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面对新课程的实施，我们必须保持清醒的头脑，切不可忽视研究性学习实施中出现的一些认识和实现上的误区。对研究性学习认识与实践上的偏狭，使一些学校的研究性学习偏离原有的课程定位，小若了研究性学习的课程价值。为此，我们必须科学地认识研究性学习，搜索和挖掘研究性学习的潜在价值，切实保障研究性学习的有效实施。
一、挖掘研究性学习的实践性价值，培养学生的实践与创新能力
研究性学习有着突出的实践性特征。就实践性而言，研究性学习的课程价值主要在于让学生“通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力”。研究性学习的课程目标和课程价值决定了研究性学习需要以学生的实现生活和社会实践为基础，以问题为载体，开展一活动为主的实践性学习探究。
首先，研究性学习的课程资源来自于学生生存的自然环境和实现生活，生成于学生的学习实践。为此，教师要指导学生学会观察，引导学生在广袤的大自然中发现课题；要引导学生观察社会，关注民生国事，考察乡请民俗，从中挖掘课题；要促使学生做生活的有心人，让他们从自己熟悉的日常生活和自己和自己感兴趣的事情中寻找课题。同时，学生天天与教材打交道，教材亦是学生获得课题信息的重要来源。
其次，研究性学习强调学生亲历“研究”，要求学生积极参与到研究性学习的各项活动之中，在完成“研究”任务的过程中学习和观察，提高对信息的收集、分析、判断、反思和运用的知识能力；通过实鉴和体验,让学生了解知识发生发展的过程,获得直接经验,提高解决问题的能力。
在具体的“项目”研究过程中，学生带着问题观察生活，感受社会，有目的地实践和创造生活，经历和体验探究过程，表达自己的思想和见解，从而创造学习的意义。尽管他们得出的结论不足称道，有的甚至幼稚可笑，但他们在探究活动中对生活的了解、对社会的认识以及解决问题所经历的尝试，都会使之增加阅历，获得深切的体验。
需要指出的是，作为一种实践性较强的活动，研究性学习探究课题的选择要接近学生的思维水平，探究活动应在学生已有经验和感受的基础上展开。也就是说，探究实践要贴近学生的生活，要适合学生的年龄特点；在研究性学习过程中，要着力引导学生关注现实，体验生活，激发和保持学习兴趣，从而培养热爱、认识、感悟生活的心理品质。
二、凸显研究性学习的多元、开放性特点，陪养学生的综合素质
研究性学习的选题大多来自于客观世界，来自于学生的生活，其学习方式也不再限于书本和读写，而是面向社会，面向实践。研究性学习的这种开放性和多元性，亦决定了他们本身具有培养学生综合素质的价值。
研究性学习内容极为丰富，它涉及天文、地理、人文、自然遗迹学生能够感知的和涉猎的方方面面。为此，要着力挖掘研究性学习的多元化教育资源，培养学生的综合素质。
研究性学习所具有的开放性，时期重要价值不仅仅在于学习的内容，还在于课程特有的学习方式。从选题了立项、设置任务，致制定方案、实施探究，以致到得出结论，研究性学习都要求学生独立、主动地学习和实践。在这一独立自主的学习活动中，学生可以深切的了解知识的发展过程，观察是会与生活的发展变化。在此基础上，学生更加关注现实社会和生活，注重了解、体验和感悟人生，从而积累丰富的感性知识和实践经验。学生置身于多元的学习环境中，进行“真是”的科学探究实践，有利于涉取多学科的知识，建立合理的知识结构，培养丰富的科学想象力和实践能力，从哦那个人提升、发展自身的综合素质。
需要强调的是，在探究学习的过程中，教师要加强引导，注重人文性与科学性的结合，注重实验研究与说理论证的结合，注重假设求证与思辨释义的统一，让学生在面对真实社会问题时能够主动地获取知识和应用知识，着力培养学生思考问题和解决问题的能力；在多元的学习环境中，研究性学习的立题和任务设置应打破科学禁忌，着力让学生置身于真实的生活与社会实践中学习，探索和提高，以培养其综合素质。
研究性学习既是一种多元化的教学组织形式，亦是一种课程形态。从教学目标的确立到探究性任务的设置，都应依据课程的内容进度而展开，要力求避免研究性学习活动化以及课程内容的无序性、随意性。为此，开展研究性学习要处理好传授知识与培养能力的关系，要让学生在质疑、调查、探究的学习实践中不断提高掌握知识与运用知识的能力。
三、挖掘研究性学习的育人价值，培养学生的科学与人文精神
研究性学习作为学校教育的一种“准”科学研究活动，它涉及自然和社会等多个领域，其内容涵盖科学、艺术和德育等方方面面。人文与科学在研究性学习中达到高度的融合，为实现学生的全面、和谐发展搭建了平台。
首先，科学研究的真谛在于追求真、善、美的统一。为此，研究性学习要注重挖掘课程真、善、美的教育价值，引导学生在研究性学习活动中不断地揭示客观规律之“真”，发现和感受生活中的“善”和“美”。
其次，研究性学习有利于培养学生的科学精神和科学态度。在研究性学习活动中，学生除了增长知识和掌握科学研究方法以外，更重要的是，他们在研究性实践活动中学习坚持真理、质疑问难、实事求是、不懈探索，从而培养和形成了不唯书、不唯上的科学态度和科学精神。
最后，研究性学习活动有利于培养学生的社会责任感。研究性学习的题材和内容主要源自现实社会和生活，与学生有着密切的联系，如生态环境、能源、交际等问题。学生联系现实问题开展研究性学习，可以培养和增强社会责任感。
研究性学习是真正意义上的学生自主学习，是一门生成性课程，它是中小学新课程体系的一个重要组成部分。这一新的课程形态和学习方式，赋予了学习活动更多的新内涵，为“以学生发展为本”的新课程实践提供了广阔的空间。
（山西襄垣夏店初中 046200）
一、挖掘研究性学习的实践性价值，培养学生的实践与创新能力
研究性学习有着突出的实践性特征。就实践性而言，研究性学习的课程价值主要在于让学生“通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力”。研究性学习的课程目标和课程价值决定了研究性学习需要以学生的实现生活和社会实践为基础，以问题为载体，开展一活动为主的实践性学习探究。
首先，研究性学习的课程资源来自于学生生存的自然环境和实现生活，生成于学生的学习实践。为此，教师要指导学生学会观察，引导学生在广袤的大自然中发现课题；要引导学生观察社会，关注民生国事，考察乡请民俗，从中挖掘课题；要促使学生做生活的有心人，让他们从自己熟悉的日常生活和自己和自己感兴趣的事情中寻找课题。同时，学生天天与教材打交道，教材亦是学生获得课题信息的重要来源。
其次，研究性学习强调学生亲历“研究”，要求学生积极参与到研究性学习的各项活动之中，在完成“研究”任务的过程中学习和观察，提高对信息的收集、分析、判断、反思和运用的知识能力；通过实鉴和体验,让学生了解知识发生发展的过程,获得直接经验,提高解决问题的能力。
在具体的“项目”研究过程中，学生带着问题观察生活，感受社会，有目的地实践和创造生活，经历和体验探究过程，表达自己的思想和见解，从而创造学习的意义。尽管他们得出的结论不足称道，有的甚至幼稚可笑，但他们在探究活动中对生活的了解、对社会的认识以及解决问题所经历的尝试，都会使之增加阅历，获得深切的体验。
需要指出的是，作为一种实践性较强的活动，研究性学习探究课题的选择要接近学生的思维水平，探究活动应在学生已有经验和感受的基础上展开。也就是说，探究实践要贴近学生的生活，要适合学生的年龄特点；在研究性学习过程中，要着力引导学生关注现实，体验生活，激发和保持学习兴趣，从而培养热爱、认识、感悟生活的心理品质。
二、凸显研究性学习的多元、开放性特点，陪养学生的综合素质
研究性学习的选题大多来自于客观世界，来自于学生的生活，其学习方式也不再限于书本和读写，而是面向社会，面向实践。研究性学习的这种开放性和多元性，亦决定了他们本身具有培养学生综合素质的价值。
研究性学习内容极为丰富，它涉及天文、地理、人文、自然遗迹学生能够感知的和涉猎的方方面面。为此，要着力挖掘研究性学习的多元化教育资源，培养学生的综合素质。
研究性学习所具有的开放性，时期重要价值不仅仅在于学习的内容，还在于课程特有的学习方式。从选题了立项、设置任务，致制定方案、实施探究，以致到得出结论，研究性学习都要求学生独立、主动地学习和实践。在这一独立自主的学习活动中，学生可以深切的了解知识的发展过程，观察是会与生活的发展变化。在此基础上，学生更加关注现实社会和生活，注重了解、体验和感悟人生，从而积累丰富的感性知识和实践经验。学生置身于多元的学习环境中，进行“真是”的科学探究实践，有利于涉取多学科的知识，建立合理的知识结构，培养丰富的科学想象力和实践能力，从哦那个人提升、发展自身的综合素质。
需要强调的是，在探究学习的过程中，教师要加强引导，注重人文性与科学性的结合，注重实验研究与说理论证的结合，注重假设求证与思辨释义的统一，让学生在面对真实社会问题时能够主动地获取知识和应用知识，着力培养学生思考问题和解决问题的能力；在多元的学习环境中，研究性学习的立题和任务设置应打破科学禁忌，着力让学生置身于真实的生活与社会实践中学习，探索和提高，以培养其综合素质。
研究性学习既是一种多元化的教学组织形式，亦是一种课程形态。从教学目标的确立到探究性任务的设置，都应依据课程的内容进度而展开，要力求避免研究性学习活动化以及课程内容的无序性、随意性。为此，开展研究性学习要处理好传授知识与培养能力的关系，要让学生在质疑、调查、探究的学习实践中不断提高掌握知识与运用知识的能力。
三、挖掘研究性学习的育人价值，培养学生的科学与人文精神
研究性学习作为学校教育的一种“准”科学研究活动，它涉及自然和社会等多个领域，其内容涵盖科学、艺术和德育等方方面面。人文与科学在研究性学习中达到高度的融合，为实现学生的全面、和谐发展搭建了平台。
首先，科学研究的真谛在于追求真、善、美的统一。为此，研究性学习要注重挖掘课程真、善、美的教育价值，引导学生在研究性学习活动中不断地揭示客观规律之“真”，发现和感受生活中的“善”和“美”。
其次，研究性学习有利于培养学生的科学精神和科学态度。在研究性学习活动中，学生除了增长知识和掌握科学研究方法以外，更重要的是，他们在研究性实践活动中学习坚持真理、质疑问难、实事求是、不懈探索，从而培养和形成了不唯书、不唯上的科学态度和科学精神。
最后，研究性学习活动有利于培养学生的社会责任感。研究性学习的题材和内容主要源自现实社会和生活，与学生有着密切的联系，如生态环境、能源、交际等问题。学生联系现实问题开展研究性学习，可以培养和增强社会责任感。
研究性学习是真正意义上的学生自主学习，是一门生成性课程，它是中小学新课程体系的一个重要组成部分。这一新的课程形态和学习方式，赋予了学习活动更多的新内涵，为“以学生发展为本”的新课程实践提供了广阔的空间。
（山西襄垣夏店初中 046200）