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【摘要】：语文在我国整个教育体系中一直是一门主要学科，其中在语文教育中进行阅读教学的目的是为了能够拓宽小学生的视野，提高其写作水平。因此现在将读写练习结合起来进行小学语文阅读教学成为一种主要的教育方式，本文从应用此模式的教育意义出发，分析了读写结合在小学语文阅读教学中的应用现状，谈了谈如何更好的应用此策略，希望给其他老师带去一些参考。
【关键词】：小学语文 阅读教学 读写结合
1引言
读写结合教学法是目前小学语文阅读教学中普遍应用的教学模式，其能够提高小学生的阅读兴趣，提高学习积极性，积累写作素材，在写作文的时候能够“有话说”，是一种比较好的学习方式。
2读写结合在小学语文阅读教学中的意义
2.1读写结合教学法内涵
所谓读写结合教学法本质上看是一种综合性质的教学方法，是将学生的日常阅读和写作训练结合在一起，提高学生写作水平的一种教学方法。让学生在阅读材料的基础上进行创作，对阅读文章的思路、主旨和写作手法等方面进行模仿，达到针对性练习的目的。举例来说，教师想让学生学会排比句的运用就要给出一段排比句的阅读材料让学生进行模仿练习，经过大量的练习以后自然就懂得了什么是排比句，进而能够在以后的写作过程中应用这一句式。
2.2应用读写结合教学法的必要性
将读写结合教学法应用到小学语文的作文教学当中一方面能够弥补小学生在写作素材方面不足的缺陷，为其提供充足的写作材料;二是能够为学生写作提供实例，明白写作的重点环节;三是读写结合不仅仅是在写作之前进行阅读，也可以在写作之后进行阅读，让学生进行作文互换交流，提高学生自己写作的积极性，通过和同学比较发现自身不足，从而提高自身写作水平。
3读写结合在小学语文阅读教学中的应用现状
3.1阅读时间多，写作时间少
当前小学阶段的语文教学注重学生的主体性，要全面提升学生综合素质，不过当前教学方法的开展依旧是以阅读教学为主，写作阅读教学虽然和传统作文教学模式相比有了进步但是依旧不能满足当前的教学需求你。自从我国小学语文教学进行新课改以来，大部分教师都是在课堂教学结束的时候给学生布置作文练笔，导致学生的写作时间大大缩短，快速写作对于小学生来说又极不现实，课下写作占据了学生太多娱乐时间，且增加了学习负担，久而久之让学生对作文写作抱有厌恶态度，严重影响学生们的学习积极性。
3.2读写结合使用模式僵化
新课改要求教师在教学过程中要提高教学趣味性，语文课本上的内容放在一个学期里来学比较有限，教师有必要提高对课外阅读材料的拓展，提高对读写结合教学的重视程度，但是当前，这种教学模式存在一个共同误区，就是教师指定阅读材料，并且指定写作题目，这种模式限制了学生的创造力，不能培养学生的综合素质提高，对于学生来说，他们也希望得到全面合理的语文写作素养提升，如果不改变这种情况，学生就会出现发展不完善的情况。
4读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略
4.1教给学生写阅读感悟
每当我们阅读完一本自己感兴趣的书籍或者看完一部自己感兴趣的电影，我们都会和作者描述的故事产生一定的共鸣，进而引发诸多思考，小学语文教师应当针对这一点安排学生在阅读完某书籍以后及时通过写作将自己的内心情感波动变化记录下来，培养学生养成记录读后感的良好习惯，为以后的写作提供写作材料，并提高写作兴趣。以小学二年级的语文课文《卡罗尔和她的小猫》为例，教师首先要让学生进行有感情的朗读，理解整篇文章的基本内容，然后由教师引领学生读一遍文章，深入了解文章的整体结构。在对课文内容讲解结束之后让学生自由分享自己和身边的小动物之间的故事，然后结合课文内容将自己的所思所想以读后感的形式表述出来，这种方式有利于加深学生对课文内容中人物形象的理解，进一步引起学生的情感共鸣。
4.2进行模仿写作练习
模仿写作是一种最基本的提高写作能力的方法，但是教师在使用模仿写作方法的时候要注意不让学生对这一写作形式产生太多依赖，模仿不是模仿作者的故事内容而是模仿作者讲故事的模式和写作手法，比如倒叙、总分等。让学生慢慢培养出自己的教学风格。以小学语文课文《日月潭》为例，教师要引导学生掌握文章结构：作者首先交代了日月潭的基本地理概况和其名字的由来，然后从日月潭的清晨和中午两个时间段描写了日月潭的优美风光，又把中午的风景分为了晴天和雨天两种情况。以此为例，教师可以让学生学完课文以后对学校所在地的某一景点使用该种写作顺序进行写作练习，写某个景点在雨中的景色或者在晴天时候的景色有何不同等。
4.3激发学生想象力，提高写作兴趣
小学阶段正是学生们充满好奇心的重要阶段，在这一阶段教师要着重培养学生的发散思维，激发学生的想象力。比如可以通过让学生对所学课文进行续写。以学习小学课文《灰姑娘》为例，教师可以让学生对灰姑娘的故事进行续写。这些都可以成为断链学生写作能力的重要手段，而这种合理利用学生想象力的方式也能够让学生在文章续写的时候有一定的连续性，提高学生的写作欲望，让学生和凡卡建立起情感连接，从内心体验到凡卡的悲苦生活，进而描写出未来凡卡可能会过上怎样幸福的生活。
5结语
作为一种新型教学方法，读写结合受到广大小学语文教师和学生的喜爱，其能够给与小学生更多的时间阅读自己感兴趣的东西，同时还能够通过和同学们分享交流获得不同的阅读体验，丰富自己的思想感情，希望广大教师能够在实践中多多总结教学经验，促进这一教学模式更好的发展和应用。
【参考文献】
【1】陈寿宗. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 福建教育学院学报， 2015（12）：23-25.
【2】卢凯玥. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 语文学刊（教育版）， 2010（18）：135-135.
【3】謝文东. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 考试周刊， 2016（79）：58-58.
【关键词】：小学语文 阅读教学 读写结合
1引言
读写结合教学法是目前小学语文阅读教学中普遍应用的教学模式，其能够提高小学生的阅读兴趣，提高学习积极性，积累写作素材，在写作文的时候能够“有话说”，是一种比较好的学习方式。
2读写结合在小学语文阅读教学中的意义
2.1读写结合教学法内涵
所谓读写结合教学法本质上看是一种综合性质的教学方法，是将学生的日常阅读和写作训练结合在一起，提高学生写作水平的一种教学方法。让学生在阅读材料的基础上进行创作，对阅读文章的思路、主旨和写作手法等方面进行模仿，达到针对性练习的目的。举例来说，教师想让学生学会排比句的运用就要给出一段排比句的阅读材料让学生进行模仿练习，经过大量的练习以后自然就懂得了什么是排比句，进而能够在以后的写作过程中应用这一句式。
2.2应用读写结合教学法的必要性
将读写结合教学法应用到小学语文的作文教学当中一方面能够弥补小学生在写作素材方面不足的缺陷，为其提供充足的写作材料;二是能够为学生写作提供实例，明白写作的重点环节;三是读写结合不仅仅是在写作之前进行阅读，也可以在写作之后进行阅读，让学生进行作文互换交流，提高学生自己写作的积极性，通过和同学比较发现自身不足，从而提高自身写作水平。
3读写结合在小学语文阅读教学中的应用现状
3.1阅读时间多，写作时间少
当前小学阶段的语文教学注重学生的主体性，要全面提升学生综合素质，不过当前教学方法的开展依旧是以阅读教学为主，写作阅读教学虽然和传统作文教学模式相比有了进步但是依旧不能满足当前的教学需求你。自从我国小学语文教学进行新课改以来，大部分教师都是在课堂教学结束的时候给学生布置作文练笔，导致学生的写作时间大大缩短，快速写作对于小学生来说又极不现实，课下写作占据了学生太多娱乐时间，且增加了学习负担，久而久之让学生对作文写作抱有厌恶态度，严重影响学生们的学习积极性。
3.2读写结合使用模式僵化
新课改要求教师在教学过程中要提高教学趣味性，语文课本上的内容放在一个学期里来学比较有限，教师有必要提高对课外阅读材料的拓展，提高对读写结合教学的重视程度，但是当前，这种教学模式存在一个共同误区，就是教师指定阅读材料，并且指定写作题目，这种模式限制了学生的创造力，不能培养学生的综合素质提高，对于学生来说，他们也希望得到全面合理的语文写作素养提升，如果不改变这种情况，学生就会出现发展不完善的情况。
4读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略
4.1教给学生写阅读感悟
每当我们阅读完一本自己感兴趣的书籍或者看完一部自己感兴趣的电影，我们都会和作者描述的故事产生一定的共鸣，进而引发诸多思考，小学语文教师应当针对这一点安排学生在阅读完某书籍以后及时通过写作将自己的内心情感波动变化记录下来，培养学生养成记录读后感的良好习惯，为以后的写作提供写作材料，并提高写作兴趣。以小学二年级的语文课文《卡罗尔和她的小猫》为例，教师首先要让学生进行有感情的朗读，理解整篇文章的基本内容，然后由教师引领学生读一遍文章，深入了解文章的整体结构。在对课文内容讲解结束之后让学生自由分享自己和身边的小动物之间的故事，然后结合课文内容将自己的所思所想以读后感的形式表述出来，这种方式有利于加深学生对课文内容中人物形象的理解，进一步引起学生的情感共鸣。
4.2进行模仿写作练习
模仿写作是一种最基本的提高写作能力的方法，但是教师在使用模仿写作方法的时候要注意不让学生对这一写作形式产生太多依赖，模仿不是模仿作者的故事内容而是模仿作者讲故事的模式和写作手法，比如倒叙、总分等。让学生慢慢培养出自己的教学风格。以小学语文课文《日月潭》为例，教师要引导学生掌握文章结构：作者首先交代了日月潭的基本地理概况和其名字的由来，然后从日月潭的清晨和中午两个时间段描写了日月潭的优美风光，又把中午的风景分为了晴天和雨天两种情况。以此为例，教师可以让学生学完课文以后对学校所在地的某一景点使用该种写作顺序进行写作练习，写某个景点在雨中的景色或者在晴天时候的景色有何不同等。
4.3激发学生想象力，提高写作兴趣
小学阶段正是学生们充满好奇心的重要阶段，在这一阶段教师要着重培养学生的发散思维，激发学生的想象力。比如可以通过让学生对所学课文进行续写。以学习小学课文《灰姑娘》为例，教师可以让学生对灰姑娘的故事进行续写。这些都可以成为断链学生写作能力的重要手段，而这种合理利用学生想象力的方式也能够让学生在文章续写的时候有一定的连续性，提高学生的写作欲望，让学生和凡卡建立起情感连接，从内心体验到凡卡的悲苦生活，进而描写出未来凡卡可能会过上怎样幸福的生活。
5结语
作为一种新型教学方法，读写结合受到广大小学语文教师和学生的喜爱，其能够给与小学生更多的时间阅读自己感兴趣的东西，同时还能够通过和同学们分享交流获得不同的阅读体验，丰富自己的思想感情，希望广大教师能够在实践中多多总结教学经验，促进这一教学模式更好的发展和应用。
【参考文献】
【1】陈寿宗. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 福建教育学院学报， 2015（12）：23-25.
【2】卢凯玥. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 语文学刊（教育版）， 2010（18）：135-135.
【3】謝文东. 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 考试周刊， 2016（79）：58-58.