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摘 要：随着现代科技的进步，微视频的广泛应用更是让语文教师找到了新的教学方法。通过微视频的播放，确实能收到不错的教学效果。本文以苏教版必修一的《西地平线上》为例，从两个方面来阐述微视频在对重难点语句的理解上所起到的作用。
关键词：微视频；语文教学；情境构建
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-048-01
微视频，顾名思义，短小精悍的视频，为10分钟左右的影像资料。其内容主要围绕教材文本所描述的相关内容，用重现情境（或者类此情境）的方法，让学生有更好的情感体悟。
在苏教版必修一，第四个单元为“像山那样思考”，该版块引导学生思考人与自然的关系，思考人类生活、生存的环境，体味大自然，发现自然之美，继而保护、珍爱大自然等。在这其中“谛听天籁”版块中有《西地平线上》这一篇文章。此文章是高建群所写的，整篇文章描写了作者在西部看到的三次壮美的落日，强调了“世间有大美”这一主旨。文章脉络清晰，情感明确，学生在学习该文章时，非常容易找到描写三次落日的景象之美的语句，也能发现作者在每次落日中所蕴含的感情。三次落日的描述过程中，第二次落日所占的篇幅最多，作者表达的情感也就较为复杂，其中作者描述道：“萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候适当其时地放着。那一刻我突然掉下泪来，我感到，‘死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情！’”学生阅读到此处，不禁提出两个问题：一、死亡为什么会是一件充满庄严和尊严的事情？二、作者在看着这样的落日时怎么会有“突然掉下泪来”的感受？学生提出这样的问题，教师就会意识到，学生对于“世间有大美”的理解，都是浮于表层的。换言之，学生所谓的“世间有大美”就是学生根据自己的阅读经验，所找寻到的文中表现“落日之美”的语句，是“文字语言之美”，并不是学生透过文字所理解的作者真正所要表达的落日之美、“世间有大美”的“意境情感之美”。
怎么样帮助学生将文字描述之美，转变成阅读后所感受到的“意境之美”？
微视频在帮助学生理解这一语段时，起到了不小的作用。
一、将相关内容的画面重现，帮助学生将语句所描述的画面更“画面化”
教师一边引导学生阅读第二次落日的描写：“四周瘴气雾霭弥漫，我们感到自己如同走入地狱，走入鬼域”，“这音乐更给人带来一种梦幻般的死亡感觉”，“太阳不死不活的在我们的车屁股上照耀着”，“那死气沉沉的罗布淖尔荒原的黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中”。从这些语句中，让学生感受到灰暗阴沉的死亡气氛，以及作者在面对死亡时与经历“死亡”后的情态。
然后再一边根据文本中所渲染的环境与涉及到的相关内容，播放电影《泰坦尼克号》中的一个与课本内容相似的片段。“泰坦尼克号撞击冰山之后开始下沉，形形色色的人面对死亡到来时的恐惧慌张，奔走求生。一对老人安详的躺在床上，两人相拥，双手紧握，直面死亡的到来。一位妈妈拥抱着自己的孩子，给他们讲着美好的童话故事，全然不顾外面人们的杂乱慌乱，依旧从容温和的哄着孩子们入睡。船长在驾驶室冷静又沉重的凝望着罗盘与船舵。泰坦尼克号的设计工程师在房间里默默的看着时钟，低垂着眼睑，满脸的无奈与痛苦。一群乐师在甲板上执着的拉着小提琴等各色乐器，镇定的面对身旁慌张失措的人群。音乐声穿透了寂静的暗夜，显得凄厉落寞，又透露出生命最后的坚强与不屈。”让学生在这样的电影情节中，眼前浮现课本中所描绘的画面，“看”到作者所看到的类似景象，感受作者所感受到的情感。这样一来，学生就看到人面对死亡时的各种情态，而作者文本中所描述的是属于哪一种范畴。学生也能真切的感受到：死亡是一件沉重又庄严的事情；人在面对死亡的时候，也是可以很有尊严的。
二、运用文本中所提及的音乐，创设更形象的教室课堂环境，帮助学生“发挥想象，理解文本，丰富情感体验”
声音是人体验情感的一种有效途径。当人们在生活中有过相似的情感体验，那么在听到音乐的时候，歌曲中的曲调和歌词就会把人心中潜藏的情感诱发出来，从而引起听者的共鸣。在第二次落日的描写中，两次提及了《泰坦尼克号》中的萨克斯乐，第一次让作者“有了一种梦幻般的死亡感觉”，第二次当落日血红的照耀着，每个人“都泛着红光”，“像在画中”一样时，作者听着萨克斯乐，感动的“突然掉下泪来”。作者在这里所指的《泰坦尼克号》的萨克斯乐，就是“my heart will go on”这一歌曲的演奏乐。在课堂教学中，为了让学生有更深刻的情感体验。教师可以先进行歌词解析。歌词解析之后，学生依据平日里的生活经历，已经对这样坚定不移的情感有了一些感动。当这样的情感面对“无从抵抗无法逃避的死亡”时，更显得坚韧而感人。学生一边阅读这样的文本，一边在音乐中体验作者经历死亡的过程，想象作者“所处之境，所见之景，所感之情”，自然而然会因为“感动而落下泪来”。在这样壮美的落日中，真真切切的感受到“世间有大美”。
语文教学中的那些“言有尽而意无穷”的语句，在具体的语言教学中，往往给语文教学者造成一定的困扰。微视频的合理应用，不仅展现了生动形象的画面，灵动贴切的音乐，也重现文本所述内容，创设文本所含情境，让学生有了直观的感官感受，更好地丰富他们的想象，理解文字背后的意蕴情感，收到良好的教学效果。“眼见之美，耳闻之妙”尽在于此。
[参考文献]
[1] 高文.情境学习与情境认知[J]. 教育发展研究. 2001（08）.
[2] 李仲秋.基于微视频教学资源的课堂教学应用研究 ——以<
高中英语必修一>为例.渤海大学.2014.
[3] 苏教版必修一教学参考书.
[4] 林颖.多媒体在语文教学中的合理应用[D]. 东北师范大学
2009.
[5] 柴慧芳.语文多媒体教学的应用研究[D]. 山东师范大学，2009.
关键词：微视频；语文教学；情境构建
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-048-01
微视频，顾名思义，短小精悍的视频，为10分钟左右的影像资料。其内容主要围绕教材文本所描述的相关内容，用重现情境（或者类此情境）的方法，让学生有更好的情感体悟。
在苏教版必修一，第四个单元为“像山那样思考”，该版块引导学生思考人与自然的关系，思考人类生活、生存的环境，体味大自然，发现自然之美，继而保护、珍爱大自然等。在这其中“谛听天籁”版块中有《西地平线上》这一篇文章。此文章是高建群所写的，整篇文章描写了作者在西部看到的三次壮美的落日，强调了“世间有大美”这一主旨。文章脉络清晰，情感明确，学生在学习该文章时，非常容易找到描写三次落日的景象之美的语句，也能发现作者在每次落日中所蕴含的感情。三次落日的描述过程中，第二次落日所占的篇幅最多，作者表达的情感也就较为复杂，其中作者描述道：“萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候适当其时地放着。那一刻我突然掉下泪来，我感到，‘死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情！’”学生阅读到此处，不禁提出两个问题：一、死亡为什么会是一件充满庄严和尊严的事情？二、作者在看着这样的落日时怎么会有“突然掉下泪来”的感受？学生提出这样的问题，教师就会意识到，学生对于“世间有大美”的理解，都是浮于表层的。换言之，学生所谓的“世间有大美”就是学生根据自己的阅读经验，所找寻到的文中表现“落日之美”的语句，是“文字语言之美”，并不是学生透过文字所理解的作者真正所要表达的落日之美、“世间有大美”的“意境情感之美”。
怎么样帮助学生将文字描述之美，转变成阅读后所感受到的“意境之美”？
微视频在帮助学生理解这一语段时，起到了不小的作用。
一、将相关内容的画面重现，帮助学生将语句所描述的画面更“画面化”
教师一边引导学生阅读第二次落日的描写：“四周瘴气雾霭弥漫，我们感到自己如同走入地狱，走入鬼域”，“这音乐更给人带来一种梦幻般的死亡感觉”，“太阳不死不活的在我们的车屁股上照耀着”，“那死气沉沉的罗布淖尔荒原的黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中”。从这些语句中，让学生感受到灰暗阴沉的死亡气氛，以及作者在面对死亡时与经历“死亡”后的情态。
然后再一边根据文本中所渲染的环境与涉及到的相关内容，播放电影《泰坦尼克号》中的一个与课本内容相似的片段。“泰坦尼克号撞击冰山之后开始下沉，形形色色的人面对死亡到来时的恐惧慌张，奔走求生。一对老人安详的躺在床上，两人相拥，双手紧握，直面死亡的到来。一位妈妈拥抱着自己的孩子，给他们讲着美好的童话故事，全然不顾外面人们的杂乱慌乱，依旧从容温和的哄着孩子们入睡。船长在驾驶室冷静又沉重的凝望着罗盘与船舵。泰坦尼克号的设计工程师在房间里默默的看着时钟，低垂着眼睑，满脸的无奈与痛苦。一群乐师在甲板上执着的拉着小提琴等各色乐器，镇定的面对身旁慌张失措的人群。音乐声穿透了寂静的暗夜，显得凄厉落寞，又透露出生命最后的坚强与不屈。”让学生在这样的电影情节中，眼前浮现课本中所描绘的画面，“看”到作者所看到的类似景象，感受作者所感受到的情感。这样一来，学生就看到人面对死亡时的各种情态，而作者文本中所描述的是属于哪一种范畴。学生也能真切的感受到：死亡是一件沉重又庄严的事情；人在面对死亡的时候，也是可以很有尊严的。
二、运用文本中所提及的音乐，创设更形象的教室课堂环境，帮助学生“发挥想象，理解文本，丰富情感体验”
声音是人体验情感的一种有效途径。当人们在生活中有过相似的情感体验，那么在听到音乐的时候，歌曲中的曲调和歌词就会把人心中潜藏的情感诱发出来，从而引起听者的共鸣。在第二次落日的描写中，两次提及了《泰坦尼克号》中的萨克斯乐，第一次让作者“有了一种梦幻般的死亡感觉”，第二次当落日血红的照耀着，每个人“都泛着红光”，“像在画中”一样时，作者听着萨克斯乐，感动的“突然掉下泪来”。作者在这里所指的《泰坦尼克号》的萨克斯乐，就是“my heart will go on”这一歌曲的演奏乐。在课堂教学中，为了让学生有更深刻的情感体验。教师可以先进行歌词解析。歌词解析之后，学生依据平日里的生活经历，已经对这样坚定不移的情感有了一些感动。当这样的情感面对“无从抵抗无法逃避的死亡”时，更显得坚韧而感人。学生一边阅读这样的文本，一边在音乐中体验作者经历死亡的过程，想象作者“所处之境，所见之景，所感之情”，自然而然会因为“感动而落下泪来”。在这样壮美的落日中，真真切切的感受到“世间有大美”。
语文教学中的那些“言有尽而意无穷”的语句，在具体的语言教学中，往往给语文教学者造成一定的困扰。微视频的合理应用，不仅展现了生动形象的画面，灵动贴切的音乐，也重现文本所述内容，创设文本所含情境，让学生有了直观的感官感受，更好地丰富他们的想象，理解文字背后的意蕴情感，收到良好的教学效果。“眼见之美，耳闻之妙”尽在于此。
[参考文献]
[1] 高文.情境学习与情境认知[J]. 教育发展研究. 2001（08）.
[2] 李仲秋.基于微视频教学资源的课堂教学应用研究 ——以<
高中英语必修一>为例.渤海大学.2014.
[3] 苏教版必修一教学参考书.
[4] 林颖.多媒体在语文教学中的合理应用[D]. 东北师范大学
2009.
[5] 柴慧芳.语文多媒体教学的应用研究[D]. 山东师范大学，2009.