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摘要：以湖南理工学院机械学院《AutoCAD》课程的教学为例，分析了教学现状，提出了在该课程教学中引入案例分析法的教学模式。针对该课程的案例分析法的授课内容、教学组织与评价、教学手段和方法等进行了有效探索，实证结果良好。
关键词：案例分析；AutoCAD；教学模式
基金项目：湖南省教研教改课题（湘教通[2014]247-368，[2013]223-320）
Abstract：This paper analyzes specialized AutoCAD teaching present situation of machinery majors. It is necessary for AutoCAD teaching to put forward case study method. It is discussed on suitable teaching materials， teaching Organization and evaluation， teaching methods and means based on case study. The reform effect is good.
Key words：Case study method，AutoCAD，Teaching pattern
计算机辅助设计和绘图（CAD）是机械类专业学生必修的基础课。AutoCAD具备完善的图形绘制功能和强大的图形编辑功能，其在计算机辅助设计与制造领域中应用广泛。传统课堂模式主要是教师讲授与学生上机练习脱节，学生当时好像能听懂了，实际上机操作时对关键知识点把握欠缺，教学效果不理想。由于AutoCAD是一个应用软件，与其他课程教学相比，具有不同的课程特点，也就有不同的教学思路、教学手段和教学方法[1-2]。案例分析法教学针对AutoCAD的课程特点，寓绘图命令的讲解于案例的剖析之中，使学生深入掌握AutoCAD的基本概念、方法和操作技能。
1 案例分析法的特点
案例分析法对传统的教学模式进行了大刀阔斧式的改革，将绘图命令的讲解与上机操作无缝对接，辅以案例强化，促成了“教、学、做”有机的统一，提高了学生参与课堂教学的主动性和积极性[3]。案例分析法特征明显。其一，每一堂课具有明确的知识点；其二，围绕知识点有明确的需要学生独立或分组绘制的工程图形；其三，教师对学生绘制的图形进行综合评价，并计入平时成绩；其四，针对学习中遇到的问题和困难进行剖析和讲解。
2 案例分析法的应用研究
2.1授课内容
以“能用、会用、够用”为教学目标，紧密结合教学大纲，合理设置知识点，精选工程案例。知识点主要内容包括二维绘图与编辑、表格创建、文字标注、尺寸标注、绘图参数化、三维绘图与编辑、视图显示控制和图形的输出、典型零件的绘制和装配图的绘制等知识。通过选择典型案例，采用项目教学法来组织教学。比如通过工程实例阐述复制、镜像、偏移与阵列的概念、其相同点与不同点以及其各自使用场合。对于非规律性重复出现的的命令一半采用复制（copy）解决，镜像（mirror）主要用于对称图形的绘制，偏移（offset）主要用于指定距离图形的绘制，阵列（array）主要用于矩形规律分布或环形均布图形的绘制。通过各知识点的案例训练分析达到举一反三的效果。
2.2教学组织与评价
每位学生独立操作一台计算机。上课前30分钟，教师教授相关知识点及操作要领，边讲边练，然后根据课堂任务学生独立或分成若干2-3人的小组完成相应的工程案例。上机操作是案例分析教学的一个非常重要环节，练习不仅仅能提高学生对工程图的认识，而且是老师发现学生问题、检验教学效果的好机会。通过实践教学，学生对实际图形的感性认识得到加强，同时也培养学生动手能力，加深对AutoCAD 命令的理解和实际应用。学生绘制工程图时，教师巡回指导，及时记录学生操作中出现问题并给予正确指导。同时工程案例多样化，照顾不同学习基础的学生，教学过程循序渐进、由浅入深，重视细节，尽可能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。要求学生在规定的时间内完成工程任务，并按知识点掌握（75%）、图纸规范（15%）、绘图速度（10%）的标注对学生进行测评，测评成绩计入平时成绩。平时成绩占学生课程总成绩的40%。促使学生认真完成学习任务。测评后，针对学生绘图过程中出现的问题，进行针对性讲解，使学生的对知识点的领悟更深入，同时也提高他们的动手能力。
2.3教学手段与方法
充分利用现代多媒体技术加强教学手段和教学方法，不断丰富升华AutoCAD课程的教学内容，更新教学的思路，提高课程的针对性与实用性。实现教学资源共享，加强精品课程建设，鼓励并资助教师设置课程中心，上传AutoCAD课程教学资料如课件、讲义、教案、教学大纲和案例等。同时针对重要知识点加强微课建设，如尺寸标注微课，介绍尺寸标注样式、常规的尺寸标注意事项以及形位公差标注，由浅入深，依次渐进。不断为学生提供更多的自主学习平台。
3 总结
AutoCAD是一门实操性很强的课程，教师需根据教学大纲要求转变理念、更新教学方法。案例分析法在我校2011级-2013级学生AutoCAD教学中广泛使用。实践证明，促成了“教、学、做”有机的统一，教师教的积极性与学生学的积极性均得到了空前提高，将学生从机械学习AutoCAD命令的方式中解放出来，不是为了学习绘图命令而学绘图，而是为快速、准确、高效完成工程案例，学生的创新、应变、分析和综合判断能力等都有较大幅度的提高。在近两年学生机械设计课程设计、学科竞赛及毕业设计等实践环节中，学生的AutoCAD绘图及设计能力具有大幅度提高。
参考文献：
[1]潘文芳，何小娟.工程制图与AuToCAD的整合教学研究[J].设计，2014（04）：151-152.
[2]譚晶莹，唐鉴.中文版机械制图教程AutoCAD2014[M].武汉：华中科技大学出版社，2015
[3]严晋清.工程制图与AutoCAD并行教学的研究与实践[J].考试周刊，2012（80）：167-168.
作者简介：谭晶莹（1973.04—），男，汉族，湖南衡阳人，博士，湖南理工学院机械学院 副教授，研究方向：主要从机械及制冷方面的教学与研究工作。
关键词：案例分析；AutoCAD；教学模式
基金项目：湖南省教研教改课题（湘教通[2014]247-368，[2013]223-320）
Abstract：This paper analyzes specialized AutoCAD teaching present situation of machinery majors. It is necessary for AutoCAD teaching to put forward case study method. It is discussed on suitable teaching materials， teaching Organization and evaluation， teaching methods and means based on case study. The reform effect is good.
Key words：Case study method，AutoCAD，Teaching pattern
计算机辅助设计和绘图（CAD）是机械类专业学生必修的基础课。AutoCAD具备完善的图形绘制功能和强大的图形编辑功能，其在计算机辅助设计与制造领域中应用广泛。传统课堂模式主要是教师讲授与学生上机练习脱节，学生当时好像能听懂了，实际上机操作时对关键知识点把握欠缺，教学效果不理想。由于AutoCAD是一个应用软件，与其他课程教学相比，具有不同的课程特点，也就有不同的教学思路、教学手段和教学方法[1-2]。案例分析法教学针对AutoCAD的课程特点，寓绘图命令的讲解于案例的剖析之中，使学生深入掌握AutoCAD的基本概念、方法和操作技能。
1 案例分析法的特点
案例分析法对传统的教学模式进行了大刀阔斧式的改革，将绘图命令的讲解与上机操作无缝对接，辅以案例强化，促成了“教、学、做”有机的统一，提高了学生参与课堂教学的主动性和积极性[3]。案例分析法特征明显。其一，每一堂课具有明确的知识点；其二，围绕知识点有明确的需要学生独立或分组绘制的工程图形；其三，教师对学生绘制的图形进行综合评价，并计入平时成绩；其四，针对学习中遇到的问题和困难进行剖析和讲解。
2 案例分析法的应用研究
2.1授课内容
以“能用、会用、够用”为教学目标，紧密结合教学大纲，合理设置知识点，精选工程案例。知识点主要内容包括二维绘图与编辑、表格创建、文字标注、尺寸标注、绘图参数化、三维绘图与编辑、视图显示控制和图形的输出、典型零件的绘制和装配图的绘制等知识。通过选择典型案例，采用项目教学法来组织教学。比如通过工程实例阐述复制、镜像、偏移与阵列的概念、其相同点与不同点以及其各自使用场合。对于非规律性重复出现的的命令一半采用复制（copy）解决，镜像（mirror）主要用于对称图形的绘制，偏移（offset）主要用于指定距离图形的绘制，阵列（array）主要用于矩形规律分布或环形均布图形的绘制。通过各知识点的案例训练分析达到举一反三的效果。
2.2教学组织与评价
每位学生独立操作一台计算机。上课前30分钟，教师教授相关知识点及操作要领，边讲边练，然后根据课堂任务学生独立或分成若干2-3人的小组完成相应的工程案例。上机操作是案例分析教学的一个非常重要环节，练习不仅仅能提高学生对工程图的认识，而且是老师发现学生问题、检验教学效果的好机会。通过实践教学，学生对实际图形的感性认识得到加强，同时也培养学生动手能力，加深对AutoCAD 命令的理解和实际应用。学生绘制工程图时，教师巡回指导，及时记录学生操作中出现问题并给予正确指导。同时工程案例多样化，照顾不同学习基础的学生，教学过程循序渐进、由浅入深，重视细节，尽可能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。要求学生在规定的时间内完成工程任务，并按知识点掌握（75%）、图纸规范（15%）、绘图速度（10%）的标注对学生进行测评，测评成绩计入平时成绩。平时成绩占学生课程总成绩的40%。促使学生认真完成学习任务。测评后，针对学生绘图过程中出现的问题，进行针对性讲解，使学生的对知识点的领悟更深入，同时也提高他们的动手能力。
2.3教学手段与方法
充分利用现代多媒体技术加强教学手段和教学方法，不断丰富升华AutoCAD课程的教学内容，更新教学的思路，提高课程的针对性与实用性。实现教学资源共享，加强精品课程建设，鼓励并资助教师设置课程中心，上传AutoCAD课程教学资料如课件、讲义、教案、教学大纲和案例等。同时针对重要知识点加强微课建设，如尺寸标注微课，介绍尺寸标注样式、常规的尺寸标注意事项以及形位公差标注，由浅入深，依次渐进。不断为学生提供更多的自主学习平台。
3 总结
AutoCAD是一门实操性很强的课程，教师需根据教学大纲要求转变理念、更新教学方法。案例分析法在我校2011级-2013级学生AutoCAD教学中广泛使用。实践证明，促成了“教、学、做”有机的统一，教师教的积极性与学生学的积极性均得到了空前提高，将学生从机械学习AutoCAD命令的方式中解放出来，不是为了学习绘图命令而学绘图，而是为快速、准确、高效完成工程案例，学生的创新、应变、分析和综合判断能力等都有较大幅度的提高。在近两年学生机械设计课程设计、学科竞赛及毕业设计等实践环节中，学生的AutoCAD绘图及设计能力具有大幅度提高。
参考文献：
[1]潘文芳，何小娟.工程制图与AuToCAD的整合教学研究[J].设计，2014（04）：151-152.
[2]譚晶莹，唐鉴.中文版机械制图教程AutoCAD2014[M].武汉：华中科技大学出版社，2015
[3]严晋清.工程制图与AutoCAD并行教学的研究与实践[J].考试周刊，2012（80）：167-168.
作者简介：谭晶莹（1973.04—），男，汉族，湖南衡阳人，博士，湖南理工学院机械学院 副教授，研究方向：主要从机械及制冷方面的教学与研究工作。