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摘 要 浸入式英语教学模式自1997年进入中国以来，十多年过去了，研究者都取得了显著的成效，形成了具有中国本土化的浸入式教学模式。浸入式教学法在学前双语口语教学中的应用，这种教学模式要求学前双语的学生克服对英语的心理萎缩情绪，树立正确的英语学习观，要有信心、耐心。并具有一定的英语基础及其背景文化的基础知识，又要有较高的英语口语表达能力，英语口语要求语音纯正，语调标准，语速适当等。
关键词 浸入式 口语能力 应用
一、中国学前双语学生口语现状
首先，学前双语学生的基础相对薄弱，大部分学生对课文中出现的常用单词短语模糊，发音错误，语法混乱。而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。这三项基础知识的薄弱导致了学生在口语训练过程中根本无法使用正确的词汇，从而造成在用英语对话的过程中结结巴巴，甚至无从开口。
（一）单一教学模式
由于高职英语教学一直沿用单一的教学模式，采取老师讲学生听这种以教师为中心的教学模式，使学生习惯老师与教材，缺乏自主思考。久而久之就形成了“填鸭式”教学，老师拼命的灌输，学生拼命的接收。这些教学方法都忽略了英语学习的一个重要目的是为了用英语来相互交流，抹杀学习语言的初衷。
（二）学生缺乏口语学习积极性
中国英语教学的现实结果是，大量的专业人才因缺乏基本的专业英语能力而得不到国际的认可，掌握了单个常用词汇之后依然难以进行有效的英语日常交流。中国要与世界同步，必须保证其中国国民与世界同步。再不改革，语言将是横在中国与世界之间的鸿沟。而理论和实践均证明，浸入式教学法将是跨越这个鸿沟的桥梁。
二、浸入式教学法在学前双语口语教学中的应用
（一）浸入式英语教学就是将学生完全“浸泡”在英语中，不仅仅是在在上课的过程中，还要延伸到课前和课后
课前，浸入式英语教学为学生提供了更为广阔的空间，教师提供本单元的文化背景，相关的人物的介绍，还有一些有关的音频和视频等。学生就不能单独的学习这一篇文章，使学生们对英文产生了浓厚的兴趣，激发他们去接触新的文化和话题。 课中，学生们可以浸泡在英语文化中。 从以“教师”为主体的教学模式转换为以“学生”为主体的模式。教师们要起到一个带动的作用，来激发学生们说英文的积极性。即使使用现代化最先进的教学设备，课堂也会变得索然无味。例如，教师力求通过课文，图画，直观教具，模拟想象等方式来创设语境。课后，对于大学生而言，提高英文的口语并不是过多的家庭作业。还需要激发学生学习的热情，创造英语语境。例如，我们每周都会举办的英语角，鼓励学生在寝室或在班级日常的英语对话。而且，丰富的课外阅读，戏剧表演，可以从多方面的了解英文。
（二）在浸入式教学法的模式下，克服对英语的心理萎缩情绪，树立正确的英语学习观
首先，近几年的幼师在一步步“火爆”起来，每年招收的学生素质也在逐年提升， 但是他们的英语口语是相对薄弱的。我的很多学生都在喊“我英文不好，是所有学科中最差的”。所以要解除学生们心理的包袱，树立自信心。
其次，树立正确的英语学习观，养成科学的学习习惯。在浸入式教学的模式下，教师们不可能一直浸入在教室中，也不是学生们的活词典。所以培养学生英语学习的好习惯，使其掌握科学的英语学习方法变得越来越重要。
最后，在语言输出方面同学们面临的问题是用标准的语音语调、大胆地说英语。学会识别并记住国际标准音标，掌握单词的拼读能力，多听英语磁带，光盘，广播，反复纠正口型，多读多练并坚持不懈才能达到纠正语音语调的目的。在口语练习方面还应该注意的问题有：学生脑中英语口语知识储存量少，需要加强英语口语句型的记忆与背诵，并创设相关的语言情景进行操练，收到举一反三的学习效果。
三、浸入式教学对学前双语口语教学的启示
即使是对本科的学生也很难为其提供全英语语境。由于受到之前学习理论的影响，还是注重语法讲解和语句分析，往往学生无法读懂一个长句子，再谈理解或交流就毫无意义了。以全英语授课，即“全部浸入”（total immersion）教学方法的实现，将会有很长的路要走。针对以上讨论的学前双语口语学习中的困难，我们可以借鉴加拿大浸入式教学法的成功经验提高对教学的认识，把学生英语特别是口语开展得更好更扎实。
对于双语学生而言，多学习，多反思，毕业后争取尽快适应幼儿园浸入式英语教学。要抓住每学期的实习机会，深入幼儿园试讲，促进学生理论和实际的联系，提高学生课堂自治教学能力。通过实习试讲，学生对幼儿英语教学活动和幼儿学英语的特点有了直观体验，对他们的心理素质也是一种很好的锻炼，使他们敢于在众人面前用英语组织教学，为今后的实习和工作做好充分准备。
对于学前双语的教师而言，保证良好的师资，选择合适的教学方法。浸入式教学法下的学前双语教学需要循序渐进，同时要制定科学合理的教学计划和教学范围。此外，在教材内容的选择上应根据学生的语言能力选择难度适中、语言规范的教辅材料，上课时再根据学生的接受程度和反馈在教学上做出调整。
参考文献：
[1]杨文，梁勋.幼儿英语师资培养的的实践和探讨[J].山东教育（幼教版），2001.（1-2）：16-17.
[2]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究，2004.07.
[3]赵琳，裴淼，刘华，Linda Siegel.中国儿童第二语言学习的新课程模式[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006.07.
[4]丁小蕾.高级英语教学现状分析及对策研究[J].辽宁教育行政学院学报，2008.04.
[5]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.07.
（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）
关键词 浸入式 口语能力 应用
一、中国学前双语学生口语现状
首先，学前双语学生的基础相对薄弱，大部分学生对课文中出现的常用单词短语模糊，发音错误，语法混乱。而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。这三项基础知识的薄弱导致了学生在口语训练过程中根本无法使用正确的词汇，从而造成在用英语对话的过程中结结巴巴，甚至无从开口。
（一）单一教学模式
由于高职英语教学一直沿用单一的教学模式，采取老师讲学生听这种以教师为中心的教学模式，使学生习惯老师与教材，缺乏自主思考。久而久之就形成了“填鸭式”教学，老师拼命的灌输，学生拼命的接收。这些教学方法都忽略了英语学习的一个重要目的是为了用英语来相互交流，抹杀学习语言的初衷。
（二）学生缺乏口语学习积极性
中国英语教学的现实结果是，大量的专业人才因缺乏基本的专业英语能力而得不到国际的认可，掌握了单个常用词汇之后依然难以进行有效的英语日常交流。中国要与世界同步，必须保证其中国国民与世界同步。再不改革，语言将是横在中国与世界之间的鸿沟。而理论和实践均证明，浸入式教学法将是跨越这个鸿沟的桥梁。
二、浸入式教学法在学前双语口语教学中的应用
（一）浸入式英语教学就是将学生完全“浸泡”在英语中，不仅仅是在在上课的过程中，还要延伸到课前和课后
课前，浸入式英语教学为学生提供了更为广阔的空间，教师提供本单元的文化背景，相关的人物的介绍，还有一些有关的音频和视频等。学生就不能单独的学习这一篇文章，使学生们对英文产生了浓厚的兴趣，激发他们去接触新的文化和话题。 课中，学生们可以浸泡在英语文化中。 从以“教师”为主体的教学模式转换为以“学生”为主体的模式。教师们要起到一个带动的作用，来激发学生们说英文的积极性。即使使用现代化最先进的教学设备，课堂也会变得索然无味。例如，教师力求通过课文，图画，直观教具，模拟想象等方式来创设语境。课后，对于大学生而言，提高英文的口语并不是过多的家庭作业。还需要激发学生学习的热情，创造英语语境。例如，我们每周都会举办的英语角，鼓励学生在寝室或在班级日常的英语对话。而且，丰富的课外阅读，戏剧表演，可以从多方面的了解英文。
（二）在浸入式教学法的模式下，克服对英语的心理萎缩情绪，树立正确的英语学习观
首先，近几年的幼师在一步步“火爆”起来，每年招收的学生素质也在逐年提升， 但是他们的英语口语是相对薄弱的。我的很多学生都在喊“我英文不好，是所有学科中最差的”。所以要解除学生们心理的包袱，树立自信心。
其次，树立正确的英语学习观，养成科学的学习习惯。在浸入式教学的模式下，教师们不可能一直浸入在教室中，也不是学生们的活词典。所以培养学生英语学习的好习惯，使其掌握科学的英语学习方法变得越来越重要。
最后，在语言输出方面同学们面临的问题是用标准的语音语调、大胆地说英语。学会识别并记住国际标准音标，掌握单词的拼读能力，多听英语磁带，光盘，广播，反复纠正口型，多读多练并坚持不懈才能达到纠正语音语调的目的。在口语练习方面还应该注意的问题有：学生脑中英语口语知识储存量少，需要加强英语口语句型的记忆与背诵，并创设相关的语言情景进行操练，收到举一反三的学习效果。
三、浸入式教学对学前双语口语教学的启示
即使是对本科的学生也很难为其提供全英语语境。由于受到之前学习理论的影响，还是注重语法讲解和语句分析，往往学生无法读懂一个长句子，再谈理解或交流就毫无意义了。以全英语授课，即“全部浸入”（total immersion）教学方法的实现，将会有很长的路要走。针对以上讨论的学前双语口语学习中的困难，我们可以借鉴加拿大浸入式教学法的成功经验提高对教学的认识，把学生英语特别是口语开展得更好更扎实。
对于双语学生而言，多学习，多反思，毕业后争取尽快适应幼儿园浸入式英语教学。要抓住每学期的实习机会，深入幼儿园试讲，促进学生理论和实际的联系，提高学生课堂自治教学能力。通过实习试讲，学生对幼儿英语教学活动和幼儿学英语的特点有了直观体验，对他们的心理素质也是一种很好的锻炼，使他们敢于在众人面前用英语组织教学，为今后的实习和工作做好充分准备。
对于学前双语的教师而言，保证良好的师资，选择合适的教学方法。浸入式教学法下的学前双语教学需要循序渐进，同时要制定科学合理的教学计划和教学范围。此外，在教材内容的选择上应根据学生的语言能力选择难度适中、语言规范的教辅材料，上课时再根据学生的接受程度和反馈在教学上做出调整。
参考文献：
[1]杨文，梁勋.幼儿英语师资培养的的实践和探讨[J].山东教育（幼教版），2001.（1-2）：16-17.
[2]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究，2004.07.
[3]赵琳，裴淼，刘华，Linda Siegel.中国儿童第二语言学习的新课程模式[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006.07.
[4]丁小蕾.高级英语教学现状分析及对策研究[J].辽宁教育行政学院学报，2008.04.
[5]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.07.
（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）