在数学课堂教学中巧妙地融入游戏，能有效引发学生的关注，调动起学生的积极性，对教学起到促进作用。但是，我们在实际教学中经常看到游戏重心偏移的现象，它抑制了课堂教学的发展，这说明很多时候我们在课堂中融入的游戏还不够有效、不够深入。组织数学游戏时，我们要关注游戏是否起到了促进教学的作用。
　　一、游戏的设计是否简洁有效
　　数学课堂上，在设计游戏时，要先考虑它的有效性，在此基础上，还要注重组织游戏的方式、地点、时间等。由于受现有班级授课制的影响，数学课堂上开展的游戏必须是简洁的、直达主题的，能够在最短的时间内让学生感受到游戏与数学的联系，调动起学生的认知积极性。
　　如教学“倍的认识”时，一位教师设计了这样一个拍手游戏：
　　师：咱们一起来玩一个游戏好不好？这个游戏叫作“你拍我拍大家拍”，游戏规则很简单，老师先拍手，请你跟着拍，但是我怎么拍的，你要这样拍两次。准备好了吗？
　　师（拍手）：啪。
　　生：啪，啪。
　　师：啪啪啪。
　　生：啪啪啪，啪啪啪。
　　师：怎么样，好玩吗？加点难度好不好，下面你要将老师的拍手重复三次。
　　……
　　师：找到窍门了吗？其实数学可以用“倍”来表示咱们拍手数之间的关系，起先大家拍手数是老师的2倍，然后是3倍。
　　这个游戏贴近学生的生活，学生可以无障碍地“上手”，玩起来简便易行、趣味盎然。重要的是，学生在模仿老师拍手的时候，明白老师无论怎么拍，都要用相同的方式来拍2次、3次，真正理解“倍”的真实含义。
　　二、游戏的设计是否覆盖充分
　　就小学数学课堂所引入的游戏而言，一般都起着激趣导入、强化巩固、拓展延伸等作用。好的游戏能将尽可能多的学生吸引进来，让每个学生在游戏中有所收获。
　　如教学“确定位置”的时候，为了让每个学生尽快掌握用类似“东偏南30°”这样的概念来确定一个具体位置的知识，我考虑设计一个游戏。最初，我想请几位同学参与游戏，按照教师的指令从教室中的一个中心出发走到正确的位置，后来觉得这样的游戏参与进来的学生不够多，有的学生可能会因为没有机会参与而将关注点转移。于是，我将游戏改成全班学生参与，以教师在教室中所站的位置为中心点，请不同方位的学生按照教师的指令站起来。这样随着教师位置的变化，学生所在的方位也会发生变化，所有学生都能参与到游戏中来，增强学生在游戏中的视觉效果，对建立相应方位的概念效果颇佳。
　　在这个游戏案例中，教师根据实际情况将班级所有成员都纳入到游戏中来，让每一个学生都跟着游戏指令这个指挥棒一起来思考，来做出反应，从而得到了相应的锻炼，掌握了相关知识。
　　三、游戏的设计能否激发思考
　　好的游戏不但要让学生感觉到好玩，还要能引发学生的思考，启迪学生的思维，让学生从游戏中找到数学的影子，得到相应的思维锻炼。
　　如教学“周期排列的规律”的时候，一位教师设计了一个“弹珠游戏”来应用和拓展本节课的知识。游戏是这样的：在电脑屏幕上出现一列按照一定规律排列的几种颜色的珠子，请学生思考照这样排列下去第50个珠子是什么颜色。然后用弹珠的手段往排列好的珠子中随机打入一种颜色，还是找第50个珠子是什么颜色。学生刚开始时摸不着头脑，经过观察思考后逐渐发现了规律。随着弹珠的位置不同，题目的变化很多，学生可以在不断的变化中寻找相同的解题思路，由量变引起质变，顺利掌握这一内容。
　　总之，在利用游戏这一手段辅助课堂教学时，要精心预设，设计合适的、有价值的、能促进学生思维的游戏，有效地提高课堂学习效率。