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新课程改革以来，工作在教育战线上的教师、学者们为转变教师角色，真正形成以学生为主体的课堂付出了艰苦的劳动，各种理论层出不穷，但从实际教学情况看收效甚微。2010年笔者在美国俄克拉荷马州比克斯比公立中学工作期间，走进了美国中学的阅读课堂，了解了美国阅读课发展的情况。
笔者通过与比克斯比中学英语教师的访谈和观察发现：美国学生课外阅读量普遍较大，飞机上、地铁里到处都能看到学生阅读的身影。美国小学从一年级到四年级往往是由一位教师完成所有课程的，学生在图书馆借阅儿童读物，或是阅读教师为阅读课配备的相关主题的读物。他们在小学一年级就有阅读之星评比，有一个8岁的女孩儿一个月读了28本故事书。四年级教师要求学生每月确立读两本书的目标，据教师说，大多数学生可以在课堂上完成至少一本书。美国中学的阅读课是英语课的重要组成部分，但是由于学校课程设置以及其他一些原因导致初中生的阅读量有明显下降的趋势。美国教师对于阅读课并不十分满意，认为存在很多问题。诸如，阅读过程呆板、考评手段单一、学生注意力不集中等。他们也不断尝试探索能够吸引学生自主阅读、自主理解的方法。下面是作者对Verren的课堂改革个案的观察与分析。
一、关于wiki
在微机房里上的阅读课不是用本或纸记录信息，而是利用互联网。wiki是一种提供共同创作环境的网站，也就是说，每个人都可以任意修改网站上的页面数据。wiki的作者可以随时编辑信息，也可以粘贴图片加入链接，连接到其他任何与他们主题相关的网站。学生可以通过wiki网站撰写和修饰阅读笔记。所有参加阅读的学生可以访问其他人的wiki，去看别的班上的同学是如何建立和使用wiki的。学生被分成若干个小组，每一个组都在pbworks（教育网页提供方pbworks.com）上建立一个网站。在他们的网页上，学生一边阅读一边以组为单位收集组织关于词汇、摘要、人物特征等方面的信息，添加到wiki网页。笔者发现学生往wiki网页放置内容所付出的努力远远超过他们平时往笔记本里添加内容的努力。学生很清楚任何人都可以在互联网上看到他们的网页，所以他们很慎重地写入或编辑信息。学生们通力合作、互相支持，共同完成任务。
Verren解释说：“在过去，当学生在本子上做词汇作业时，我发现很多学生根本不理解为完成任务而写下的定义、解释。”而现在要把词汇的解释放到wiki上面，就迫使学生必须对词汇有更深的理解，不能随随便便，因为他们是作为一个集体收集信息，学生需要合作、讨论、考虑其他人的观点。他们认真地互相评论各自给出的解释。
下面是学习过程中的一段讨论。三个学生跟一位老师共同查找解释阅读过程中遇到的“aerodynamic maneuvers”一词。
Student 1:OK，aerodynamic maneuvers——a way of flying.
Teacher: Aerodynamic maneuvers——excellent——way of flying.
Student 2:[raises his hand]
Teacher:What did you have，[student 2]?
Student 2:Doing something fancy.
Teacher:Yeah，you’re right
Student 3:The bats were practicing.
Teacher:Yes，exactly，we need to combine all these ideas.
Student 1:A way of flying.
Teacher:That’s not it， though.We have to think about [student 2’s and student 3’s] definitions，too.So，it’s a way of flying，doing something fancy，and practicing，so how can we combine all three of those ideas into one definition?
Student 1:To practice flying.
Teacher:We still have to combine everyone’s ideas
Student 2:To practice flying in a fancy way.
Student 3:Yeah，I think that is it.
Student 1:Yeah，and we can go back later if we need to add.
Teacher:Ok，so let’s put that down.
有的学生利用pbworks.com上提供的工具查阅资料；有些学生下载了图片。有一组设计了自己的组标；还有一组下载了Google小工具——一个倒计时的计时器，来提醒到哪天他们的小说要读完；另一个小组加载了聊天框，在那里可以跟其他班的另一组读同一本小说做同样wiki的同学交流信息。Verren感慨地说：“我每次打开网页检查作业都能发现学生加了些新东西，自己拓展了学习空间”。
建立了自己的wiki之后，学生会到维基百科查找关于所阅读小说的相关资料，并加载到自己的网页。那些过于尊重别人的说法，原本踌躇犹豫不敢把自己的想法放到网页上的学生们，一边查阅小说的信息，一边讨论为什么维基百科上各种各样的作者对他们的解释是各种各样的，渐渐的他们开始敢于分享自己的看法。学生们为自己的学习成果感到自豪。
二、关于“书刊数码解读”
在过去，阅读小组在一本书结束时往往是做报告或对情节、人物、环境和主题进行测试。现在，他们根据自己看的小说，以小组为单位创作电影短片，称之为“书刊数码解读（digital book talks）”。其目的和原来教师做的book talks一样，都是为了提供足够的信息激励读者去读小说。通过学校的网站，这些自己录制的“数码书刊解读”将会展示给其他班级从而代替教师的解读。这样一来，任何人都能上网看到他们的作品，通过视觉、音乐、声效、讲故事等提供正确信息鼓励其他同学读这本书。学生们需要认真收集回顾他们读的小说，通过镜头正确呈现人物、环境、情节。学生们要花大量时间在音乐和声效上，以便正确反映小说的主题。他们会用上提问、复读、澄清真正原因等各种策略，这也证明他们学会了使用这些策略。当学生们下载图片或用数码录像机拍摄场景时，如果成员对人物或环境有不同看法，往往会引起激烈的讨论。
例如，读《法柏哈温》（Fablehaven）的小组对于如何呈现环境进行了长时间的讨论。在寻找图片的过程中，学生们不断澄清相互间的误解，并互相交换经验，教给同伴如何回到书中去找到信息。学生为他们的视频制作大量音乐，如果音乐是积极乐观的，说明人物幸福快乐。为了搞清楚应该到哪里变化音乐，从而展示人物遇到了什么问题，学生又会花时间再读那段情节，不放过任何重要情节线索，以防让观看他们视频的读者误解他们对小说的解读。
三、关于教与学的变化
笔者注意到通过wiki网站和“书刊数码解读”，教师的教和学生的学在几个方面发生的变化。
首先，教师真正变成了服务者和指导者。尽管教师介绍引入了使用wiki的观念，帮助激发了创立书刊数码解读的手段，但是学生们把他们延伸了，远远超出了教师所给予的信息。Verren说：“他们增加了设计、图片、工具，有些东西是我根本不知道的。”学生们互相参考调整自己数码解读的音乐、图片、声效。当学生请教师帮忙时，教师把他们带到其他组，去学习别人的做法。这些学生取代了教师的角色，教给来请教的学生如何加标题、加字幕、清理模糊的图片、下载声效。Verren说：“学生们之间用一种更容易理解的方式互相解释技术问题。他们互相教着，我也学到很多东西。我没有教给学生技术，我只给他们例子，解释我们的目的是什么。学生们自己获取知识，我只是看，只是学，当他们需要相互帮助时，我把他们安排到一起。”
其次，学生理解的过程形象化、可视化。教师能够直接通过观察学生编辑wiki和创建digital book talks的过程来观察学生的学习过程。这个理解过程是一个真实的、可见的过程，是学生对小说阅读理解的数码呈现。这个过程包括学生查找添加图片到wiki、进一步解释或为解释词汇提供例子、移动光标标记哪里需要让背景音乐变得强烈来反映故事氛围。
最后，学生课堂表现明显改善。Verren介绍道：“阅读过程中再也看不到呆滞的目光了。所有工作都是学生主动认真完成的。过去，一般情况下我要为学生示范注释，告诉他们哪里标记重要篇章，人物刻画，主要事件和剧情转变。现在学生自己就可以做了。”学生非常明确地知道他们需要回到小说中去寻找信息加到wiki中去，才能正确地反映到书刊数码解读中去。这样，他们一边阅读，一边分类标记各种段落。教师不再需要引导、激发讨论了，学生们为如何更好地表现一个人物、场景、情节或主题，在组内激烈讨论，最终达成统一意见。
这种在微机室里上的阅读课，学生们读、写、以各种方式交流、利用各种工具和资源，教师真正把课堂交给了学生，建立了以学生为中心的课堂。教师转变了角色，不再是讲解、收作业、检查作业。学生摆脱了对教师的依赖，形成相互学习、自主学习的机制。希望这样的尝试也能为我们的英语教学带来一些启示。
参考文献
[1] Collins，S.Gregor the Overlander.New York:Scholastic，2003.
[2] Mull，B.Fablehaven.New York:Scholastic，2006.
[3] Vacca，R.T.，
笔者通过与比克斯比中学英语教师的访谈和观察发现：美国学生课外阅读量普遍较大，飞机上、地铁里到处都能看到学生阅读的身影。美国小学从一年级到四年级往往是由一位教师完成所有课程的，学生在图书馆借阅儿童读物，或是阅读教师为阅读课配备的相关主题的读物。他们在小学一年级就有阅读之星评比，有一个8岁的女孩儿一个月读了28本故事书。四年级教师要求学生每月确立读两本书的目标，据教师说，大多数学生可以在课堂上完成至少一本书。美国中学的阅读课是英语课的重要组成部分，但是由于学校课程设置以及其他一些原因导致初中生的阅读量有明显下降的趋势。美国教师对于阅读课并不十分满意，认为存在很多问题。诸如，阅读过程呆板、考评手段单一、学生注意力不集中等。他们也不断尝试探索能够吸引学生自主阅读、自主理解的方法。下面是作者对Verren的课堂改革个案的观察与分析。
一、关于wiki
在微机房里上的阅读课不是用本或纸记录信息，而是利用互联网。wiki是一种提供共同创作环境的网站，也就是说，每个人都可以任意修改网站上的页面数据。wiki的作者可以随时编辑信息，也可以粘贴图片加入链接，连接到其他任何与他们主题相关的网站。学生可以通过wiki网站撰写和修饰阅读笔记。所有参加阅读的学生可以访问其他人的wiki，去看别的班上的同学是如何建立和使用wiki的。学生被分成若干个小组，每一个组都在pbworks（教育网页提供方pbworks.com）上建立一个网站。在他们的网页上，学生一边阅读一边以组为单位收集组织关于词汇、摘要、人物特征等方面的信息，添加到wiki网页。笔者发现学生往wiki网页放置内容所付出的努力远远超过他们平时往笔记本里添加内容的努力。学生很清楚任何人都可以在互联网上看到他们的网页，所以他们很慎重地写入或编辑信息。学生们通力合作、互相支持，共同完成任务。
Verren解释说：“在过去，当学生在本子上做词汇作业时，我发现很多学生根本不理解为完成任务而写下的定义、解释。”而现在要把词汇的解释放到wiki上面，就迫使学生必须对词汇有更深的理解，不能随随便便，因为他们是作为一个集体收集信息，学生需要合作、讨论、考虑其他人的观点。他们认真地互相评论各自给出的解释。
下面是学习过程中的一段讨论。三个学生跟一位老师共同查找解释阅读过程中遇到的“aerodynamic maneuvers”一词。
Student 1:OK，aerodynamic maneuvers——a way of flying.
Teacher: Aerodynamic maneuvers——excellent——way of flying.
Student 2:[raises his hand]
Teacher:What did you have，[student 2]?
Student 2:Doing something fancy.
Teacher:Yeah，you’re right
Student 3:The bats were practicing.
Teacher:Yes，exactly，we need to combine all these ideas.
Student 1:A way of flying.
Teacher:That’s not it， though.We have to think about [student 2’s and student 3’s] definitions，too.So，it’s a way of flying，doing something fancy，and practicing，so how can we combine all three of those ideas into one definition?
Student 1:To practice flying.
Teacher:We still have to combine everyone’s ideas
Student 2:To practice flying in a fancy way.
Student 3:Yeah，I think that is it.
Student 1:Yeah，and we can go back later if we need to add.
Teacher:Ok，so let’s put that down.
有的学生利用pbworks.com上提供的工具查阅资料；有些学生下载了图片。有一组设计了自己的组标；还有一组下载了Google小工具——一个倒计时的计时器，来提醒到哪天他们的小说要读完；另一个小组加载了聊天框，在那里可以跟其他班的另一组读同一本小说做同样wiki的同学交流信息。Verren感慨地说：“我每次打开网页检查作业都能发现学生加了些新东西，自己拓展了学习空间”。
建立了自己的wiki之后，学生会到维基百科查找关于所阅读小说的相关资料，并加载到自己的网页。那些过于尊重别人的说法，原本踌躇犹豫不敢把自己的想法放到网页上的学生们，一边查阅小说的信息，一边讨论为什么维基百科上各种各样的作者对他们的解释是各种各样的，渐渐的他们开始敢于分享自己的看法。学生们为自己的学习成果感到自豪。
二、关于“书刊数码解读”
在过去，阅读小组在一本书结束时往往是做报告或对情节、人物、环境和主题进行测试。现在，他们根据自己看的小说，以小组为单位创作电影短片，称之为“书刊数码解读（digital book talks）”。其目的和原来教师做的book talks一样，都是为了提供足够的信息激励读者去读小说。通过学校的网站，这些自己录制的“数码书刊解读”将会展示给其他班级从而代替教师的解读。这样一来，任何人都能上网看到他们的作品，通过视觉、音乐、声效、讲故事等提供正确信息鼓励其他同学读这本书。学生们需要认真收集回顾他们读的小说，通过镜头正确呈现人物、环境、情节。学生们要花大量时间在音乐和声效上，以便正确反映小说的主题。他们会用上提问、复读、澄清真正原因等各种策略，这也证明他们学会了使用这些策略。当学生们下载图片或用数码录像机拍摄场景时，如果成员对人物或环境有不同看法，往往会引起激烈的讨论。
例如，读《法柏哈温》（Fablehaven）的小组对于如何呈现环境进行了长时间的讨论。在寻找图片的过程中，学生们不断澄清相互间的误解，并互相交换经验，教给同伴如何回到书中去找到信息。学生为他们的视频制作大量音乐，如果音乐是积极乐观的，说明人物幸福快乐。为了搞清楚应该到哪里变化音乐，从而展示人物遇到了什么问题，学生又会花时间再读那段情节，不放过任何重要情节线索，以防让观看他们视频的读者误解他们对小说的解读。
三、关于教与学的变化
笔者注意到通过wiki网站和“书刊数码解读”，教师的教和学生的学在几个方面发生的变化。
首先，教师真正变成了服务者和指导者。尽管教师介绍引入了使用wiki的观念，帮助激发了创立书刊数码解读的手段，但是学生们把他们延伸了，远远超出了教师所给予的信息。Verren说：“他们增加了设计、图片、工具，有些东西是我根本不知道的。”学生们互相参考调整自己数码解读的音乐、图片、声效。当学生请教师帮忙时，教师把他们带到其他组，去学习别人的做法。这些学生取代了教师的角色，教给来请教的学生如何加标题、加字幕、清理模糊的图片、下载声效。Verren说：“学生们之间用一种更容易理解的方式互相解释技术问题。他们互相教着，我也学到很多东西。我没有教给学生技术，我只给他们例子，解释我们的目的是什么。学生们自己获取知识，我只是看，只是学，当他们需要相互帮助时，我把他们安排到一起。”
其次，学生理解的过程形象化、可视化。教师能够直接通过观察学生编辑wiki和创建digital book talks的过程来观察学生的学习过程。这个理解过程是一个真实的、可见的过程，是学生对小说阅读理解的数码呈现。这个过程包括学生查找添加图片到wiki、进一步解释或为解释词汇提供例子、移动光标标记哪里需要让背景音乐变得强烈来反映故事氛围。
最后，学生课堂表现明显改善。Verren介绍道：“阅读过程中再也看不到呆滞的目光了。所有工作都是学生主动认真完成的。过去，一般情况下我要为学生示范注释，告诉他们哪里标记重要篇章，人物刻画，主要事件和剧情转变。现在学生自己就可以做了。”学生非常明确地知道他们需要回到小说中去寻找信息加到wiki中去，才能正确地反映到书刊数码解读中去。这样，他们一边阅读，一边分类标记各种段落。教师不再需要引导、激发讨论了，学生们为如何更好地表现一个人物、场景、情节或主题，在组内激烈讨论，最终达成统一意见。
这种在微机室里上的阅读课，学生们读、写、以各种方式交流、利用各种工具和资源，教师真正把课堂交给了学生，建立了以学生为中心的课堂。教师转变了角色，不再是讲解、收作业、检查作业。学生摆脱了对教师的依赖，形成相互学习、自主学习的机制。希望这样的尝试也能为我们的英语教学带来一些启示。
参考文献
[1] Collins，S.Gregor the Overlander.New York:Scholastic，2003.
[2] Mull，B.Fablehaven.New York:Scholastic，2006.
[3] Vacca，R.T.，