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摘 要 在当前新课程改革背景下,随着教育教学改革的进一步深入,地理教学再次爱到冲击,地理教师如何出色完成教学任务。必须在教学方式上大量改革,培养学生多层次立体思维,培养学生科学的学习态度和探究创新的精神,激发地理学习兴趣,通过教学实践,探究性学习是可行的,也是必要的。
关键词 时代价值 个性体现 培养学生探究真理
《新课程标准》明确指出:“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导着与合作者。”倡导学生自动参与、乐于探究、培养学生自主获取知识的能力;注重发展学生分析、解决问题的能力;动手实践、自主探究、合作交流是重要的方式。强调教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能,思想和方法,获得广泛的知识。因此,在新课程课堂教学中,教师必须改变学习方式,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象。积极引导学生主动参与乐于探究勤于动手,大胆地把课堂交给学生让学生通过动口、动手、动脑等多项感官独立自主地去参与探究活动,经历探究过程,获取知识与技能,掌握解决问题的方法,不断提高学生各方面的学习能力,充分体现学生在课堂学习中的主体地位:
一、探究性学习具有时代价值
探究性学习作为一个独具特色的课程领域,是我国新课程改革的一个亮点,既具历史性,又具时代性。
今天倡导探究性学习则指向于培养学生个性健康发展的人,首先把学生视为“完整的人”把探究性视为“人的本性,视为完整个性的有机构成部分”,高中地教材中的活动是探究性学习充分实践的材料,教师应充分利用第一手材料,引导学生深入实践,不断探究真理,所以探究性学习是个性健全发展的出发点和归宿。
每个人的学习方式都具个性的体现,都有自己的探究性学习方式,课程应遵循每个人学习方式的独特性,通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展,它尊重每一个学生独特个性和具体生活,为每个学生的充分发展创造空间,因此,探究性学习具有独特的不可替代的价值。
(一)保持独立的持续探究兴趣,它能让学习寻求结果、探究真理,如:通过等高线模型的操作学生可得出等高线的特性。
(二)丰富学习的体验,它能培养学生动手动脑的能力,如利用太阳系模型,可探究太阳直射点在地球表面的移动规律。
(三)养成合作与共享的个性品质,通过小组学习讨论的方式它能培养学习互帮互助共享成功的喜悦。
(四)增进独立思考的能力。
(五)建立合理的知识结构,如:通过厄尔尼诺现象的分析,它所产生的一系列后果分析,培养学生逻辑推理能力。
(六)养成尊重事实的科学态度。
通过温室效应的分析,培养学生不断深入探究,由于温室气体的排放,对地理环境带来的负面效应,树立正确的环境观,帮助学生尊重科学,探究真理,有利于提高整个国民素质。
二、着重改变学生的学习方式
学生知识的获得,能力的培养,行为习惯的养成,主要靠学生自主学习,地理教学着重让学生形成怎样的学习方式。
原有的教育教学条件下,学生的学习偏重于机械记忆,浅层理解和简单应用,仅立足于被动地接受教师的知识传输,对教师有依赖性,这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养,在探究性学习过程中,要求学生改变学习方式,培养学生主动学习,探究真理,追求真理,必然要求教师改变旧的教学观念和教学行为,而改变学生的学习方式和教师的教学方式,正是提倡探究性学习的双重目的。
探究性学习既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能,又培养了学生主动学习,积极探究的意识和能力,学生探究性学习应在地理学习中得到充分体现,所以在地理教学过程中,既要打好基础,又要培养学生的创新精神,这是地理教学达到的境界。
三、培养学生探究的能力和科学的态度
探究性学习过程是情感活动的过程,强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。
就探究性学习的过程而言,需培养学生发现和提出问题的能力,提出解决问题的设想的能力,收集资料的能力,分析资料和得出结论的能力,以及表述思想和交流成果能力,并要掌握基本的科学方法,学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息。
探究性学习要发展学生乐于合作的团队精神,通过分组合作,发表各人意见,学会交流和分享研究的信息,创意和成果。
在探究性学习过程中,学会从实际出发,通过认真踏实的探究,实事求是地获取结论,并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度,相互共同探讨同时不断追求进取精神,严谨的科学态度,克服困难的意志等。
四、对探究性学习的科学评价
探究性学习重在亲身参与探索实践活动而获得感悟和体验,重在学生的全员参与,探究性学习的评价要体现形成性评价的特点,强调对过程的评价和在过程中的评价,评价要和指导密切结合,尊重学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学会实践反思,发现自我,欣赏别人的过程,强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特点施展自己的才能,努力形成有助于广大学生积极进取,勇于创新的气氛。
探究性学习的评价可多元化,可由教师、学生、家长多方结合评价,让学生参与评价,可做好资料分析与积累,提出设想,参与合作,同时可考察学生在探究活动中发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的全过程,凸显学生在探究精神和能力,教师在教学评价过程中,不断激励学生,勇于探索,敢干于探索,有助于师生之间不断交流,构建和谐的教学环境和教学氛围,不断促使学生从学地理到要学地理。
任何学科都有自己的难点,它贯穿于整个教材、整个单元、甚至存在于每一堂课。教学难点处理得好,将有助于学生对重点内容的理解与掌握,将有助于学生对通篇教材知识体系的把握。直至深入学地理。因此,探究性学习是地理学习过程中必要的,也是必须的。
关键词 时代价值 个性体现 培养学生探究真理
《新课程标准》明确指出:“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导着与合作者。”倡导学生自动参与、乐于探究、培养学生自主获取知识的能力;注重发展学生分析、解决问题的能力;动手实践、自主探究、合作交流是重要的方式。强调教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能,思想和方法,获得广泛的知识。因此,在新课程课堂教学中,教师必须改变学习方式,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象。积极引导学生主动参与乐于探究勤于动手,大胆地把课堂交给学生让学生通过动口、动手、动脑等多项感官独立自主地去参与探究活动,经历探究过程,获取知识与技能,掌握解决问题的方法,不断提高学生各方面的学习能力,充分体现学生在课堂学习中的主体地位:
一、探究性学习具有时代价值
探究性学习作为一个独具特色的课程领域,是我国新课程改革的一个亮点,既具历史性,又具时代性。
今天倡导探究性学习则指向于培养学生个性健康发展的人,首先把学生视为“完整的人”把探究性视为“人的本性,视为完整个性的有机构成部分”,高中地教材中的活动是探究性学习充分实践的材料,教师应充分利用第一手材料,引导学生深入实践,不断探究真理,所以探究性学习是个性健全发展的出发点和归宿。
每个人的学习方式都具个性的体现,都有自己的探究性学习方式,课程应遵循每个人学习方式的独特性,通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展,它尊重每一个学生独特个性和具体生活,为每个学生的充分发展创造空间,因此,探究性学习具有独特的不可替代的价值。
(一)保持独立的持续探究兴趣,它能让学习寻求结果、探究真理,如:通过等高线模型的操作学生可得出等高线的特性。
(二)丰富学习的体验,它能培养学生动手动脑的能力,如利用太阳系模型,可探究太阳直射点在地球表面的移动规律。
(三)养成合作与共享的个性品质,通过小组学习讨论的方式它能培养学习互帮互助共享成功的喜悦。
(四)增进独立思考的能力。
(五)建立合理的知识结构,如:通过厄尔尼诺现象的分析,它所产生的一系列后果分析,培养学生逻辑推理能力。
(六)养成尊重事实的科学态度。
通过温室效应的分析,培养学生不断深入探究,由于温室气体的排放,对地理环境带来的负面效应,树立正确的环境观,帮助学生尊重科学,探究真理,有利于提高整个国民素质。
二、着重改变学生的学习方式
学生知识的获得,能力的培养,行为习惯的养成,主要靠学生自主学习,地理教学着重让学生形成怎样的学习方式。
原有的教育教学条件下,学生的学习偏重于机械记忆,浅层理解和简单应用,仅立足于被动地接受教师的知识传输,对教师有依赖性,这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养,在探究性学习过程中,要求学生改变学习方式,培养学生主动学习,探究真理,追求真理,必然要求教师改变旧的教学观念和教学行为,而改变学生的学习方式和教师的教学方式,正是提倡探究性学习的双重目的。
探究性学习既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能,又培养了学生主动学习,积极探究的意识和能力,学生探究性学习应在地理学习中得到充分体现,所以在地理教学过程中,既要打好基础,又要培养学生的创新精神,这是地理教学达到的境界。
三、培养学生探究的能力和科学的态度
探究性学习过程是情感活动的过程,强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。
就探究性学习的过程而言,需培养学生发现和提出问题的能力,提出解决问题的设想的能力,收集资料的能力,分析资料和得出结论的能力,以及表述思想和交流成果能力,并要掌握基本的科学方法,学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息。
探究性学习要发展学生乐于合作的团队精神,通过分组合作,发表各人意见,学会交流和分享研究的信息,创意和成果。
在探究性学习过程中,学会从实际出发,通过认真踏实的探究,实事求是地获取结论,并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度,相互共同探讨同时不断追求进取精神,严谨的科学态度,克服困难的意志等。
四、对探究性学习的科学评价
探究性学习重在亲身参与探索实践活动而获得感悟和体验,重在学生的全员参与,探究性学习的评价要体现形成性评价的特点,强调对过程的评价和在过程中的评价,评价要和指导密切结合,尊重学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学会实践反思,发现自我,欣赏别人的过程,强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特点施展自己的才能,努力形成有助于广大学生积极进取,勇于创新的气氛。
探究性学习的评价可多元化,可由教师、学生、家长多方结合评价,让学生参与评价,可做好资料分析与积累,提出设想,参与合作,同时可考察学生在探究活动中发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的全过程,凸显学生在探究精神和能力,教师在教学评价过程中,不断激励学生,勇于探索,敢干于探索,有助于师生之间不断交流,构建和谐的教学环境和教学氛围,不断促使学生从学地理到要学地理。
任何学科都有自己的难点,它贯穿于整个教材、整个单元、甚至存在于每一堂课。教学难点处理得好,将有助于学生对重点内容的理解与掌握,将有助于学生对通篇教材知识体系的把握。直至深入学地理。因此,探究性学习是地理学习过程中必要的,也是必须的。