一、中学语文教学面临的机遇
　　
　　《普通高中语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”它强调要让学生“获得独特的感受、体验和理解”、“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味”、“有自己的情感体验和思考。”在新课标中，“感受”一词出现了24次，“体验”一词则出现了21次，几乎分布在新课标的各个部分。作为语文教学方面具有规范性、纲领性、导向性的文件，新课标如此强调“感受”和“体验”，表现了语文界对语文学科的性质和教学规律的重新认识，这是指导语文教学新的教学理念。学生的独特感受、个人体验受到了前所未有的重视，传统教学中的机械教条、冷静分析则受到批判。这是因为“教育应当把学习者的主体体验过程看做是教育活动的主要内容和基本形式，强调学习中的体验，体验后的感悟。只有这样，才能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活，被催化，从而产生广泛的联系，获得新的意义，由此才能产生新的创造。”(蔡伟语)
　　学生的个人感受和独特体验离不开学生对学习和生活的独特感悟，同时让学生在感受和体验的过程中学习，建构属于自己的意义和知识，这正是感悟教学的目的。因此，实行感悟教学是对新课标“感受”和“体验”的响应。
　　
　　二、中学语文感悟教学的内涵
　　
　　首先，感悟作为认知思维活动，是主体长期积累后顷刻间的豁然贯通，是主体的思想与情感跟客观对象之间相互融合、逐渐把握和豁然贯通的思维过程。这种思维活动，重视主体的独到体验与领会，在体验与领会中展开想象的翅膀，从而获得对对象的认知与把握。
　　其次，感悟作为一种认知思维方式，是几千年中华传统文化所积淀并形成的民族性格和心理特征，是我们中国人的独特的心理，即千百年来华夏文明所积淀而成的心理结构。它与西方人通过分析拆解去把握客体截然不同，强调对客体的整体把握和全局感受。因此，把“感悟”这个概念引入我们汉民族的语文教学有着特别深刻的意义，从一开始就符合我们汉民族语言与思维本身的特点。
　　感悟教学，就是在教与学的相互作用中，充分运用感悟这种认知思维方式，教师提供感悟契机，学生通过感悟认知，从而使学生的身心得到健康发展的过程。在这个过程中，教师应该充分认识到学生在教学活动中的主体地位，把学生当作活生生的有情感的认知主体，不再剥夺学生在认知过程中自我体验、自主感知、自由创造的权利，设置具体情境来帮助和促使学生对教学内容进行感悟。
　　从教师的角度来说，语文感悟教学指的是教师充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，促使学生通过体会、领悟来获取语文知识，提高自己的语文素养，进而培养学生健全的人格、塑造良好的个性的一种整体性教学方式。
　　
　　三、中学语文感悟教学的过程
　　
　　任何学科的教学都包括教与学两个紧密联系的方面，不可分割。“感悟”对教师而言是教学方式，对学生而言是学习方式。
　　在学生感悟学习过程中，教师的教学过程如图所示：
　　教师首先要设置感知的情境，如：精彩的开场白、丰富的多媒体动画演示、优美动听的音乐等来激发学生的兴趣，在学生与文本之间快速地建立一种联系，在新学与旧学之间建立一条通道；然后，通过朗读、涵泳、品读，引导学生对文本进行人情品味，忘我而入境，获得对文本的整体感知；接着，在整体感知的基础上，设置问题情境，引导学生深入理解文本的内涵，帮助学生联系个人已有的知识和经验，对文本作“出境”的“有我”的鉴赏评价，生成和建构属于自我的意义，获得新的知识和经验；最后，通过言语运用的练习，将生成的意义拓展延伸。在这个教学过程中，教师在学生与文本的对话过程中，在学生由“感”而“悟”的过程中，充当的是引导者、组织者与帮助者的角色。
　　总之，感悟教学是一种开放的、自主的学习与教学方式，学生是作为充分发挥其主体性的活生生的人来接受文本，而不是作为被灌输的容器。教师作为帮助者，对学生的导要适时要恰到好处，成为搭建在学生和文本之间的桥梁。
　　在感悟教学中，学生是学习的主人，必须充分发挥学生作为文本接受者的主体性，让学生主动积极地去接近触摸文本，使阅读成为精神享受与体验的过程、提高生命质量与价值的过程。感悟，对学生而言，是生命意义的自由抒写，是个体精神的独特展示。
　　(责任编辑韦雄)