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呈现式教学是美国著名学者内尔·诺丁斯教授幸福教育观中的核心教育理念和教学方式，也是最具创意的一个教学方式。所谓“呈现式教学”，就是倡导把学生从“受迫”的教学活动中解放出来，突出儿童自主、自觉参与学习活动的超然性，教师把教学内容展示给学生，让学生自己去选择、去接近这些学习内容，自然而然地引发学生的学习活动，使儿童在活动中与教学内容自然“相遇”。通过教师的组织和引导，使学习活动有一种适度的、温柔的、和谐的强迫，从而发挥教师在教学活动中的作用。我认为，在现行的教育体制下，学习、实践呈现式教学有着重要的现实意义。
我国的教育改革进行了好多年，但传统的课堂教学仍然在很多学校盘踞着，表现为课堂教学成为按教师的剧本（教案）上演的“课本剧”，教师是演员兼导演，学生是观众和“道具”。师生活动以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。课堂教学结束，学生满载标准答案走出教室。课堂教学就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。
这种传统教学具有强迫性，因为一系列的分等、分级、评分、考试制度导致了一种以高压强迫为特征的教学活动，降低了学生的学习兴趣，导致了教育活动中学生幸福感的丧失。正如诺丁斯所言：“这种模式并不能为人在自由民主制度中所过的那种负责、幸福的生活提供完美的实践样式。”
根据诺丁斯的呈现式教学要求，我认为当前顽固存在的传统教学方式亟待转变。
一、“以教定学”变为“以学定教”
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。呈现式教学认为，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。当学生身处教学内容之中后，其选择什么、学习什么完全是出自一种兴趣、一种个人的需要，学生是整个选择活动的主人，教师要根据“学情”施教。整个教学活动的生发点不应是教师的强制，“给学生‘强喂’一套预定的科学规则”，而是学生与教学内容的自然“相遇”。
二、重结果更重过程
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
当然，整个“呈现”过程并非完全是一个漫无目的的过程，并非完全是一个强迫缺席的过程，而是依然具有微弱的强迫性，因为向学生展示哪些教学内容、教学活动，如何展示等都是在教师的操控下进行的。所以，诺丁斯指出，“呈现是强迫的一种形式……它就是一种温和的强迫”。
三、由教学模式化转变为教学个性化
现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高，鼓励学生去探索、去发现，幸福教学的目的是要“在学生做自己所选择的工作时帮助他们从事那些具有智力挑战性的工作”。教学是一种创造性活动，不明确这个问题，就不能准确地分析和判断教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。教师不要给学生“强喂”一套预定的科学规则，然后鼓励他们去运用这些规则，而是要在学生做自己所选择的工作时帮助他们从事那些具有智力挑战性的工作。
四、把课堂变成学生自主探索未知世界的窗口
传统的课堂教学以教师传授知识为重点：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。这是一种目中无人的教学。呈现式教学以学生发展为中心：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发展后的反思。教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。学生有充分的独立性和自主性，学生在质疑、调查、探究中学习，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生的学习方式发生了根本性的变化：变重知识的接受性学习为重综合能力的探究性学习；变单一的认知性学习为多维的体验性学习；变机械的决定性学习为互动的交往性学习；变单项性活动学习为综合性活动学习。学生能够人人参与、全情参与、全程参与，学生能够经常达到“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”的积极状态，学生把学习当成一种精神享受、当成一种全面性的活动、当成一种创新性活动、当成自己建构知识的过程。
总之，呈现式教学活动是教育活动成就学生幸福的必然要求，按照诺丁斯的说法，“通过呈现这种活动，孩子们能习得一种爱好——这是幸福的来源之一。”
我国的教育改革进行了好多年，但传统的课堂教学仍然在很多学校盘踞着，表现为课堂教学成为按教师的剧本（教案）上演的“课本剧”，教师是演员兼导演，学生是观众和“道具”。师生活动以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。课堂教学结束，学生满载标准答案走出教室。课堂教学就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。
这种传统教学具有强迫性，因为一系列的分等、分级、评分、考试制度导致了一种以高压强迫为特征的教学活动，降低了学生的学习兴趣，导致了教育活动中学生幸福感的丧失。正如诺丁斯所言：“这种模式并不能为人在自由民主制度中所过的那种负责、幸福的生活提供完美的实践样式。”
根据诺丁斯的呈现式教学要求，我认为当前顽固存在的传统教学方式亟待转变。
一、“以教定学”变为“以学定教”
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。呈现式教学认为，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。当学生身处教学内容之中后，其选择什么、学习什么完全是出自一种兴趣、一种个人的需要，学生是整个选择活动的主人，教师要根据“学情”施教。整个教学活动的生发点不应是教师的强制，“给学生‘强喂’一套预定的科学规则”，而是学生与教学内容的自然“相遇”。
二、重结果更重过程
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
当然，整个“呈现”过程并非完全是一个漫无目的的过程，并非完全是一个强迫缺席的过程，而是依然具有微弱的强迫性，因为向学生展示哪些教学内容、教学活动，如何展示等都是在教师的操控下进行的。所以，诺丁斯指出，“呈现是强迫的一种形式……它就是一种温和的强迫”。
三、由教学模式化转变为教学个性化
现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高，鼓励学生去探索、去发现，幸福教学的目的是要“在学生做自己所选择的工作时帮助他们从事那些具有智力挑战性的工作”。教学是一种创造性活动，不明确这个问题，就不能准确地分析和判断教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。教师不要给学生“强喂”一套预定的科学规则，然后鼓励他们去运用这些规则，而是要在学生做自己所选择的工作时帮助他们从事那些具有智力挑战性的工作。
四、把课堂变成学生自主探索未知世界的窗口
传统的课堂教学以教师传授知识为重点：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。这是一种目中无人的教学。呈现式教学以学生发展为中心：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发展后的反思。教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。学生有充分的独立性和自主性，学生在质疑、调查、探究中学习，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生的学习方式发生了根本性的变化：变重知识的接受性学习为重综合能力的探究性学习；变单一的认知性学习为多维的体验性学习；变机械的决定性学习为互动的交往性学习；变单项性活动学习为综合性活动学习。学生能够人人参与、全情参与、全程参与，学生能够经常达到“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”的积极状态，学生把学习当成一种精神享受、当成一种全面性的活动、当成一种创新性活动、当成自己建构知识的过程。
总之，呈现式教学活动是教育活动成就学生幸福的必然要求，按照诺丁斯的说法，“通过呈现这种活动，孩子们能习得一种爱好——这是幸福的来源之一。”