教育心理学告诉我们，学生在听课过程中，其大脑优势兴奋中心不是长时间固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化不断转移的。在这种优势兴奋中心里学习，学生不会感到疲倦、厌烦，反而会激发愉悦的情绪，产生一种令人快慰的审美体验。语文课堂教学结构审美的关键点是：紧扣学生的思维兴奋中心，精心设计教学节奏，做到——
　　一、动静交替
　　所谓“动”，即指课堂教学活动的一种活跃状态，如，学生的主动参与、踊跃发言和热烈的讨论、激烈的争辩等；所谓“静”，即课堂教学活动中一种相对安静的状态，如，学生专心听课、静心思考和认真演练等。如果一堂课从头到尾始终处于动态，以致学生兴奋过度，极易造成课堂教学的“失控”；如果一堂课自始至终处于静寂状态，课堂气氛十分沉闷，学生的思维将受到抑制，两者都不能取得良好的教学效果。符合教育美学的教学节奏应是“动”与“静”的交替和有机结合。
　　二、张弛错落
　　“张”就是紧张、急促；“弛”就是轻松、舒缓。如果一堂课一味地“张”，会造成学生心里紧张，影响学生身心健康；如果一堂课一味地“弛”，学生就会精神涣散，注意力不集中。所以，语文教师在教学过程中既要以环环相扣的教学、短促的语言、严肃的表情营造紧张的课堂气氛，也要运用诸如讲故事、课中操、游戏以及教师幽默的语言、活泼的表情等使学生心理轻松、愉快，通过“张”与“弛”的互相错落，使语文课堂教学具有韵味美。
　　三、疏密有间
　　“疏”即间隔大，频率小；“密”即间隔小，频率大。语文课堂教学应通过时间分配的多少与信息交流的快慢，使课堂教学节奏疏密有间隔地变化。一节优秀的语文课既要有“密”，如，教学容量大，训练速度快，使学生达到脱口而出的娴熟程度，板书简洁扼要等；也要有“疏”，如，对教学中的重点、难点知识要“放慢镜头”，充分展开，一步一个脚印，防止出现知识断层而造成认识缺陷。因此，课堂教学中教学内容的“疏密”要得当，教学进程的快慢要适中，这样才能使学生学习情绪高涨，提高教学效果。
　　四、强弱分明
　　“强”即“强度”，是指突出教学重点，抓住知识的本质属性并能突破难点；“弱”是指教学内容中次要的、非本质属性的东西。倘若一节课只是泛泛而讲，无主次轻重之分，势必使学生学得茫然，甚至索然无味。所以，教师要善于在教学材料中把握好主次关系，区分出主要的、本质的内容。对教学重点要不惜时间和精力，讲彻讲透，反复练习，精心品味，强化巩固，使学生学有所得。
　　五、起伏跌宕
　　“起”是指教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最畅通的高潮阶段；“伏”是指学生情绪相对平衡，兴奋稍微退落的阶段。教师在语文课堂教学中要善于运用一起一伏的节奏，适时创造“小高潮”，科学地利用教学方法、教学手段。如，采用启发、议论、尝试等方式组织教学内容，使学生在认知需要的发展进程中，感受波澜起伏的教学艺术之美。
　　教学中“节奏”的变换，可以使学生兴奋、愉悦、激昂，注意力在审美感染力影响下向更高层次集中。因此，把握好节奏，对促进学生顺利掌握知识、培养审美情操、提高课堂教学效率大有裨益。一节课应如此，一段教学生涯亦如此。
　　（作者单位：江苏张家港市实验小学）