动盒子时的摩擦力是0.35N，在课桌上摩擦力是0.1N。通过对实验数据的收集分析，可以知道物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。摩擦力大小与物体重量关系的实验时，强调实验数据的收集，不改变的条件是物体间接触面，改变的条件是物体重量，学生们观察到加一个钩码时摩擦力是0.1N，加两个钩码摩擦力是0.25N，加三个钩码摩擦力是0.6N，弹簧测力计读数的变化，摩擦力大小的变化。通过数据分析得出结论：物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。所以在上科学课时实验数据的收集，对于培养学生的分析能力、探究能力是很有帮助的。
四、动手实验，培养学生的探究能力
俗话说：人有两件宝，双手和大脑。手脑并用，能使人越来越聪明；人在动手的过程中，手使脑得到发展，使脑更加灵活；而脑又使手得到发展，变得更加灵巧。让学生动起来，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，促使学生思维活跃开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识和探究精神。
如，教学三年级上册《一杯水的观察》中，事先准备四个不透明的杯子，分别标上1、2、3、4号，依次在杯子里放入水、酱油、醋、橘子水，然后让学生来参加游戏，运用感官观察辨别哪一杯是水，哪一杯是醋，哪一杯是酱油，哪一杯是橘子水。在这样的情况下，学生往往按捺不住内心的疑问，议论纷纷，提出先用眼睛、鼻子、嘴巴，最后用手来观察辨别，有的提出先用鼻子，再用眼睛、嘴巴，最后用手。通过小组讨论、分析，然后向全班同学进行表达、交流，得出结论：水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体，水还有流动性，无固定形状。
科学是用脑和手认识自然，技术是用脑和手改造世界。科学课中学生自己提出要研究的问题，对问题做出假设，根据自己已有的经验设计出能够验证假设的实验，并收集和处理信息，分析实验结果，得出结论，和班上的同学进行表达与交流。这样手脑并用的“做中学”培养了学生的探究精神，提高了学生的科学素养，是新课程改革所倡导的。
早在20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中就提出倡导培养学生的探究能力，学生学习过程与科学家的研究过程的本质是一致的。上科学课时，学生的科学学习过程就是一个探究过程，在这个过程中学生的探究能力得到培养。
一、创造氛围，培养学生探究能力
科学课中探究过程涉及观察、提出问题、做出预测、猜测或假设、调查研究、解释、交流、表达。在科学课中营造良好的探究氛围，让学生自行探究是满足儿童求知欲、培养科学兴趣的重要手段，从而培养学生探究能力。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师。兴趣是求知的动力，儿童天生好奇，、好动，对未知事物充满了求知欲。如何让学生在良好的兴趣氛围中自行探究？我在教學三年级上册《各种各样的叶》时，我把科学课堂从教室转移到操场，在学校的操场边上种了很多树木，例如苦楝树、水瓮树、南洋杉、木棉树、麻楝树、糖胶树、高山榕、黄葛榕、榕树、白玉兰等十几种树。学生们像放出笼子的小鸟，迫不及待地投向大自然的怀抱，那时正值金秋时节，许多树都掉下叶子，纷纷扬扬，像一只只翩翩起舞的黄蝴蝶。学生小心翼翼地捡起每一片落叶，四人小组叽叽喳喳地边讨论边记录，提出问题进行调查研究：“为什么有的叶子这么薄？”“有些绿色的树叶也掉下来，大树生病了吗？”“我捡的树叶有的是深黄色，有的是浅黄色。”“有的树叶叶柄长，有的叶柄很短。”…学生们七嘴八舌地进行讨论、探究、解释、交流，兴趣盎然，俨然像一个小科学家一样一丝不苟。在良好的学习氛围中，学生的探究能力在不知不觉得到了培养。
二、从学生生活经验出发
科学课的学习应该注重从学生已有的生活经验出发，让学生知道科学并不神秘，科学存在于生活之中，生活中处处有科学。科学学习从学生已有知识和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。
如教《我来造一张纸》，在运用探究式教学时，学生从书上、网上、家里各种方式得到的造纸方法用到课堂上来，有的用破渔网造，有的用蔗渣造等等，造出一张属于自己的纸，并探究出哪一种造纸方法是可行的。学生通过自己动手做，在课堂上变得更加积极，主动。从学生已有的知识经验进行探究，学生才能主动、能动、专心致志而又兴趣盎然地探究。
三、重视实验数据的收集
新课程倡导“从做中学”，也就是用实践检验真理。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，在科学课中的探究和实验数据的收集同等重要，实验数据为实验结果提供证据，实验的结果才有说服力。
学生通过运用感觉器官，例如眼睛、鼻子、嘴巴、手、耳朵，在实验过程中通过四人小组合作探究，收集实验数据，并经过统计加工整理，在课堂上变成有说服力的证据。例如，在教学五年级科学上册《运动与摩擦力》中，摩擦力大小与接触面光滑程度的关系，改变的条件是接触面，在毛巾上拖动盒子时的摩擦力是0.35N，在课桌上摩擦力是0.1N。通过对实验数据的收集分析，可以知道物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。摩擦力大小与物体重量关系的实验时，强调实验数据的收集，不改变的条件是物体间接触面，改变的条件是物体重量，学生们观察到加一个钩码时摩擦力是0.1N，加两个钩码摩擦力是0.25N，加三个钩码摩擦力是0.6N，弹簧测力计读数的变化，摩擦力大小的变化。通过数据分析得出结论：物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。所以在上科学课时实验数据的收集，对于培养学生的分析能力、探究能力是很有帮助的。
四、动手实验，培养学生的探究能力
俗话说：人有两件宝，双手和大脑。手脑并用，能使人越来越聪明；人在动手的过程中，手使脑得到发展，使脑更加灵活；而脑又使手得到发展，变得更加灵巧。让学生动起来，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，促使学生思维活跃开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识和探究精神。
如，教学三年级上册《一杯水的观察》中，事先准备四个不透明的杯子，分别标上1、2、3、4号，依次在杯子里放入水、酱油、醋、橘子水，然后让学生来参加游戏，运用感官观察辨别哪一杯是水，哪一杯是醋，哪一杯是酱油，哪一杯是橘子水。在这样的情况下，学生往往按捺不住内心的疑问，议论纷纷，提出先用眼睛、鼻子、嘴巴，最后用手来观察辨别，有的提出先用鼻子，再用眼睛、嘴巴，最后用手。通过小组讨论、分析，然后向全班同学进行表达、交流，得出结论：水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体，水还有流动性，无固定形状。
科学是用脑和手认识自然，技术是用脑和手改造世界。科学课中学生自己提出要研究的问题，对问题做出假设，根据自己已有的经验设计出能够验证假设的实验，并收集和处理信息，分析实验结果，得出结论，和班上的同学进行表达与交流。这样手脑并用的“做中学”培养了学生的探究精神，提高了学生的科学素养，是新课程改革所倡导的。