论文部分内容阅读
摘 要：结合高职院校建筑CAD课程的教学内容和特点，本文主要从教学方式、教学方法、考核方式三个方面入手，来提出改革方案，以期待能提高职学生的学习积极性，从而使教学改革进行得更有效、更能满足学生的持续性发展和社会对CAD专业人才的需要。
关键词：高职；CAD课程；教学改革
AutoCAD是我校建筑工程系各专业必修的课程，例如建工专业、道桥专业、造价、监理专业及装饰专业。同本科院校学生相比，学生的培养目标更加强调培养实际技术应用的能力。高职生是我国职业教育培养的主体，与大学本科生比起来，高职生入学前的基础一般，学习能力相对差，对CAD教学带来了一定的难度。要使学生理解和熟练地掌握计算机辅助设计的基本操作技术，提高其应用能力及技巧，关键是改变教学方法与手段，提高CAD实践课的质量。培养学生将来能够适应行业绘图能力目标而开展教学，以下是我结合我校学生的实际情况在CAD教学上的几点看法：
一、改变教学方式
教师在进行CAD教学时，首先要确定教学目标：学生学习的主要目的是什么。当然，我们是要把学生培养成能够独立绘图的一个专业人员。CAD是目前使用最多的计算机辅助设计软件之一，实操性特强，掌握技巧难度一般，虽说相对不难，但学习CAD学习还是不能面面俱到，应避虚就实，直奔目标，培养学生能够在岗位上应用自如，CAD的教学的主要内容重点应放在其常用命令及功能的讲解上，而对于较偏僻的命令可紧作简要介绍或干脆跳过不讲。教学方式可以用“演示+操作+讲解”的方式进行讲授。CAD教学应改变传统的教学方式，采用先进的教学工具，利用现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学并能够事半功倍。但是，运用多媒体容易造成这样一种结果，教学进度快，学生难于接受。因此，如何把握节奏，这需要教师本人的教学经验来调整。我认为，不管怎么变，始终要不离开基本的原则，就是坚持“以教为主导，以學为主体，以练为主线”的原则。把至少三分之二的时间和空间留给学生，让他们理解、思考、交流，以充分发挥学生的主体作用。教师讲解可以慢些，在电脑上操作尽量详尽缓慢，这样学生能够在自己的基础上接受信息，使他们看清楚每一个操作步骤，甚至可以重复操作多次。比如有的命令比较空泛，必须结合着建筑图纸案例来讲解。不能脱离其应用领域的标准和规范，绘出的图纸将没有价值。例如建筑工程专业的学生学习CAD应侧重于建筑图及结构图纸的绘制，装饰专业的学生学习CAD应侧重于内部布局和家具材质的绘制。教师用具体的图形为例，牵引学生跟着操作步骤，提醒他们注意命令行提示栏，时不时问学生下一步该做什么，然后根据他们的回答来操作，遇到学生回答有错误的时候也暂时按错误操作，让学生看清楚、想明白错在什么地方。然后老师运用身体语言，富有情趣的纠正学生的错误。讲一次学生不了解就再重复一次，直到学生掌握为止，接着让学生自己独立操作，灵活运用此命令。在整个教学过程中，恰当运用多媒体，以教师人格魅力与学生互动，充分调动学生自主学习的兴趣。
二、改变教学方法及内容
命令教学是一种曾经被广泛采用的教学方法，主要对CAD各个命令独立进行讲解。当然这种教学方法清晰明了，对CAD中各个功能和命令的讲解较为全面，缺点是容易造学生难以和实际图纸绘制的方法分开，且难以激发学生的学习兴趣，即便学生角熟练的掌握了基本命令的使用，但遇到绘制专业图的时候，仍然不能很好的用CAD的基本命令解决实际问题。
围绕这个问题，可以采取这样的解决办法，即每次的课的内容都应围绕着一个具体的工程图形来实施，为了完成这个图形，需要使用CAD的若干个命令，教师每操作一步，学生随着操作一步，使学生学会图形的绘制，掌握命令的使用方法；另外，也要注重分析图形形成规律的能力与绘图技巧，而不是只死板的注重记住步骤画图，使得绘图能力僵化，不灵活，并且只会按授课教师的方法模式对已绘制过的图形进行绘制，没有灵活的变通能力，面对有所变化的专业图纸就无从下手；而且要努力将知识、技能、技巧贯串成一条线来整合CAD的绘图知识，并形成案例集，同时注重知识的串讲、难度的循序渐进和能力的不断提高。
上面提到的方法即是任务驱动法，也称为项目教学法，其最根本的特点就是“以学生为主体、任务为主线、教师作引导”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务的设计是一项非常艰苦的创造性劳动，在进行任务驱动法教学时，应注意一下几点：
（1）教师要深刻理解吃透教材，对教材进行重新组织，把教学中的重要内容巧妙地融入一个个任务主题中，而且每设计一个任务，首先要考虑的就是怎样与学生所学专业的岗位资格要求相结合，只有这样才能更好地培养学生将来面向工作岗位的职业能力。
（2）教师给出具体的上机任务后，可以不要急于进行讲解和演示，最好能创设恰当的问题情境，从而引导学生自己去分析问题，探讨问题。
（3）教师可以把课堂教学过程延伸到课外，多布置课外作业，鼓励学生课后加强技能训练，来提高学生的绘图速度，并且能够加深学习内容。另外还可组织Auto CAD课外兴趣小组，定期举办Auto CAD绘图竞赛等等。教材的选用应顺应时代的更新，选用最新的，符合社会当下设计行业的CAD案例的教材。
三、改变考核方法
CAD课程的考核方法主要采用过程考核的模式，且CAD作为应用型的软件，要更重视实际绘图能力的考核；例如当学生每次完成上机任务，教师就可以及时地对每个学生的操作情况进行量化评分，并记录下当次的考核成绩，期末纳入学生本门课程的最终总评成绩。这样做有两个方面的好处：一是可以全面反映学生的知识和能力水平，使教师获得教学效果最真实、最及时的反馈信息；二是使学生经常都能体验到学习过程的收获与喜悦，有利于提高学生的学习兴趣和热情，从而树立起学习的自信心和个人的荣誉感。
四、结束语
为了更好的实现教学目标，任课教师就必须认真负责的钻研教学的内容，丰富并开发新的教学资源、熟悉新的行业标准，不断地探求新的教学手段、教学方式，学习新的课改理念和专业软件，做到在专业技能、专业素质与软件应用能力等方面与时俱进，从而使教学改革进行得更有效、更能满足学生的持续性发展和社会对CAD专业人才的需要。
关键词：高职；CAD课程；教学改革
AutoCAD是我校建筑工程系各专业必修的课程，例如建工专业、道桥专业、造价、监理专业及装饰专业。同本科院校学生相比，学生的培养目标更加强调培养实际技术应用的能力。高职生是我国职业教育培养的主体，与大学本科生比起来，高职生入学前的基础一般，学习能力相对差，对CAD教学带来了一定的难度。要使学生理解和熟练地掌握计算机辅助设计的基本操作技术，提高其应用能力及技巧，关键是改变教学方法与手段，提高CAD实践课的质量。培养学生将来能够适应行业绘图能力目标而开展教学，以下是我结合我校学生的实际情况在CAD教学上的几点看法：
一、改变教学方式
教师在进行CAD教学时，首先要确定教学目标：学生学习的主要目的是什么。当然，我们是要把学生培养成能够独立绘图的一个专业人员。CAD是目前使用最多的计算机辅助设计软件之一，实操性特强，掌握技巧难度一般，虽说相对不难，但学习CAD学习还是不能面面俱到，应避虚就实，直奔目标，培养学生能够在岗位上应用自如，CAD的教学的主要内容重点应放在其常用命令及功能的讲解上，而对于较偏僻的命令可紧作简要介绍或干脆跳过不讲。教学方式可以用“演示+操作+讲解”的方式进行讲授。CAD教学应改变传统的教学方式，采用先进的教学工具，利用现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学并能够事半功倍。但是，运用多媒体容易造成这样一种结果，教学进度快，学生难于接受。因此，如何把握节奏，这需要教师本人的教学经验来调整。我认为，不管怎么变，始终要不离开基本的原则，就是坚持“以教为主导，以學为主体，以练为主线”的原则。把至少三分之二的时间和空间留给学生，让他们理解、思考、交流，以充分发挥学生的主体作用。教师讲解可以慢些，在电脑上操作尽量详尽缓慢，这样学生能够在自己的基础上接受信息，使他们看清楚每一个操作步骤，甚至可以重复操作多次。比如有的命令比较空泛，必须结合着建筑图纸案例来讲解。不能脱离其应用领域的标准和规范，绘出的图纸将没有价值。例如建筑工程专业的学生学习CAD应侧重于建筑图及结构图纸的绘制，装饰专业的学生学习CAD应侧重于内部布局和家具材质的绘制。教师用具体的图形为例，牵引学生跟着操作步骤，提醒他们注意命令行提示栏，时不时问学生下一步该做什么，然后根据他们的回答来操作，遇到学生回答有错误的时候也暂时按错误操作，让学生看清楚、想明白错在什么地方。然后老师运用身体语言，富有情趣的纠正学生的错误。讲一次学生不了解就再重复一次，直到学生掌握为止，接着让学生自己独立操作，灵活运用此命令。在整个教学过程中，恰当运用多媒体，以教师人格魅力与学生互动，充分调动学生自主学习的兴趣。
二、改变教学方法及内容
命令教学是一种曾经被广泛采用的教学方法，主要对CAD各个命令独立进行讲解。当然这种教学方法清晰明了，对CAD中各个功能和命令的讲解较为全面，缺点是容易造学生难以和实际图纸绘制的方法分开，且难以激发学生的学习兴趣，即便学生角熟练的掌握了基本命令的使用，但遇到绘制专业图的时候，仍然不能很好的用CAD的基本命令解决实际问题。
围绕这个问题，可以采取这样的解决办法，即每次的课的内容都应围绕着一个具体的工程图形来实施，为了完成这个图形，需要使用CAD的若干个命令，教师每操作一步，学生随着操作一步，使学生学会图形的绘制，掌握命令的使用方法；另外，也要注重分析图形形成规律的能力与绘图技巧，而不是只死板的注重记住步骤画图，使得绘图能力僵化，不灵活，并且只会按授课教师的方法模式对已绘制过的图形进行绘制，没有灵活的变通能力，面对有所变化的专业图纸就无从下手；而且要努力将知识、技能、技巧贯串成一条线来整合CAD的绘图知识，并形成案例集，同时注重知识的串讲、难度的循序渐进和能力的不断提高。
上面提到的方法即是任务驱动法，也称为项目教学法，其最根本的特点就是“以学生为主体、任务为主线、教师作引导”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务的设计是一项非常艰苦的创造性劳动，在进行任务驱动法教学时，应注意一下几点：
（1）教师要深刻理解吃透教材，对教材进行重新组织，把教学中的重要内容巧妙地融入一个个任务主题中，而且每设计一个任务，首先要考虑的就是怎样与学生所学专业的岗位资格要求相结合，只有这样才能更好地培养学生将来面向工作岗位的职业能力。
（2）教师给出具体的上机任务后，可以不要急于进行讲解和演示，最好能创设恰当的问题情境，从而引导学生自己去分析问题，探讨问题。
（3）教师可以把课堂教学过程延伸到课外，多布置课外作业，鼓励学生课后加强技能训练，来提高学生的绘图速度，并且能够加深学习内容。另外还可组织Auto CAD课外兴趣小组，定期举办Auto CAD绘图竞赛等等。教材的选用应顺应时代的更新，选用最新的，符合社会当下设计行业的CAD案例的教材。
三、改变考核方法
CAD课程的考核方法主要采用过程考核的模式，且CAD作为应用型的软件，要更重视实际绘图能力的考核；例如当学生每次完成上机任务，教师就可以及时地对每个学生的操作情况进行量化评分，并记录下当次的考核成绩，期末纳入学生本门课程的最终总评成绩。这样做有两个方面的好处：一是可以全面反映学生的知识和能力水平，使教师获得教学效果最真实、最及时的反馈信息；二是使学生经常都能体验到学习过程的收获与喜悦，有利于提高学生的学习兴趣和热情，从而树立起学习的自信心和个人的荣誉感。
四、结束语
为了更好的实现教学目标，任课教师就必须认真负责的钻研教学的内容，丰富并开发新的教学资源、熟悉新的行业标准，不断地探求新的教学手段、教学方式，学习新的课改理念和专业软件，做到在专业技能、专业素质与软件应用能力等方面与时俱进，从而使教学改革进行得更有效、更能满足学生的持续性发展和社会对CAD专业人才的需要。