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摘 要：初中生物是一门自然科学，对于这样的自然科学，如果单纯地讲授学生们就会感到枯燥，为了增加生物教学的趣味性和有效性，笔者认为在初中生物课堂中应采用“问题情境”的教学方式来激发学生学习的欲望，从而提高学生分析问题、探索问题、解决问题的能力。本文将从笔者的教学实践出发，来谈谈“问题情境”教学中问题创设的一般原则和模式，希望本文的观点和内容能达到抛砖引玉之功效。
关键词：问题情境；初中生物；课堂教学
“问题情境”不仅能激发学生学习的兴趣，还能开发学生的思维，所以，在初中生物的教学中教师要善于利用“问题情境”来教学，从而提高课堂的教学。下面，我们先从“问题情境”创设的原则开始说起。
一、 “问题情境”创设的原则
（一） 科学性原则
生物学是一门科学性极强的自然科学，生物学中的一些现象和结论都是通过严谨的实验得到的，所以，当教师创设“问题情境”时要考虑自己设置的问题是否科学，是否能经得起推敲和检验。当问题符合这样的标准，才能算是科学合理的。
（二） 導向性原则
教师在创设问题之前，都应该仔细研读教材和教学大纲，设计出的问题要符合教学目标，同时还应该有助于学生解决学习中的重点和难点。只有这样的问题，才符合教学的要求，才能对学生的学习起到重要的引导作用。
（三） 可知性原则
教师设计的问题应该是难易适度的。当问题提出以后，学生们能通过自己的努力或小组合作解决这些问题，如果太难，学生费了很大力气却得不到结果，那就会打击学生学习的积极性；如果问题过于容易又会使学生感到索然无味，从而使学生失去继续探究下去的兴趣和动力。由此可见，设置可知性的问题就是要设计出“启而能发”的问题。
（四） 程序性原则
教师所创设问题应该遵循教学知识的发展过程，从而使提出的问题组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，这样的问题之间才更有连贯性和逻辑性。在设计问题时要抓住问题的程序，程序过粗，不易使学生抓住要点；程序太细，问题就少了刺激性和挑战性，所以，设计这样的问题要掌握一个“度”，让学生在自己的能力范围内解决这类问题。
（五） 新奇性原则
教师在设置问题时应最大限度地设置一些新奇的问题，只有这样的问题才能更好地激发学生的求知欲，当学生通过自己的努力获得答案时，他们就会体验到成功带来的快乐。还有，设计新奇的问题还能锻炼、培养学生应变的思维能力。所以，在设计问题时，教师要多花一些心思设计出多变的、有趣的问题来。
二、 “问题情境”创设的模式
（一） 启发式问题
启发式问题符合启发式教学的原理，在初中生物的教学中，设计启发式的问题不仅能激发学生学习生物的激情和兴趣，还能活跃学生的思维，从而为学生更好的学习生物学打下坚实的基础。笔者在提出启发式问题的时候，一般在导入新课时运用，这样做的目的就是为了吸引学生学习的兴趣，同时为继续讲解新课打基础。接下来，笔者从一个具体的教学实例来说明一下。
比如，在讲授八年级生物中的“遗传与变异”这一内容时，笔者为学生讲了这样一个故事来启发学生，并导入新课。故事的内容大概是这样的：一对双眼皮的夫妻生了一个单眼皮的儿子，于是丈夫怨妻子不忠提出离婚。这件事最终上了法庭，如果你是主审的法官，你怎么判？问题提出后，学生纷纷陷入了思考，这时，笔者顺势将要讲的内容抛出来，学生们自然而然地就进入了学习的状态。
（二） 连环式问题
连环式问题是根据知识的内在联系，而设计出的以疑引疑、环环相扣的一系列问题。通过连环式问题学生不仅掌握到生物学中的现象还能掌握到生物学中的实质。从连环式问题中学生可以开拓思路，加深对问题的思考和认识。
比如，在讲授七年级生物“光合作用”这一内容时，笔者就采用了连环式的问题来引导和启发学生的思维。
问题一：光合作用的场所是什么？
问题二：光合作用的必要条件有什么？
问题三：你能用那些方法来证明绿色植物进行了光合作用？
通过以上问题，学生能逐一理解和掌握光合作用的意义和内容。所以，在设计连环式问题时问题不一定多，但是一定要有密切的衔接性，只有这样的问题才有效。
（三） 探究式问题
设置探究式问题就是为了培养学生的发散性思维和创新性思维。探究式问题比较适合生物实验，在实验中教师可以先提出问题，或者让学生自己提出问题，然后学生设置假设，最后学生通过一系列的实验来验证这些问题。在这一过程中，不仅培养、开拓了学生的思维，还提高了学生动手操作的能力。
比如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先，让学生自己观察水稻花和桃花的形态。接着，教师提出问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉？最后，教师指导学生对两种类型的花进行解剖，从而验证学生自己实验前的猜想，即了解两种花在本质上的区别，一种是虫媒花，一种是风媒花。这样一来，学生不仅了解了事物的现象，还通过实验掌握了事物的本质。
（四） 辐射式问题
辐射式问题就是以某一知识点为中心，将问题从不同角度去拓展开去，从而引导学生从不同的角度去发现、探寻。教师在设置辐射问题时应注意这样一个问题，那就是在复习时用这种方法，因为在平时的学习中学生的知识面没有那么广，即使设置了辐射式问题学生也很难找到答案。但复习是学生的综合学习能力就比较强了，这时候设置这样的问题就比较恰当了。
比如：H7N9禽流感发生后，笔者设计了这样的教学问题
问题一：什么是传染病，传染病的特点有哪些？
问题二：禽流感发生后，政府要求屠杀家禽，彻底消毒，从传染病预防措施来看，这属于哪一种？
问题三：人会感染禽流感吗？人与人之间会传播禽流感吗？
本文从社会热点出发，将理论和实际紧密结合起来，从而拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的知识链。所以，教师要设置合理的辐射式问题，有效梳理学生的知识结构。
参考文献：
[1]陈凯.浅析“问题”在初中生物探究性学习中的导向作用[J].中学教学参考，2010（17）.
[2]朱晓燕.初中生物学业水平测试中的情境命题研究[J].中学生物教学，2011（3）.
[3]方爱玉.新课程理念下“问题解决”教学模式在高中生物教学中的实践研究[D].上海：华东师范大学，2008.
作者简介：张旭，山东省潍坊市，山东省潍坊（上海）新纪元学校。
关键词：问题情境；初中生物；课堂教学
“问题情境”不仅能激发学生学习的兴趣，还能开发学生的思维，所以，在初中生物的教学中教师要善于利用“问题情境”来教学，从而提高课堂的教学。下面，我们先从“问题情境”创设的原则开始说起。
一、 “问题情境”创设的原则
（一） 科学性原则
生物学是一门科学性极强的自然科学，生物学中的一些现象和结论都是通过严谨的实验得到的，所以，当教师创设“问题情境”时要考虑自己设置的问题是否科学，是否能经得起推敲和检验。当问题符合这样的标准，才能算是科学合理的。
（二） 導向性原则
教师在创设问题之前，都应该仔细研读教材和教学大纲，设计出的问题要符合教学目标，同时还应该有助于学生解决学习中的重点和难点。只有这样的问题，才符合教学的要求，才能对学生的学习起到重要的引导作用。
（三） 可知性原则
教师设计的问题应该是难易适度的。当问题提出以后，学生们能通过自己的努力或小组合作解决这些问题，如果太难，学生费了很大力气却得不到结果，那就会打击学生学习的积极性；如果问题过于容易又会使学生感到索然无味，从而使学生失去继续探究下去的兴趣和动力。由此可见，设置可知性的问题就是要设计出“启而能发”的问题。
（四） 程序性原则
教师所创设问题应该遵循教学知识的发展过程，从而使提出的问题组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，这样的问题之间才更有连贯性和逻辑性。在设计问题时要抓住问题的程序，程序过粗，不易使学生抓住要点；程序太细，问题就少了刺激性和挑战性，所以，设计这样的问题要掌握一个“度”，让学生在自己的能力范围内解决这类问题。
（五） 新奇性原则
教师在设置问题时应最大限度地设置一些新奇的问题，只有这样的问题才能更好地激发学生的求知欲，当学生通过自己的努力获得答案时，他们就会体验到成功带来的快乐。还有，设计新奇的问题还能锻炼、培养学生应变的思维能力。所以，在设计问题时，教师要多花一些心思设计出多变的、有趣的问题来。
二、 “问题情境”创设的模式
（一） 启发式问题
启发式问题符合启发式教学的原理，在初中生物的教学中，设计启发式的问题不仅能激发学生学习生物的激情和兴趣，还能活跃学生的思维，从而为学生更好的学习生物学打下坚实的基础。笔者在提出启发式问题的时候，一般在导入新课时运用，这样做的目的就是为了吸引学生学习的兴趣，同时为继续讲解新课打基础。接下来，笔者从一个具体的教学实例来说明一下。
比如，在讲授八年级生物中的“遗传与变异”这一内容时，笔者为学生讲了这样一个故事来启发学生，并导入新课。故事的内容大概是这样的：一对双眼皮的夫妻生了一个单眼皮的儿子，于是丈夫怨妻子不忠提出离婚。这件事最终上了法庭，如果你是主审的法官，你怎么判？问题提出后，学生纷纷陷入了思考，这时，笔者顺势将要讲的内容抛出来，学生们自然而然地就进入了学习的状态。
（二） 连环式问题
连环式问题是根据知识的内在联系，而设计出的以疑引疑、环环相扣的一系列问题。通过连环式问题学生不仅掌握到生物学中的现象还能掌握到生物学中的实质。从连环式问题中学生可以开拓思路，加深对问题的思考和认识。
比如，在讲授七年级生物“光合作用”这一内容时，笔者就采用了连环式的问题来引导和启发学生的思维。
问题一：光合作用的场所是什么？
问题二：光合作用的必要条件有什么？
问题三：你能用那些方法来证明绿色植物进行了光合作用？
通过以上问题，学生能逐一理解和掌握光合作用的意义和内容。所以，在设计连环式问题时问题不一定多，但是一定要有密切的衔接性，只有这样的问题才有效。
（三） 探究式问题
设置探究式问题就是为了培养学生的发散性思维和创新性思维。探究式问题比较适合生物实验，在实验中教师可以先提出问题，或者让学生自己提出问题，然后学生设置假设，最后学生通过一系列的实验来验证这些问题。在这一过程中，不仅培养、开拓了学生的思维，还提高了学生动手操作的能力。
比如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先，让学生自己观察水稻花和桃花的形态。接着，教师提出问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉？最后，教师指导学生对两种类型的花进行解剖，从而验证学生自己实验前的猜想，即了解两种花在本质上的区别，一种是虫媒花，一种是风媒花。这样一来，学生不仅了解了事物的现象，还通过实验掌握了事物的本质。
（四） 辐射式问题
辐射式问题就是以某一知识点为中心，将问题从不同角度去拓展开去，从而引导学生从不同的角度去发现、探寻。教师在设置辐射问题时应注意这样一个问题，那就是在复习时用这种方法，因为在平时的学习中学生的知识面没有那么广，即使设置了辐射式问题学生也很难找到答案。但复习是学生的综合学习能力就比较强了，这时候设置这样的问题就比较恰当了。
比如：H7N9禽流感发生后，笔者设计了这样的教学问题
问题一：什么是传染病，传染病的特点有哪些？
问题二：禽流感发生后，政府要求屠杀家禽，彻底消毒，从传染病预防措施来看，这属于哪一种？
问题三：人会感染禽流感吗？人与人之间会传播禽流感吗？
本文从社会热点出发，将理论和实际紧密结合起来，从而拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的知识链。所以，教师要设置合理的辐射式问题，有效梳理学生的知识结构。
参考文献：
[1]陈凯.浅析“问题”在初中生物探究性学习中的导向作用[J].中学教学参考，2010（17）.
[2]朱晓燕.初中生物学业水平测试中的情境命题研究[J].中学生物教学，2011（3）.
[3]方爱玉.新课程理念下“问题解决”教学模式在高中生物教学中的实践研究[D].上海：华东师范大学，2008.
作者简介：张旭，山东省潍坊市，山东省潍坊（上海）新纪元学校。