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长期以来，初中思想品德教学仍然处在以升学为目的的僵化的应式教学模式上，教学方法单一，教师照本宣科，学生死记硬背，教师讲学生听，教师板书学生记，这样的课堂教学尽管教师讲得口干舌燥、精疲力竭，学生却听得枯燥无味、昏昏欲睡，课堂气氛犹如一潭死水，教学效果甚微。那么，如何扭转这种状况呢？笔者在长期的课改实践中，努力转变着自己的角色，积极探索具有本地特色的新的教学方法，特别是在教学中利用了愉快教学法，激发了学生的学习热情，收到了良好的教学效果。
一、“愉快教育学”的含义
所谓“愉快教学”，就是在整个教学过程中，教师在传授知识的同时，注意创造轻松愉快的教学环境，唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”，积极、主动、愉快地学习。从而培养学生的自主创新能力，提高学生智力，把教和学的过程变为一个愉快的过程。也就是在教学中求愉快，在愉快中求发展，“使外来动机向内在动机转化”。
二、愉快教学的特点
1. 面向全体
它面对的是全体学生而不是个别学生。这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。
2. 相同指向
学生的注意必须指向同一方面。这是相对教学内容而说的，在同一节课内相同年级的学生之间学习相同的内容。
3. 角色转变
调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。
4. 注重效果
要取得良好的教学效果。没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。
三、创设友爱、融洽的师生关系
教学活动是师生有效互动的双边活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，即“亲其师，才信其道”。所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，教师自己要首先做到，为人师表，率先垂范地为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学中，对学优者不偏爱，学困者不歧视，了解学困生，理解学困生，千方百计地关心每一个学生，多鼓励、少批评；努力发现发掘他们身上的闪光点，使他们的自卑感逐渐淡化逐步消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问、多鼓励、多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励和鞭策，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性和自觉性，他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力也不同程度地得到发展，相关的能力也得到进一步提高。
四、适当设疑，激活创新思维
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”在上课时，教师在重点、难点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，能使学生感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。这样，学生的认识水平会得到不断深化和提高，教学效果就可想而知了。
在练习和复习课时，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，主动学习，独立思考，发表独立见解，鼓励他们标新立异，突发奇想，异想天开，发展开放性的思维。
五、实施愉快教学的方法和途径
1. 课前准备，运用愉快教学法
预备铃响过后，师生要准备上课。这种课堂准备，有被动的等候和积极的准备之分。教师可运用有组织的课前准备，比如讲故事、猜谜语、播新闻、背古诗、听音乐等，使学生进入积极的、兴奋的心理状态。这样的课前准备活动，不仅能吸引学生的注意力，还能使学生自然而然地进入上课状态，而且交流了一定量的信息，使学生学到了课堂上可能学不到的知识。
2. 新课导入，运用愉快教学法
在导入新课时，实施愉快教学，可采用从前后知识的联系上导入新课，用故事、谜语导入新课，设置悬念导入新课，借助音像手段导入新课，渲染课堂气氛导入新课，使用道具或插图导入新课等方法，抓住教材本身能激发学生学习动机的兴奋点，让学生产生强烈的求知欲望，使他们在不知不觉中就进入了“求乐学”的状态中，使学生阅读课文的主动性、积极性骤然提高，教学效果也自然明显提高。
3. 教学过程，运用愉快教学法
这种方法主要在练习课及复习课上运用。初中生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强。教学中采取多种有趣的手段，寓教于乐，会使学生产生一种愉快的情感体验，从而在轻松愉快的气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆力会大大增强。例如，在上复习课时，我把学生分成学习小组，以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动性。
4. 课程结束，运用愉快教学法
运用愉快教学法设计课堂教学的结尾，有归纳总结式结尾、设置悬念结尾、迁移发散式结尾、反馈回应式结尾、激励抒情式结尾等。这样的课堂教学结尾，能使学生对一节课的学习进行全面的回顾和总结；能进一步的巩固和强化所学知识；能全面提炼学习重点，从而使学生的聚合思维能力得到有效的训练和提升，教学效果十分显著。
总之，愉快教学能激发学生的学习兴趣，引起他们的学习热情，使他们在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。但是，要认真上好思想品德课并非易事，需要教师在教学过程中做大量艰苦而细致的工作。如何能更恰当使用愉快教学法，并与其他教学法融为一体，还有待于我们进一步探索、总结和创新。我相信，在竞争激烈的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，愉快教学可以说是具有强大生命力和远大发展前途的，让我们大家共同努力吧！
（宜兴市官林第二中学）
一、“愉快教育学”的含义
所谓“愉快教学”，就是在整个教学过程中，教师在传授知识的同时，注意创造轻松愉快的教学环境，唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”，积极、主动、愉快地学习。从而培养学生的自主创新能力，提高学生智力，把教和学的过程变为一个愉快的过程。也就是在教学中求愉快，在愉快中求发展，“使外来动机向内在动机转化”。
二、愉快教学的特点
1. 面向全体
它面对的是全体学生而不是个别学生。这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。
2. 相同指向
学生的注意必须指向同一方面。这是相对教学内容而说的，在同一节课内相同年级的学生之间学习相同的内容。
3. 角色转变
调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。
4. 注重效果
要取得良好的教学效果。没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。
三、创设友爱、融洽的师生关系
教学活动是师生有效互动的双边活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，即“亲其师，才信其道”。所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，教师自己要首先做到，为人师表，率先垂范地为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学中，对学优者不偏爱，学困者不歧视，了解学困生，理解学困生，千方百计地关心每一个学生，多鼓励、少批评；努力发现发掘他们身上的闪光点，使他们的自卑感逐渐淡化逐步消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问、多鼓励、多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励和鞭策，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性和自觉性，他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力也不同程度地得到发展，相关的能力也得到进一步提高。
四、适当设疑，激活创新思维
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”在上课时，教师在重点、难点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，能使学生感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。这样，学生的认识水平会得到不断深化和提高，教学效果就可想而知了。
在练习和复习课时，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，主动学习，独立思考，发表独立见解，鼓励他们标新立异，突发奇想，异想天开，发展开放性的思维。
五、实施愉快教学的方法和途径
1. 课前准备，运用愉快教学法
预备铃响过后，师生要准备上课。这种课堂准备，有被动的等候和积极的准备之分。教师可运用有组织的课前准备，比如讲故事、猜谜语、播新闻、背古诗、听音乐等，使学生进入积极的、兴奋的心理状态。这样的课前准备活动，不仅能吸引学生的注意力，还能使学生自然而然地进入上课状态，而且交流了一定量的信息，使学生学到了课堂上可能学不到的知识。
2. 新课导入，运用愉快教学法
在导入新课时，实施愉快教学，可采用从前后知识的联系上导入新课，用故事、谜语导入新课，设置悬念导入新课，借助音像手段导入新课，渲染课堂气氛导入新课，使用道具或插图导入新课等方法，抓住教材本身能激发学生学习动机的兴奋点，让学生产生强烈的求知欲望，使他们在不知不觉中就进入了“求乐学”的状态中，使学生阅读课文的主动性、积极性骤然提高，教学效果也自然明显提高。
3. 教学过程，运用愉快教学法
这种方法主要在练习课及复习课上运用。初中生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强。教学中采取多种有趣的手段，寓教于乐，会使学生产生一种愉快的情感体验，从而在轻松愉快的气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆力会大大增强。例如，在上复习课时，我把学生分成学习小组，以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动性。
4. 课程结束，运用愉快教学法
运用愉快教学法设计课堂教学的结尾，有归纳总结式结尾、设置悬念结尾、迁移发散式结尾、反馈回应式结尾、激励抒情式结尾等。这样的课堂教学结尾，能使学生对一节课的学习进行全面的回顾和总结；能进一步的巩固和强化所学知识；能全面提炼学习重点，从而使学生的聚合思维能力得到有效的训练和提升，教学效果十分显著。
总之，愉快教学能激发学生的学习兴趣，引起他们的学习热情，使他们在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。但是，要认真上好思想品德课并非易事，需要教师在教学过程中做大量艰苦而细致的工作。如何能更恰当使用愉快教学法，并与其他教学法融为一体，还有待于我们进一步探索、总结和创新。我相信，在竞争激烈的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，愉快教学可以说是具有强大生命力和远大发展前途的，让我们大家共同努力吧！
（宜兴市官林第二中学）