教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此,创设各种各样的教学情境,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,从而激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力。那么,如何在数学教学中创设问题情境呢?下面谈谈教学实践中的一些体会。
　　一、利用学生身边事例创设问题情境
　　在教学中,教师充分利用学生熟知的事例,设置生动有趣的教学活动,让学生亲身体会,巧妙创设问题情境,提高学生参与意识,让学生在生动有趣的情趣中理解和认识数学。
　　例如,在教授销售中的盈亏时,所教的班,学生家长大多数是个体户,是销售蔬菜、水果的小商贩。就提问:“如果你爸妈今天用200元买进水果,卖完了清点得到268元(连本带利),是盈是亏?如果运气不佳,买到部分烂果,那么卖完清点只得198元,是盈是亏?”这些事例是学生所熟知的,从这些事例中,再过渡课本例子,这样降低了坡度,学生学起来就容易得多。
　　二、利用探究性学习,创设问题情境
　　探究性学习,指的是在教师指导下,从发现、发明的心理动机去探索,去寻求解决问题的方法,在教学实践中,我们要充分调动学生探究问题的积极性。
　　例如在讲授三角形三边关系时,大家都知道三角形有三条边,但是否有三边就一定能构成三角形呢?让学生自己动手摆弄课前准备好的三根木棒,然后问大家结果如何?大多数同学都答能组成三角形,只有少数同学说构不成三角形,同样是三根木棒,为什么有的能组成三角形,有的不能呢?让学生比较,从中发现三角形的三边关系。
　　三、利用讲故事创设问题情境
　　学生都喜欢听故事,特别对于学习不是很好的学生更是如此,新颖的故事能激起学生的求知欲望。
　　例如,在教学有理数的乘方时,先向学生讲一个故事:古时候,在印度王国里,有一位聪明的大臣发明了国际象棋,献给国王,国王从此迷上了下棋,为了奖赏这位大臣,国王让大臣提一个愿望,国王会满足他。大臣就说:“给我一些麦粒吧,就在棋盘第一格放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,第四格放8粒,16粒、32粒……,一直放到64格”。国王听后大笑,说:“你就要这些麦粒?!”大臣说:“恐怕您给不起。”
　　同学们,国王有这么多的麦粒吗?我们学习了有理数的乘方后,就可以知道了。
　　四、利用直观教学创设问题情境
　　初中生处于从形象思维向抽象思维过渡阶段,过分抽象的内容他们往往感到枯燥无味,难于理解,把抽象的内容通过直观教具演示,加强直观教学,则有助于兴趣的激发,学生便会乐此不疲,对抽象的数学问题起到化难为易的作用。
　　例如,在学习二次函数的图象时,教师随手拿起一个粉笔头斜抛出去,让学生观察粉笔所经过的路线,反复演示两三次之后,让学生把所观察粉笔头所经过路线的大致形状画出来,并指出这就是我们要学习的二次函数的图形,形状像我们抛出去物体所经过的路线,故得名为抛物线。加强直观性教学,既有利于学生掌握知识,又有利于激发学生学习兴趣,同时还有利于培养学生创造性能力。
　　五、用布疑阵方法创设问题情境
　　思维从疑问中来,古人云:“学起于思,思源于疑。”学习中如果有疑问,就会引起学生的求知欲望。因此,在教学中,要有意识地设置一些与本节内容有关的悬念,创设问题情境使学生产生疑问,有效地激起学生在获取知识过程中,强烈地探求问题奥妙的积极性。
　　例如,学习一元二次方程119x2+
　　1071x-9=0,求方程的两根和与两根的积。
　　学生见到题目就习惯地用求根公式求根,但数字太大,不容易求。教师就指出:我们先不求根,有更好的办法可以直接求出结果,学生就很想知道有什么好方法,这样就很自然地引出新课。
　　总之,在教学实践中通过创设问题情境,激活学生思维,把沉睡中意识唤醒,把要我学变为我要学,让学生不但学会而是会学,这样对提高学生学习成绩必将起到事半功倍的作用。