【摘 要】
:
多文本阅读教学活动是教师在一个时段内组织学生对内容、题材、形式接近的文章进行阅读,这是拓展阅读活动的全新模式.其有利于实现课内外阅读衔接,有效培养学生阅读习惯;有利于激发阅读兴趣,有效提高学生语文素养;有利于扩大阅读量,有效提升学生的阅读速度.在初中语文教学中,教师应该认识到多文本阅读的价值和作用,积极探索多文本阅读的实施策略,通过组织多文本阅读,真正实现学生语文素养的提升.在多文本阅读过程中,教师应该为多文本阅读制定科学的、翔实的教学目标,精心选择文本,优化组文方法,在多文本阅读中渗透阅读策略,结合多文
论文部分内容阅读
多文本阅读教学活动是教师在一个时段内组织学生对内容、题材、形式接近的文章进行阅读,这是拓展阅读活动的全新模式.其有利于实现课内外阅读衔接,有效培养学生阅读习惯;有利于激发阅读兴趣,有效提高学生语文素养;有利于扩大阅读量,有效提升学生的阅读速度.在初中语文教学中,教师应该认识到多文本阅读的价值和作用,积极探索多文本阅读的实施策略,通过组织多文本阅读,真正实现学生语文素养的提升.在多文本阅读过程中,教师应该为多文本阅读制定科学的、翔实的教学目标,精心选择文本,优化组文方法,在多文本阅读中渗透阅读策略,结合多文本阅读落实以读促写,适当留白,鼓励学生独立阅读与揣摩文本,利用思维导图进行多文本阅读.
其他文献
教师是立教之本、兴教之源,教师职业道德修养关系学生的健康成长和办好人民满意教育的成败.十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视教师的职业道德修养,为高校党建工作引领教师职业道德修养指明了方向,为高校党建工作常态化、制度化、重创新、求实效奠定了坚实基础.通过高校党建工作,引领教师职业道德修养,提升“师德”,砥砺“师志”,恪守“师责”,笃行“师表”,陶冶“师情”.
根据“学前儿童艺术教育”课程的性质与内容以及学前教育专业人才培养的目标进行理性审思,发现该课程是适合对分课堂教学模式的课程.通过课程实践发现:教师应成为对分课堂的监控者,做好计划、做出评价与反馈、有意识调整教学;学生应成为对分课堂的主动参与者,提高自我效能感,课后投入时间准备,进行深度学习,增加底气;对分课堂教学模式是“活”的,需要根据课程做出时间对分、内容对分的改变.
新古彩陶瓷装饰艺术当随时代发展贵在传承与创新,本文通过分享自己创作的向日葵题材的古彩瓷板画系列作品的体验,来论述新古彩“向日葵”陶瓷装饰瓷板画的形成思想、艺术创作和审美表现.
群文阅读是语文课程改革的必然要求,是对传统阅读教学的继承、发扬和有力补充,是教育教学的新理念.教者要深刻理解认识并准确把握群文阅读的实质,科学合理地实施群文阅读策略,让群文阅读真正发挥其功用、价值与独特优势,成为语文课程资源中不可替代的部分而助力于学生核心素养的提升.本文试从确定议题、严谨选文;尊重学生、聚焦语言;家校联动,拓宽渠道;丰富载体,多元评价等方面提出对小学群文阅读的认识与思考,与大家交流共勉.
文章对地方高校课程思政建设的现状进行分析,提炼专业课程中课程思政切入点进行相关课程教学改革,全面推进课程思政建设,实现知识传授和价值引领、显性教育和隐性教育、理论研究和实践探索的高度融合,将思政教育贯穿课堂新途径,实现专业课程与思想政治课程的有机统一.
座落在天津市蓟州区东部最偏远的西龙虎峪教育办公室管辖着所属区域的八所学校和七所幼儿园.总校长赵德宝提出“让山区的孩子同样享受优质的教育”一系列办学举措,让这个距天津市区最远的乡镇在农村基础教育探索中走出了一条扎实的办学之路.
新时代全国高等学校本科教育以立德树人为根本任务,本文从地理学专业课程思政建设的必要性、优势、方式方法等几个方面入手,提出了实现专业课程与思政元素融合、构建具有专业特征的课程思政体系、加强专业思政案例库建设等教学改革路径,以期为推动高校地理科学类专业课程思政建设,实现三全育人目标提供参考.
综合实践活动课程是从实践中产生、发展起来的新的课程形式,不少地区都有学生实践基地.要提升综合实践活动的实效性,就要考虑学生对哪些事物更感兴趣,要结合流行文化设计活动.在大自然中感受美,学会如何科学上网,在拆装机械中提升探究精神,参与到农业收割中,融入研学旅行,这些活动都将流行文化融入进去,有助于提升实践效率.
在中小学开展国学教育可以弘扬中华民族的特有精神,塑造学生健全的人格,培养学生向美的意识.同时,开展国学教育具有培养学生的道德教育价值、文化传承价值、为人处世价值.在中小学开展国学教育时融国学教育于校园文化建设,于特色课程建设,于学生特长爱好培养,于校园文艺活动中的创新策略,有助于国学教育的发展.
公费师范生的乡土情怀对他们未来更好地服务乡村教育且愿意扎根乡村将产生直接影响,高师院校要在课程教学中对学生进行乡土情怀的渗透.笔者通过对H师范学院公费师范生和教师的调查发现,在公费师范生课程教学中渗透乡土情怀的一些情况不尽人意,存在教师主动渗透乡土情怀的意识不够,自身乡土文化素养缺失;学生对家乡文化认识不足,乡土情怀相对薄弱;学校缺少有关乡土情怀的课程设置和内容以及校园文化建设忽视乡土情怀等问题.为此,我们要通过提升教师乡土文化素养和课堂教学意识、增设乡土情怀课程、 开发乡土情怀实践教学资源以及加强校园文