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摘要：让诗词走进孩子心里，让诗词浸泽孩子的心智，陶冶孩子的性情，激励孩子的人生，让诗词化为一种民族的热血涌流于孩子的脉管中，学习上的以身作则，课堂上的锦上添花，语言上的情感渲染，课堂外的扩展延伸，是让诗词走进校园，让诗词走进孩子心中的法宝。
关键词：以身作则锦上添花情感渲染扩展延伸
古代诗词，以它优美和谐的韵律、丰富深邃的思想、形式多样的种类影响和浸润了一代又一代的人们。我国是一个有着高度诗教传统的国家，让诗词走进孩子心里，让诗词浸泽孩子的心智，陶冶孩子的性情，激励孩子的人生，让诗词化为一种民族的热血涌流于孩子的脉管中，这是人文教育、素质教育的目标所在。
如何让诗词真正走进孩子心中？我认为，教师的引导、示范、影响非常重要。怎样让诗词植根在孩子们心中，让诗词成为他们的心灵沃土，成为他们的情感家园，我是这样尝试的：
一、学习上的以身作则
言传不如身教，要激发孩子身上的求知与求学的欲望，让孩子对诗词产生浓郁的兴趣，老师的榜样力量不可小估。如果老师时刻都有“诗教育人”的意识，重视以身作则的作用，以自己真正的热爱去影响学生，学生就会被你对诗词的挚爱所触动，他们就会情不自禁地效仿你，从而情不自禁地被古诗词所吸引。
利用读书课的机会，我有意引导学生对诗词的兴趣。指导学生之余，我常常跟学生一起读书。因为朗读的内容是自由的，所以我经常会捧着《古诗词名篇》或唐诗宋词类的书籍，或放声吟诵，或掩卷深思，或埋首摘录。学生们看见，纷纷效仿，也拿出古诗读本，有摇头晃脑读得投入者，有手舞足蹈读得忘情者，有两人互背读得火热者，琅琅书声响彻教室，响彻校园。课间，课后，学生也经常可以看见我在改作之余念念唐诗宋词，唱唱古诗歌曲。学生会感兴趣地凑过来，要求我再念一遍或是再唱一遍。于是，这种兴趣就被带到了课堂，带到了课外。
二、课堂上的锦上添花
古诗词语言凝练、准确而神形具备，教学诗词，需引导学生多诵读多想像。倘若还能将古诗词教学与艺术教育结合起来，更能让学生学起来兴味盎然，事半功倍。诗词艺术与绘画艺术，音乐艺术总是密切相关。诗中有画，如诗词中所描绘的景致：或大川，或小桥，或白云，或烟雨，或渚清沙白，或孤帆远影，或“大漠穷秋塞草腓”，或“千树万树梨花开”，字字可入画；诗中有歌，或竹喧，或马哮，或雨打芭蕉，或渔舟唱晚，或“大珠小珠落玉盘”，或“未成曲调先有情”，句句皆成歌。在诗词教学中，以画展现诗意，以歌吟唱诗情，让诗、画、曲联袂结亲，通过绘画、谱曲把诗词的内容、情感再现。如教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，我用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。
我还喜欢尝试给古诗谱曲，或找到已有合适的曲谱，把古诗套上去，教给学生唱，虽非专业，却觉其乐无穷。学生普遍反映，唱成歌的诗词记忆深刻，不易遗忘。
三、语言上的情感渲染
运用语言，激起孩子们对祖国灿烂文化的自豪和向往，从而产生学习古诗词的热情和渴盼。“你们知道吗？我国是一个诗歌的超级大国，无论是诗人的数目还是诗篇的总量，都可以说是举世无双的。历代的诗界巨星灿若星河，像我们熟知的李白、杜甫、白居易、王维… …他们以天才的星辉照耀着世界东方的艺术天空，影响着一代又一代的中华儿女，身为炎黄子孙的一员，你们难道不对我们如此灿烂的传统文化而倍感自豪吗？”
运用语言，让学生领悟每一首诗词美的境界。如教学《早发白帝城》时，学生对“朝辞白帝彩云间”中“彩云间”理解起来有些困难，我便通过生动的语言描述，利用儿童的联想、想像，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，放射出千万道光芒，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、橘黄色、淡紫色… …朵朵彩云环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？如果你是作者，你会有怎样的感受？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来。
四、课堂外的扩展延伸
诗词可吟、可品、可唱、可画、可演。课外，我经常组织学生开展以诗词为主题的各种实践活动。如“古诗朗诵比赛”，“唐诗故事会”，“古诗联唱”，“古诗小品改编会”等。像学生自编的《早发白帝城》的表演，以说唱的形式把李白历经政治上的灾难，忽闻赦免的狂喜心情表现得惟妙惟肖。栩栩如生的口技模仿猿猴的啼叫声，欢快轻松的背景音乐，把李白的欣喜，意气风发表现得淋漓尽致，看，李白正站立在小舟上，极目远眺；听，李白正抑扬顿挫地吟出那千古名篇“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……”
除了组织一些活动外，我还经常提示或引导学生在日常情境中感受诗词，运用诗词。如春游时目睹风景如画，便适时启发他们眼前的情景让你想到哪些诗句；看到满树翠叶时，问他们哪句诗最能表达；看到一些浪费现象时，可以用哪些诗句劝诫；看到某篇文章的情节时，会想用哪些诗句来感慨。一次科学课时带学生到树下研究动物，忽见两只麻雀穿梭树丛，一学生高声念道；“两个黄鹂鸣翠柳”，一学生立刻反驳：“错！应是‘两只麻雀鸣树丛’！”我肯定了前一个学生能引用诗句，表扬后一个学生能联系实际，然后我趁热打铁对他们说：“你们还知道哪些描写春景的诗句？让我们大声念出来，送给這春天的校园。”学生们一句一句接得热闹极了：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“迟日江山丽，春风花草香”，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”… …
科学实事求是，人文求善求美，两者缺一不可。让诗词走进校园，让诗词走进孩子心中。
参考文献：
1、《小学语文教学研究》2005年第2期
2、《广东教育研究》2005年第4期
关键词：以身作则锦上添花情感渲染扩展延伸
古代诗词，以它优美和谐的韵律、丰富深邃的思想、形式多样的种类影响和浸润了一代又一代的人们。我国是一个有着高度诗教传统的国家，让诗词走进孩子心里，让诗词浸泽孩子的心智，陶冶孩子的性情，激励孩子的人生，让诗词化为一种民族的热血涌流于孩子的脉管中，这是人文教育、素质教育的目标所在。
如何让诗词真正走进孩子心中？我认为，教师的引导、示范、影响非常重要。怎样让诗词植根在孩子们心中，让诗词成为他们的心灵沃土，成为他们的情感家园，我是这样尝试的：
一、学习上的以身作则
言传不如身教，要激发孩子身上的求知与求学的欲望，让孩子对诗词产生浓郁的兴趣，老师的榜样力量不可小估。如果老师时刻都有“诗教育人”的意识，重视以身作则的作用，以自己真正的热爱去影响学生，学生就会被你对诗词的挚爱所触动，他们就会情不自禁地效仿你，从而情不自禁地被古诗词所吸引。
利用读书课的机会，我有意引导学生对诗词的兴趣。指导学生之余，我常常跟学生一起读书。因为朗读的内容是自由的，所以我经常会捧着《古诗词名篇》或唐诗宋词类的书籍，或放声吟诵，或掩卷深思，或埋首摘录。学生们看见，纷纷效仿，也拿出古诗读本，有摇头晃脑读得投入者，有手舞足蹈读得忘情者，有两人互背读得火热者，琅琅书声响彻教室，响彻校园。课间，课后，学生也经常可以看见我在改作之余念念唐诗宋词，唱唱古诗歌曲。学生会感兴趣地凑过来，要求我再念一遍或是再唱一遍。于是，这种兴趣就被带到了课堂，带到了课外。
二、课堂上的锦上添花
古诗词语言凝练、准确而神形具备，教学诗词，需引导学生多诵读多想像。倘若还能将古诗词教学与艺术教育结合起来，更能让学生学起来兴味盎然，事半功倍。诗词艺术与绘画艺术，音乐艺术总是密切相关。诗中有画，如诗词中所描绘的景致：或大川，或小桥，或白云，或烟雨，或渚清沙白，或孤帆远影，或“大漠穷秋塞草腓”，或“千树万树梨花开”，字字可入画；诗中有歌，或竹喧，或马哮，或雨打芭蕉，或渔舟唱晚，或“大珠小珠落玉盘”，或“未成曲调先有情”，句句皆成歌。在诗词教学中，以画展现诗意，以歌吟唱诗情，让诗、画、曲联袂结亲，通过绘画、谱曲把诗词的内容、情感再现。如教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，我用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。
我还喜欢尝试给古诗谱曲，或找到已有合适的曲谱，把古诗套上去，教给学生唱，虽非专业，却觉其乐无穷。学生普遍反映，唱成歌的诗词记忆深刻，不易遗忘。
三、语言上的情感渲染
运用语言，激起孩子们对祖国灿烂文化的自豪和向往，从而产生学习古诗词的热情和渴盼。“你们知道吗？我国是一个诗歌的超级大国，无论是诗人的数目还是诗篇的总量，都可以说是举世无双的。历代的诗界巨星灿若星河，像我们熟知的李白、杜甫、白居易、王维… …他们以天才的星辉照耀着世界东方的艺术天空，影响着一代又一代的中华儿女，身为炎黄子孙的一员，你们难道不对我们如此灿烂的传统文化而倍感自豪吗？”
运用语言，让学生领悟每一首诗词美的境界。如教学《早发白帝城》时，学生对“朝辞白帝彩云间”中“彩云间”理解起来有些困难，我便通过生动的语言描述，利用儿童的联想、想像，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，放射出千万道光芒，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、橘黄色、淡紫色… …朵朵彩云环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？如果你是作者，你会有怎样的感受？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来。
四、课堂外的扩展延伸
诗词可吟、可品、可唱、可画、可演。课外，我经常组织学生开展以诗词为主题的各种实践活动。如“古诗朗诵比赛”，“唐诗故事会”，“古诗联唱”，“古诗小品改编会”等。像学生自编的《早发白帝城》的表演，以说唱的形式把李白历经政治上的灾难，忽闻赦免的狂喜心情表现得惟妙惟肖。栩栩如生的口技模仿猿猴的啼叫声，欢快轻松的背景音乐，把李白的欣喜，意气风发表现得淋漓尽致，看，李白正站立在小舟上，极目远眺；听，李白正抑扬顿挫地吟出那千古名篇“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……”
除了组织一些活动外，我还经常提示或引导学生在日常情境中感受诗词，运用诗词。如春游时目睹风景如画，便适时启发他们眼前的情景让你想到哪些诗句；看到满树翠叶时，问他们哪句诗最能表达；看到一些浪费现象时，可以用哪些诗句劝诫；看到某篇文章的情节时，会想用哪些诗句来感慨。一次科学课时带学生到树下研究动物，忽见两只麻雀穿梭树丛，一学生高声念道；“两个黄鹂鸣翠柳”，一学生立刻反驳：“错！应是‘两只麻雀鸣树丛’！”我肯定了前一个学生能引用诗句，表扬后一个学生能联系实际，然后我趁热打铁对他们说：“你们还知道哪些描写春景的诗句？让我们大声念出来，送给這春天的校园。”学生们一句一句接得热闹极了：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“迟日江山丽，春风花草香”，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”… …
科学实事求是，人文求善求美，两者缺一不可。让诗词走进校园，让诗词走进孩子心中。
参考文献：
1、《小学语文教学研究》2005年第2期
2、《广东教育研究》2005年第4期